DNA是主要的遗传物质课例新黄宇玲

1、课题名称：dna是主要的遗传物质南宁沛鸿民族中学 黄宇玲教学目标：知识目标：1、总结“dna是主要的遗传物质”的探索过程；  2、分析dna是主要的遗传物质的实验设计思路； 3、理解dna是主要的遗传物质。能力目标：1、通过重演科学家发现dna是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法，培养学生科学探究的能力。2、通过对实验过程的探究，进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。情感目标：1、体验科学探索的艰辛过程；认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。2、学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神教学重点：1、肺炎双球菌

2、转化实验2、噬菌体侵染细菌的实验教学难点：1、分析肺炎双球菌转化的实验2、分析噬菌体侵染细菌的实验教学方法：本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法。学法指导：根据教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度。教学手段：多媒体教学教学用具：多媒体课件、实物投影仪、磁性胶片教学过程：教学流 程教师活动学生活动教学设计一、情景导入出示四位明星及亲人照片，请学生根据照片为明星寻找亲人。引导学生学生说出是什么物质控制着遗传性状，在前后代中起传承作用？引入课题，板书课题： 是 的遗传物质仔细辨认图片，指出四位明星的亲人。通过生动、有趣的情节引入课题，可以

3、很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。二、体验经典实验复习染色体组成成分，提出dna和蛋白质哪种更适合作遗传物质?教师简单介绍科学家对遗传物质的早期推测，并指出某项结论的得出往往都要通过实验来验证。复习旧知了解遗传物质发现科学史注意新旧知识的联系，让学生将学习的新知识“嫁接”到已有的知识树上。让学生沿着科学的发展轨迹分析问题。 让学生明白结论是由实验证明的，培养严谨的态度。（一）肺炎双球菌的转化实验1、选择适当的实验材料是实验成功的关键，应该选择什么样的生物做实验材料？介绍两种肺炎双球菌。2、课件出示格里菲

4、思的体内转化实验提问：第一、二、三组分别说明什么？第四组发生了什么情况？你如何假设小鼠的死因？3、格里菲斯的实验结论带来了新的问题什么物质是转化因子？出示细菌的结构及物质组成图。提出：假如你是当时的科学家，你会怎样设计实验来证明“转化因子”是什么物质？关键思路是？引导学生逐步完善“我是小科学家探究活动一寻找遗传因子”的实验设计思路。1、学生思考分析：应选择结构简单物质少的生物进行研究。2、学生观察实验得出结论：死s型中的物质使活r型转化成活s型。3、学生思考讨论得出关键思路是把各种化合物分开，单独观察，确定唯一变量。集体完成实验的提出问题、作出假设、实验步骤、预期结果、得出结论。体验艾弗里的肺

5、炎双球菌体外转化实验。格里菲斯的体内转化实验相对简单，先出现实验过程，让学生自学、讨论、推测，让学生在讨论中各抒己见，相互交流，充分调动学生的智能潜力，培养学生的发散性思维能力。然后再显示实验结果，使学生从本质上理解实验。再从结论引出新的问题引出艾弗里的体外转化实验。在学生进行讨论、提出假设、设计实验来预测可能发生的情况后，介绍艾弗里的肺炎双球菌的体外转化实验，从而让学生明确科学实验的基本步骤。使学生在重温科学家设计实验的过程中，形成勇于探索的科学态度和科学精神，提高逻辑推理能力并培养学生的实验设计能力、得出结论的能力。（二）噬菌体侵染细菌实验1、讲述艾弗里的伟大发现并没有让他获得诺贝尔奖的原

6、因是当初提纯技术有限，并不能真正把dna和蛋白质分开，引导学生思考是否有更好的可以不用提纯就能单独观察蛋白质和dna的材料？2、介绍噬菌体的结构及寄生方式，指出噬菌体会将遗传物质注入大肠杆菌体内，非遗传物质留在菌外。引导学生思考通过什么方法确定噬菌体的遗传物质是dna还是蛋白质。3、引导学生回忆蛋白质和dna的组成元素，引出同位素标记法。4、引导学生思考如何标记噬菌体，提示病毒的生活方式能否独立在培养基上生活？5、用课件演示带标记的噬菌体侵染大肠杆菌，通过搅拌离心之后，上清液为重量较轻的细菌外成分，沉淀物为重量较重的大肠杆菌及菌体内子代噬菌体。6、模拟赫尔希实验，进行“我是小科学家探究活动二：

7、探究噬菌体的遗传物质”，提出：假设蛋白质是遗传物质，标记蛋白质的噬菌体侵染时是dna还是蛋白质进入菌体？离心后上清液和沉淀物的放射性谁高？标记dna的噬菌体放射性结果又如何？7、组织学生分组进行模拟实验：每个小组发一张操作纸和一套胶片。假设dna为遗传物质，用胶片表示出不同标记噬菌体的侵染过程及预测结果。请小组代表展示。8、请学生对比两种假设，动画播放噬菌体侵染细菌实验的实验过程及结果，引导学生得出结论。1、学生思考讨论得出病毒只有dna和蛋白质，可以作为材料。2、观察思考得出：可以对两种物质做标记追踪去路从而得出何种物质是遗传物质。3、回忆思考得出蛋白质应用s标记，dna用p。4、学生思考得

8、出：先分别用含不同放射性元素的培养基培养大肠杆菌，再用含放射性的大肠杆菌培养噬菌体，这样就可以培养出蛋白质含35s的噬菌体和dna含32p。5、思考回答6、思考得出结果7、4人一组，分组讨论，用胶片在纸上摆出侵染情况及搅拌离心后的结果，小组代表用磁性胶片展示并讲解过程。8、对比观察，得出dna为遗传物质的假设成立。这个实验内容抽象，难理解，对于学生是全新的知识，比较陌生。学生容易产生惧怕心理。要设计问题引导学生一步步迈上台阶，从心理上产生较强的可接受性，为后面的探究学习作好铺垫。实验是在特定的实验室条件下进行的，学生无法亲自动手操作，让学生用磁性胶片进行模拟实验可以化微观为宏观，化静止为动态，

9、化难为易。让学生作出假设后用胶片摆放处实验过程，这样的安排可充分发挥学生的主动性，使学生体验通过主动探索获得知识的成就感，突破本节课的重点难点内容。同时培养了学生的观察能力和分析推理能力。（三）烟草花叶病毒侵染实验提出：是否所有的生物都以dna为遗传物质？出示烟草花叶病毒的结构图、花叶病及正常叶图片。进行“我是小科学家探究活动三：探究烟草花叶病毒的遗传物质”，引导学生说出实验思路：烟草花叶病毒的rna和蛋白质区分开，直接地、单独地去观察他们各自的作用，从而判断谁才是遗传物质提示：烟草花叶病毒可以侵染烟草，使烟草患花叶病。侵染时，向烟草注入遗传物质。组织小组展示实验设计及评价。引导学生总结生物的

10、遗传物质。补充课题：dna 是 主要 的遗传物质。出示朊病毒的结构，指出有的生物以蛋白质为遗传物质。与学生交流：科学是无止境的，探究还会继续2人一组，设计实验，预测结果，得出现象。小组代表展示实验设计。其他小组进行评价。进一步明确某些病毒的遗传物质是rna，dna是主要的遗传物质的原因。在一轮探究获得成就感的基础上，继续进行二轮探究，尝试设计探究烟草花叶病毒的遗传物质，培养自主学习的习惯，再次回顾科学探究一般过程。认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程。三、课堂小结1、总结科学家们科学探究的一般过程：2、与学生交流本节课学习心得。学生交流发言：每个科学实验都不是孤立的，需要继承和发

11、展前人的实验成果，科学探究的过程是不断更新的，我们要学会科学家的探索过程和严谨的科学态度。培养学生归纳总结能力，深化认识科学探究过程，增强科学思维的能力。附：板书设计正板书： 是 遗传物质一、 对遗传物质的早期推测二、 肺炎双球菌的转化实验三、 噬菌体侵染细菌实验四、 烟草花叶病毒侵染实验副板书：教后反 思本节课内容是对肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验烟草花叶病毒实验的学习，为学生再现科学家们探索遗传物质是什么的漫长历程拉开了序幕。而这些实验在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，如何才能把枯燥乏味科学事实变为生动有趣是本节课的关键。而这三个科学事实的经典实验如何才能活灵活现呢？最直接的方法就是让学生重温其中，引导学生尝试以科学家的身份分析实验设计的思路。本节课采用了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景，激