唯一的听众(四)

1、唯一的听众教学反思唯一的听众一文主要写了 我”一-一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成 长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽 的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性， 极具感染力，很多孩子都很感兴趣。结合教学实践反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法。作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学习了两 篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的实践着，他们用笔批注着老 妇人的语言、神态、动作，以及 我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自 己的感受。学生在发言

2、地过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等 等运用多种学习方法进行综合实践，我也及时进行了肯定和点拨，强化了学 习行为，努力体现了六年级学生语文学习的特点。但在这点上，没能充分考 虑到学生的学情，对学生的知识储备了解不透，没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节，显得欠缺灵活，把握不准，今后有待加 强。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐 读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联 系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染 气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能

3、安静画批；指名读前学生带 着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在实践中由于对学生的朗读缺乏信心，导致整节课只单纯地运用了齐读和 配乐读，但明显能感到学生朗读的太少，完全把课堂交给了老师，突出了教 师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水平并不应 该成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有 充分为学习本节课教学内容而舍弃公开课的 花架子以后在阅读感悟文章时 还是应该把课堂交还给学生，不管他读的水平如何，毕竟是在拓展语文阅读 宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授

4、为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但 又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化， 一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对 老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的 努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大 家交流时，很多学生都谈到了 我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找 到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是， 学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会。但整个课堂 教学老师说得多，学生说的少，而且学生只是顺着老师的思路走，没有体现 学生是学

5、习的主人理念。纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分 学生充当了听众的 角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；出示的语句利用 不够充分，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术， 使阅读教学不断进步。唯一的听众教学设计教学目标：1有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。2解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我” 的心理、行动变化两方面感受人对 “我”的爱护、鼓励，以及 “我”对她的敬佩、感激之情。教学重点：引导学生从老教授的言行与“我” 的心理、行动变化两方面感受老人对 “我”的爱护、鼓励，以及 “我”对她的敬佩、感激之情。教

6、学过程：1、 复习导入，明确目标在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位 唯一的听众。 （板书）2、 精读课文，解疑合究1、请同学们再次走进课文，深入思考，看看文中的主人公究竟是谁，说说理由。2、研读。这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？感悟一：老人的语言师：用波浪线画出描写老妇人言语的

7、句子，并想想她是在什么样的情况下说 的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。出示：（ 1 ） “是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。 ”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。 ”这句话是在什么情况下说的？同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。谈谈你从老人的话中感受到什么。小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。（ 2） “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 ”

8、这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）这是一种 从未有过的感觉。一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系前文，体会作者的变化。（ 3 ）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。这句话和前面几句话有什么不同？ 这句话是一个转述的话，如果把它直

9、接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？感悟二：老人的眼神课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。（出示幻灯片）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语 “ 平静 ” 。 ）你们怎么理解“平静的眼神 ”？引导学生想象老人的心理活动。作者从老人的眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。3、 品读文本，质疑再究1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。要善于做听众，用心去感受自己的文字，要像读课文那样读自己的文章。诗一般的语言，一个默默地拉，一个静静地听。这个感人的画面一直铭刻在我的心中 乐齐读最后一段。2、课文中妹妹的角色是必须有的吗？四、检测反馈、拓展延伸1、人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的 力量是