人教课标版第三册《假如》的教学案例_教案教学设计

1、人教课标版第三册假如的教学案例本文是关于人教课标版第三册假如的教学案例，仅供参考，希望对您有所帮 助，感谢阅读。教学目的：1 .“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文 本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。2 .培养学生探究性阅读和创造性阅读能力， 提倡多角度、有创意的阅读，延 伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。3 .识字教学要充分利用学生已有的知识、 生活经验，注重教给识字方法，力 求识用结合，使之逐步形成识字能力。【教学目标】1 .有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2 .会认6个生字，规范书写8个汉字。3 .能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、

2、关心他人的情感，并能拓展课 文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。【教学过程】一、激趣入题同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去 ？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它 来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像 真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。4 板书课题：10、假如）二、初读课文，识字读词1 .初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把 一篇课文读熟的？遇到不认识白字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？2 .学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自

3、己喜欢的方式朗读课文。3 .这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。4 . 指导识字。(1) 学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。寒袭击觅饿泣(2) 学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。(3) 同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。5 . 出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息三、再读感知1. 学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。2. 学生根据课文内容填空。我想给画，让它们；我想给画，让它们；我想给画，让他。四、个性化阅读，体验情感1. 学生再次朗读课文，老师指导有

4、感情地朗读。2. 让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。3. 学生说自己的阅读体会，师生对话交流。第一节， 让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。第二节， 小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。第三节， 西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。4. 在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜

5、欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。5. 小结，激发情感。作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟， 想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢?五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达1. 在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。2. 启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难 ?（ 学生思考，播放歌曲爱的奉献）3. 学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、 情感等方面进行合理的评价。六、总结对呀

6、， 只要人人都献出一点爱，我们的世界会更加的美好。让我们带着这样的感情和着音乐再读读课文吧假如教学反思上周五上午第三节课，我和我们班的孩子们共同在电教室上了展示课假如为了上好本节课，课前我做了充分的准备工作：1、制作了辅助教学的多媒体课件；2、提前带孩子们去电教室观看了神笔马良的动画片，因为只有看了动画，才知道马良的“神笔”“神”在何处，才有助于孩子们更好地理解课文。第二节课，我就把孩子们带到了电教室，先针对语文园地五做了半节课的练习，又让孩子们读了读假如这篇课文。孩子们朗读的十分认真。最后8分钟，我让孩子们观看神笔马良。观看完毕，我提问：“孩子们，假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”大部分

7、的孩子回答：我要画钱，要给自己买车；我要画钱，我可以想买什么买什么 最后李好同学说：“我要画许多金银珠宝，把它们送给灾区的孩子，让他们买需要的东西。”一股暖流从我的心间涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困难的灾区的孩子，多么有爱心呐！其他同学仿佛也受到了启发，教室里顿时安静了许多。第三节正式展示，许多老师前来观看。我们班的孩子坐姿端正，听讲认真，发言也十分积极。假如这首诗歌共分为四小节，第一小节主要写：小作者要为冬天的小树画太阳。第二小节写：小作者要给小鸟画好吃的谷粒。第三小节写：小作者要给残废人西西画一双好腿。第四小节表达了作者想为大家做更多事情的美好愿望。这每一个小节都体现出了小作者是一

8、个善良的有爱心的孩子。在学习过程中， 只有让孩子们自己体会到小作者的善良和爱心，才能激发他们也做这样的人，激发他们去关爱生活，关爱他在学习第一小节时，我用多媒体展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟发抖缩成一团的小树，并请孩子们起立，我告诉孩子们： “你们就是这棵冰天雪地中瘦弱的小树。”然后问他们： “你们什么感觉？”孩子们纷纷缩成一团，有的还哆嗦着嘴唇说： “冷 好冷啊 ”我再出示课文中的句子：“在寒冷的冬天，缩着身子轻轻叹息。” 让孩子们有感情地读这句话，孩子们的朗读我用一个字来形容“棒！”我再提问：“小树小树，你现在最需要的是什么？”孩子们有的说温暖，有的说阳光，有的说太阳。总之一切他们所能想到的能

9、够温暖小树的东西。这时我又用多媒体出示了红红的太阳，让它照耀着小树。孩子们说： “啊，不冷了，暖和了。”我问： “这个画太阳的孩子是一个什么样的孩子？”孩子们有的说是有爱心的，有的说是善良的，有的说是能为他人着想的。不用我多讲，课文所要讲述的道理，孩子们已经体会到了。在二、三、四小节的学习过程中，我创设情境，出示了恰当的图片，配以了合适的音乐，通过孩子们的感悟、朗读、 使孩子们充分地理解小作者是一个有爱心的善良的孩子。后来为了让孩子们的爱心得到延伸，使他们的语言表达能力得到锻炼，我又设计了一个环节：让孩子们做爱心小天使，说一说：假如我有一枝马良的神笔，我要给画 。因为孩子们的生活经历有限，对生活中的许多不幸、困难等等了解的不是很多，我专门从网上搜索了相关图片：例如： 贫困山区孩子的衣食住行、地震灾区孩子的即将倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的鱼儿，被砍伐的光秃秃的山顶等等并配以音乐和解说，为孩子说话提供了更多的素材。这一次我再提和第二节课同样的问题时，孩子们的回答让我刮目相看：例如：杨林玉说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的孩子画许