信息技术优化课堂教学之创景导学模式

1、信息技术优化课堂教学之创景导学模式 海宁市南苑中学 曹新强【摘要】随着教学理念和信息技术的不断更新，课堂教学模式也在不断地发展变化。本文以地理教学为例，引入了创景导学模式，充分利用现代信息技术设计一堂生动形象的地理课，并且通过实践来分析应用的效果。【关键词】创景导学模式 信息技术 教学方式苏霍姆林斯基曾在给教师的建议一书中告述我们:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”那么，怎样才能激发学生的兴趣和真实情感体验呢？笔者认为一定要

2、树立以学生为中心的教学理念，彻底改变传统的教学方式。在这样的背景下，创景导学模式便应运而生了。一、创景导学模式的内涵  “创景导学模式”是信息技术应用于课堂教学的一种新型教学模式，从字面上可以理解为通过创设情景来引导教学。这是一种教师借助信息技术再现或创设具体生动的形象或场景，激发学生的探究兴趣和真情实感体验，促进学生掌握观察、聆听和思考等方法的课堂教学模式。这种模式通常以多媒体教学方式出现，通过信息技术丰富的媒体表现力，借助图文、视频信息和软件、网络等方式来表现地理情境及地理教学内容，可以突破时间、空间、微观和宏观的限制，为学生营造一个以信息技术为载体的地理学生环境，以此来激发学生

3、兴趣，促进学生对知识的理解，从而提高课堂效率。二、创景导学模式的理论依据建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。传统的地理教学方式的弊端之一在于教师是在向学生灌输知识，而不是学生积极主动的构建知识，以至于课堂效率低下。那么如何才能改变单一的、以灌输知识为主的方式呢？笔者认为必须要明确以学生为中心的教学理念，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会表达、交流，发展综合语言运用能力等，而信息技术的发展已经为地理学习方式的改变提供了技术支撑。现

4、代教育理论认为，学生是学习的“主动体”而不是“受动体”。高中地理新课程标准也要求我们改变地理教学方式，只有积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。因此我们在教学中一定要转变观念，转变角色，关注学生的发展和需求，选择学生最需求的教学方式和方法，创造性地完成教学任务。创景导学模式就是这样一种以学生为中心，让学生成为探究者的新型课堂教学模式，把课堂教学过程变成学生对知识再创造过程。三、创景导学模式的教学过程在创景导学模式的课堂教学中，一般包括创设情景、合作学习、自主探究和延伸发展四个主要环节，可以按照下图所示过程进行教学。展示教学呈现信息教师：研究教学内容设计自主探究内化创新创设情景寓教于乐进入情景

5、体验感悟合作学习理解新知学生：延伸发展、交互评价（例题、课堂练习、作业、思考拓展）四、创景导学模式的应用案例信息技术在展示地理事物、演示地理规律上具有独特的优越性，特别是它对于地理特征的描述和地理规律的演变方面丰富的图像表现力是其它教学手段难以替代的。在地理教学中有很多的章节都很适合创景导学模式，本文仅以地形对聚落分布的影响为例，展示该模式在地理教学中的应用。第一环节：创设情境，寓教于乐1.展示地形图，设计活动：思考问题：假如同学们要在图中这一片未开发的土地上建造一间属于自己的房屋，你会选择在哪里安家呢？每组分发一张地形图，让学生依次用方框表示房屋画到图上。（限定时间2分钟）2.教师用FLAS

6、H程序进行演示，将最先完成的一组学生的成果展示在屏幕上，引导学生读图思考并得出结论： 越来越多的房子在这里聚集，逐渐就会形成 。 那么，什么是聚落呢？聚落又可以分为哪几种类型呢？【设计意图：借助FLASH活动，创设情境，寓教于乐，激发学生兴趣，学生主动参与,乐于探究；同时培养学生动手能力、创新思维和归纳总结能力。】第二环节：合作探究，理解新知探究一：中国地形与聚落分布1.借助Mapinfo软件从宏观上了解中国地形对聚落分布的影响。先利用Mapinfo软件先打开一张中国地形图，然后在同一工作空间再打开一张中国聚落分布图>,两者便顺利的叠加在一起，然后引导学生分析探究。【设计意图：借助map

7、info软件的图层叠加功能，使地理要素空间可视化，并引导学生在分析地理事物的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理成因和规律。】探究二：丽江古城1.播放视频资料丽江古城，学生小组合作探究：丽江古城的气候有何特点？从地形角度解释为什么丽江冬无严寒，夏无酷暑？丽江古城的形成和发展利用了哪些有利的地形条件？【设计意图：借助多媒体信息技术播放视频资料，激发学生探究兴趣；通过小组合作讨论，培养学生的合作精神。】第三环节：自主探究，内化创新1.借助GooleEarth软件，学生自主探究塔里木盆地地形对聚落分布的影响：在塔里木盆地中，城镇的空间分布与地形地貌和交通线路有什么关系？除地形和交通外，影响聚落分布

8、的因素还有那些？【设计意图：利用现代信息技术营造环境，创设学生自主探究的空间，尊重学生个别差异和事物多样性的特点，充分引发学生的兴趣与注意力，有利于激发学习者的自主学习和探索精神；学生动手操作，成为知识的主动构建者】第四环节：体验感悟，延伸发展1.展示相关的交互式专题网站，供学生课后进行自主学习和交流。【设计意图：将课堂引向课外，制作专题网站，营造能够将知识系统化的训练环境。】2.学生上网查阅相关资料和相互交流 ，完成课后随笔我心中的理想聚落并发布到互联网上，学生之间可以相互交流和评价。【设计意图：网上交流讨论和相互评价,促成知识内化，给学生更加广阔的探究和体验的空间。】五、创景导学模式应用效

9、果分析1.创设情境，寓教于乐。“良好的开端是成果的一半”，导入新课设计的好可以激发学生的学习动机和求知欲望，在地形对聚落分布的影响一课中，我首先设计了一个FLASH动画，展示一张简易地形图，设计活动：假如同学们要在这块土地上安家落户，你会将房屋建在哪里？然后老师进行演示并引导学生得出结论，越来越多的房屋聚集在一起便形成了聚落。此活动的设计不仅激发了学生的探究兴趣，而且形象的演示了聚落的形成过程，学生积极地参与此情境下的建构知识活动，可以达到寓教于乐的效果。2.合作学习，理解新知。现代教育理论认为，“知识是学习者获取知识的过程中借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，通过意义建构的方式获得的”。创

10、景导学模式可以借助信息技术为教学营造了一个个生生之间、师生之间多边互动交流的学习情境，本节课共设计了两个合作探究活动，在生生、师生互动交流的过程中，学生的思维得到优化。3.自主探究，内化创新布鲁纳认为，学生通过自主探索发现事物的特征和规律，可以使学生产生求知欲和自信心，提高学生的学习动机和探究兴趣。创景导学模式可以借助软件或媒体资源，构建将知识转化为能力的教学环境，让学生体验自主探究的过程，从而使知识逐步得到内化，进而得到新的发现和感悟。信息技术在展示地理事物、演示地理规律上具有独特的优越性，特别是它对于地理特征的描述和地理规律的演变方面的丰富的图像表现力是其它教学手段难以替代的。例如本课在探

11、究地形对聚落分布的影响时，借助MAPINFO软件将中国地形图和中国聚落分布图叠加在一起，学生可以从宏观上认识中国地形与聚落分布的关系，然后将地图放大和移动，观察分析我国不同地形区聚落分布的特征。再如本课在探究塔里木盆地地形对聚落分布的影响时，借助GOOLEEARTH来演示。通过演示可以直观的认识塔里木盆地的地形特征和聚落分布的状况，从而进一步分析地形与聚落分布之间的关系。4.延伸发展，交互评价高中地理新课程标准提出了“满足学生不同的地理学习需要”的基本理念，创景导学模式可以通过专题网站和网上交流的方式得以解决。专题网站可以将课堂引向课外，包括课堂探究、课堂练习、课后作业、课程资源、成果展示和交互评价等内容，满足学生不同的地理学习需要，营造能够将知识系统化的训练环境。课后的网上交流、成果展示和评价可以为学生营造课后合作交流的空间，实现学生的自主认知，相互激励和鼓舞。 综上所述，创景导学模式借助信息技术创设情景，学生进行合作学习、自主探究、情感体验、课后延伸等过程，让学生由学习者成为探究者，彻底改变以教师为中心，以知识为中心的课堂教学模式。我们在以后的教学中一定要树立“以学生为中心”的理念，充分利用现代信息技术，用新的教学模式进行一场全新的教学改革。参考文献：1.陈澄，樊杰地理课程标准（实验）解读.江苏教育出版