探究凸透镜成像规律教学设计2

1、探究凸透镜成像规律教学设计一、教学设计理念: 新的物理课程标准要求学生探究凸透镜成像的规律，从提出问题-猜想-设计实验验证-得出结论，这些都要求学生去完成,真正体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念。在教学中，我一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣,使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学活动，培养学生收集、处理信息和分析解决问题、探究合作的能力。二、教学重难点依据新课标和学生的实际,我确定教学重难点如下:重点：凸透镜成像规律的探究过程。难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜

2、成像规律 三、教学目标的确立 1知识与技能 （1）理解凸透镜成像规律。 （2）会运用凸透镜成像规律解释一些简单的现象2过程与方法 （1）能在探究活动中根据观察到的现象初步提出问题、进行合理猜想，并设计实验进行探究。 （2）通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。 （3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。3情感、态度和价值观 （1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 （2）在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作和交流的精神。四、教学过程设计教学流程图设计实验并进行实验猜想假 设观察对比提出问题视频激情导入新课 评估交流分析论证规

3、律再现总结提高课堂小 结知识应用解决问题 （一）、视频激情导入新课我们仙居的乡村旅游搞得红红火火,外地的游客到此观光旅游,今天老师特地带来一段乡村旅游的视频资源,请大家欣赏(游人观光照相的情景)发给三位同学三顶帽子（游人、照相机镜头、胶卷）让三位同学戴上，分别扮演游客（物体）、照相机镜头（凸透镜）、胶卷（像），模拟照相机给游客照相时，物体、凸透镜和像三者的位置关系，让学生判断他们完成的是否正确，同时请扮演像的同学说出自己的特征。类似的方法，模拟投影仪、放大镜成像的情况,同时投影上节课中各自成像光路图。设计意图：教师创设问题情景，让学生在游戏中既复习旧知识又能在观察中发现问题，可以使学生的探究过

4、程目标更明确，过程更有趣味，诱发学生解决问题兴趣。（二）、进行新课1、观察对比提出问题教师启发学生根据游戏展示的情景，对于凸透镜成像情况提出一个自己认为值得研究的问题。学生会从不同角度,不同认知提出不同问题,我们不可能对学生所有问题都进行研究,可稍作点评引出本节课要研究的问题(其他问题鼓励学生课外去研究)：凸透镜成像的大小、正倒、虚实跟物体到凸透镜的距离(物距)有什么关系呢？2、猜想假设师：同学们！请大家根据刚才游戏展示的情景猜想一下凸透镜成像的大小、正倒、虚实跟物体到凸透镜的距离(物距)有什么关系,并说出猜想的理由。学生猜想：学生根据游戏情景不难猜出：物体离凸透镜的距离远，成倒立、缩小的实像

5、；物体离凸透镜的距离较近，成倒立、放大的实像；物体离凸透镜的距离很近，成正立、放大的虚像。师：如何验证我们的猜想是不是正确呢？激发学生要设计实验来验证的热情。3、设计并进行实验首先老师简单介绍器材和预备知识。不同的凸透镜焦距不同，教师先引导学生测焦距，可用投影机射出的光进行粗略地测量。实验器材：如下图所示老师讲解物距和像距的概念及如何测物距和像距。师：同学们!现在让我们一起来根据刚才的猜想及桌上的器材讨论设计实验方案探究凸透镜成缩小倒立的实像、放大倒立的实像、放大正立的虚像时与物距的关系。教师启发学生分小组完成实验方案的设计,并每组要推荐一名代表发言,教师参与学生的讨论活动。学生交流实验方案时

6、教师可有意强调实验注意事项及实验记录要求，并投影出来，引起学生注意。教师可以提出如下问题：1、为什么要将凸透镜、蜡烛、光屏放在同一直线上，并且使它们的中心大致在同一高度？2、如何使物体所成的像呈现于光屏上？同时提出实验时的要求：（1）、态度认真，一丝不苟。（2）、光屏上的像一定要调整到最明亮，最清晰。（3）、多次进行测量，仔细观察，进行实验时要做好记录。学生交流方案后师生共议最佳实验方案用大屏幕投影,要求学生完成投影的实验记录单。学生实验时教师应巡视，对于学生中的错误及时纠正。附学生实验记录单：f=_cm物距与焦距关系物距u/cm像的性质像与物相对于凸透镜的位置像距v/cm像距与焦距关系大小正

7、倒实虚缩小倒立实像缩小倒立实像放大倒立实像放大倒立实像放大正立虚像放大正立虚像4、评估交流分析论证收集学生实验信息，填入大屏幕投影的记录表格中，让学生交流总结的实验规律。引导学生把每一次的物距、像距与透镜的一倍焦距、二倍焦距比较，把关系填入表中，启发学生按凸透镜成像的性质把它们分类，按照探究开始时提出的问题，让学生自己论证总结出凸透镜的成像规律，并让他们口头表述自己的观点，使学生知道：（多媒体展示）1u2f时成缩小倒立的实像，fu2f时成放大倒立的实像，u<f时成放大正立的虚像， 2二倍焦距点是成放大实像与缩小实像的分界点。 3.uf时成实像，uf成虚像，焦点是实像和虚像的分界点4成实像

8、时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。5.凸透镜成的实像都是倒立的，虚像都是正立的。同学们知道了成像性质与物距的关系之后，再引导他们把每种成像情况时的物距与像距进行比较并总结出：成放大像时必定像距大于物距，成缩小像时必定像距小于物距。接着引导学生观察凸透镜成实像时，物距大小变化、像距的大小变化和像的大小变化并总结出：当物距减小，像距变大，像变大；物距增大时，像距变小，像变小。5、规律再现总结提高用flash动画展示凸透镜成像规律大屏幕投影凸透镜成像顺口溜，进一步加深学生印象。凸透镜成像顺口溜：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，成实像时物近像远像变大。物在外（二倍焦距以外）、像在间

9、（焦距与二倍焦距之间）；物在间、像在外。实验教学设计意图：从视频激情导入新课后，让学生从游戏中发现问题，从而提出要研究的问题，学生很容易做出合理的猜想，同时培养了学生观察问题和提出问题的能力。让学生根据游戏展示的情景设计实验方案探究凸透镜成像性质与物距的关系，从而根据收集的数据找出成像的性质与物距的关系，这样进行教材重组符合学生的认知规律，我认为比书上直接给出物距范围让学生去研究成像情况的做法要好一些,如果按书上那样去做会使学生产生为什么要划分为这几个范围来研究的困惑。而我这样处理能真正体现“从生活走向物理”这一教学理念。对于实验信息的处理，我不是直接告诉学生结论而是引导学生通过对表格中的信息进行分类、对比、总结出凸透镜成像的规律，提高学生处理信息和口头表达的能力。（三）、课堂小结本节课同学们表现很出色，学习很认真，那么你在本节课的最大收获是什么呢？印象最深刻的是什么？你还想知道什么呢？（学生回答，完成自我小结）（四）、知识闯关为了进一步巩固学生所学的知识和拓宽他面的知识面，我为学生设计了适当的作业和课外探究题，以强化所学的知识，培养学生应用物理知识的能力，体现从“物理走向生活”的理念。六、附板书设计：探究凸透镜成像规律当v>2f时， 成缩小倒立的实像， f<u<2f 应用：照相机当f<v<2f , 成放大倒立的实像， u>2f 应用：投影仪