“四环相扣”教学模式实践应用浅谈

1、最新【精品】范文 参考文献 专业论文 “四环相扣”教学模式实践应用浅谈 “四环相扣”教学模式实践应用浅谈 摘要：传统以理论为主的教学模式已不能适应现今倡导的 “理论实践一体化”的高等职业教育，我国教学成果奖“四环相扣” 的教学模式，以其创新的教学理念、模块化的课程方式、工学交替的 学习过程，在众多的教学方法中脱颖而出。 本文简要地描述了 “四环 相扣”的教学模式在实际的教学课程中如何应用。 关键词：教学方式； 四环相扣；模块课程； 工学交替 中图分类号：G712.4G712.4 文献标识码：A A 文章编号：10091009- -8631 8631 (20132013) 0101- -0093

2、0093- -0101 作为一名高等职业学院的专业教师，我充分了解高等职业教育应 该以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的 知识、能力、素质结构和培养方案，强调理论教学和实践训练并重的 教学模式。所以我在教学过程中一直尝试着各种教学方法， 如案例教 学法、四步教学法和 MCL/MCL/教学法等。这些教学模式方法虽然在一定 程度上改变了传统的理论教学与实践教学的分离， 有助于学生设计技 能的培养，但是对于高等职业学院课程的“理论实践一体化”的教学 需要却还是不能完全适应。 我院正在推广并获得国家教学成果奖的“四环相扣”的教学模 式，如图所示，创新性的提出了基于“能力标准为核心

3、，模块课程为 载体，工学交替为手段，职场鉴定为保障”的“四环相扣”教学模式， 从教学目标、内容、方法、评价方面进行系统改革，将工学结合融入 教学全过程。真正体现了高等职业学院的“理论实践一体化”的教学 需要。 课程依托行业企业开发能力标准，形成教学目标，让教师的教学 具有明确的方向性；面向职业岗位设置模块课程，构建教学内容，让 学生的学习更具有实用性；立足真实项目任务组织学生在工作与学习 之间交替，这种融“教、学、练”于一体的教学模式，让学生在实际 的工作任务和学习的交替过程中逐步实现“要我学”、 “跟我学”到 最新【精品】范文 参考文献 专业论文 “我要学”的转换；基于工作过程实施职场鉴定，

4、评价学习效果，让 学生更好的认识自己，衡量自己。教学过程的四个环节完整统一，环 环相扣。也为我院的教学要求“来源于行业， 服务于行业”提供了保 障。 我在进行 系统建模基础 （UMLUML 课程的教学过程中就融入了“四 环相扣的教学模式。 本课程坚持以能力为中心、 以学生为主体的原 则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目 标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的 知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。 课程的教学理念是：应用为目标、实践为主线、能力为中心。 一、 能力标准 系统建模基础（UMLUML课程对于软件开发程序员相关岗位群

5、应 具备的分析和设计能力的培养起到重要的作用。 力求培养学生在进行 软件系统开发过程中，系统模型构建的重要性，以及如何获取用户需 求，如何将用户的需求利用辅助的建模工具进行可视化的描述， 怎样 与用户进行沟通达成共识，怎样把握构建的模型与用户的实际需要达 成一致性：即能充分理解软件系统 UMLUML 勺各种模型图的图符含义、能 UMLUML 阅读 U UMLML 绘制的简单软件系统，并能自行运用 UMLUML 建模工具进行 UMLUML 各类视图的构建的目标。能力标准的确定，让教师充分掌握课程 的定位，使学生充分认识到学习该课程的目标。 二、 模块课程 该课程分为“需求建模”、“静态建模”，“

6、动态建模”、“物 理建模”四个模块，各模块创建的 UMLUML 模型图从不同视角反映系统的 特征：需求建模中的“用例图”是站在用户的角度来观察系统的功能 需求，它可以让设计开发人员与用户在系统功能需求上达成共识； 静 态建模中的“类图”和“对象图”描述了面向对象设计领域中的类 与类之间（对象与对象之间）的静态结构关系，充分认识到面向对象 设计思想理念，获得系统中各类之间的关系，为以后的设计打下良好 的基础；动态建模中的“活动图”从系统活动行为步骤上描述系统的 行为特征、“状态图”是反映某一对象在系统活动中可能产生的状态 之间的迁移，“顺序图”则反映的是对象与对象的交互活动在时间上 的先后顺序关

7、系，而“协作图”则侧重描述哪些对象间发生的交互活 动及其交最新【精品】范文 参考文献 专业论文 互时消息传递的方向性；物理建模从组建结构和物理分布各 方面来进行软件系统的模型构建，从软件构成的特点和硬件布局的不 同角度展示系统的特征。各模块课程的建立，有利于学生理解并掌握 各模块知识，了解模块间知识的衔接性和统一性，达到正确识别 UMLUML 图形，绘制 UMLUML 图形的目标。 三、 工学交替 本课程在教学过程中，以真实的软件项目为载体，将软件项目分 解为多个独立又具有一定联系的任务。学生经历项目开发的“调 查一一分析一一设计一一实施一一验收”的基本工作过程， 使学生将 知识的学习，技能的

8、加强和经验的积累在一系列任务中获取并高度融 合，让学生在学和做之间不断交替，融“教、学、练”于一体，实现 “在做中学，在学中做，学以致用”。例如，针对某公司需要开发的 项目“ W Webshopebshop 网络商城”系统进行的 UMLUML 系统模型构建，创建该系 统的用例图（系统需求模型）、类图（系统静态模型）、活动图和状态 图（系统动态行为模型）、顺序图和协作图（系统动态交互模型）、组 件图和部署图（系统软件结构和物理布局），学生在不断的模型构建 工作练习中了解系统设计，识别了 UMLUML 模型构建所需要的图符和文档 及书写绘制要求，更深层次地理解运用 UMLUML 模型构建软件系统的

9、目 的，以增强该课程实用性的了解，激发学生学习的动力。在实践教学 环节中则融入相关理论知识，突出理论来自于实践和指导实践的作 用，使学生的知识应用根据学习的内容提升一个新的高度。 四、 职场鉴定 以小组方式运用统一的建模语言 UMLUML 进行“ WebshopWebshop 网络商城” 系统开发前的模型构建，各小组成员相互合作进行分析、设计出系统 的 UMLUML 模型图：用例图（系统需求模型）、类图（系统静态模型）、活 动图和状态图（系统动态行为模型）、顺序图和协作图（系统动态交 互模型）、组件图和部署图（系统软件结构和物理布局）。对于各小组 完成的设计，现在小组间进行点评，再进行小组间互评，各小组相互 之间可以取长补短，然后教师结合各小组的设计总结分析， 并对各小 组