研究过程性材料教学设计

1、教科版八年级物理上册：第五章 第二节 熔化和凝固教学设计哈尔滨市三十五中学 ：张绍丹一、教材分析：教材内容的地位及作用：    本节教材属于物态变化的基础章节之一，而熔化和凝固是物质最基本的特性之一，其物态变化的现象是生活中最常见、最熟悉的。学好本节对学习其他物质的特性有迁移作用。同时，本节课也是初中物理学习过程中第一次接触到的具有探究内容的课，对学生的探究能力的培养起到作用是显而易见的。通过这节课的学习为今后探究性课题的学习打下坚实的基础。二、学生分析八年级学生已经具备一定的观察、动手能力，形象思维比较好。学生喜欢动手，并可以提出一些问题，但归纳总结的能力有待进

2、一步提高，对于较为抽象的知识理解比较困难。三、设计理念：体验科学探究的过程，分享合作的乐趣基于学生特点，本节课从“捏蜡像比赛”引入课题，激发学生的探究欲望，同时指出探究的课题。学生分组探究晶体和非晶体的区别，各组通过汇报实验数据总结交流有关熔化和凝固的知识。学生利用图像分析整理实验数据，通过观察比较熔化凝固的图像得出结论，在此过程中掌握分析处理实验数据的方法。在整个教学过程中以学生为主体，分组合作探究，让学生体验探究的乐趣，合作的乐趣。四、设计思路及教学过程三维目标知识与技能（1）知识与技能：通过实验探究知道物质的固态和液态之间是可以转换的；通过实验探究知道熔化、凝固的含义； 通过比较海波与蜂

3、蜡的熔化和凝固过程，知道晶体和非晶体熔化与凝固过程的区别； 会用图线描述熔化和凝固的过程； 会查物质熔点表。 过程与方法通过探究感知固体发生熔化都需要吸热；通过对海波、蜂蜡熔化过程的探究，知道判断固体有没有固定的熔化温度是区别晶体与非晶体的一种方法；通过探究活动中数据的处理，了解图像是一种比较直观的表示物理过程的方法；通过探究活动体会一种新的学习方式，并感知探究的过程。情感、态度和价值观通过教学活动，形成对自然现象的关心和乐于探究自然现象的情感；通过探究实验过程，提高观察和实验能力；在实验过程中形成实事求是的科学态度；在探究过程中提高协作能力和团队精神；通过记录交流产生将自己的见解和他人交流的

4、愿望，认识交流的重要性重、难点重点：晶体熔化和凝固的规律，晶体的熔点和凝固点难点：固体熔化过程的实验装置，用图像法进行数据处理、分析。教具学具熔化凝固分组实验器材教学方法小组合作探究学法指导在分组实验中学会观察、学会体验、学会提问、学会领悟、学会分析、学会合作。教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入新课游戏：捏蜡像将“蜡”加热后捏一个蜡像，同时邀请一名学生同样利用“蜡（海波）”捏一个蜡像。学生做完后说出制作蜡像时发现的问题观察激情引趣，引出探究的课题二、进行新课1、常见的晶体、非晶体1、引导学生观察石蜡和海波的外形，找出区别2、投影：常见的晶体、非晶体图片“冰雪大世界、龙塔、塑

5、料桶等”学生通过放大镜观察海波和石蜡，指出区别。海波：有规则的外形石蜡：没有规则的外形学生看书，了解日常生活中的晶体非晶体了解常见的晶体、非晶体2、分组实验：晶体、非晶体的熔化规律3、汇报实验数据，总结实验结论4、小结5、作业：如何利用海波制作蜡像1、回忆课前学生捏蜡像时的情景，教师指出，刚才那位同学捏蜡像时用的是“海波”。提出问题：他利用海波捏蜡像失败的原因到底是什么？2、实验：探究晶体、非晶体的熔化规律a：教师利用投影展示实验装置，指出“水浴法”加热海波的目的b：投影实验中应观察的现象及注意事项教师巡查各组实验情况，帮助同学解决实验中的困难学生实验后，教师指出：表格中记录的实验数据较为杂乱

6、，如何直观形象的体现实验的成果组织各组汇报实验成果总结：晶体熔化时吸收热量，但温度不变。非晶体熔化时吸收热量，温度不断升高通过本节课的学习，你有哪些收获。同学复述捏蜡像时发现的现象。各组讨论老师提出的问题实验：探究物质熔化的规律。小组分工合作，观察实验现象，记录实验数据讨论：可以利用图像描述实验数据，更加形象直观。学生利用图像整理实验数据小组汇报交流学生在讨论的过程中发现问题：晶体和非晶体熔化时的规律可能不同了解晶体非晶体熔化时的现象，以便总结物质熔化的规律学生在合作中交流，提高学生的实验探究能力、观察能力，使学生具备一定的实验数据处理的能力，掌握数据处理的方法体验合作的乐趣，学生在合交流中掌

7、握晶体和非晶体的熔化规律。六、板书设计第五章 第二节 熔化和凝固一、晶体：结构规则的固体 非晶体：结构不规则的固体二、晶体熔化时吸收热量，温度不变非晶体熔化时吸收热量，温度升高三、晶体熔化的条件：温度达到熔点，继续吸热 在流体中运动教学目标 .知识与技能知道流体的压强与流速的关系：流速大的地方压强小，流速小的地方压强大；了解升力是怎样产生的。.过程与方法通过观察法、实验法探究流体的压强与流速的关系，通过分析推理法探究飞机的升力是怎样产生的；通过制作“鸟翼模型”，训练学生的动手能力；3.情感、态度与价值观结合日常生活现象，激发学生兴趣；了解历史，加深人文素养。 教学过程 教师活动设计学生活动设计

8、一、实验探究升力（ 1 ）提问：鸟儿能在天空中翱翔，依据鸟的原理而设计的滑翔机大家听说过吗？你知道第一个设计滑翔机的人是谁吗？连接滑翔机图片。学生回答问题，若可以回答，教师做必要的补充；若不能回答，教师在图片的引导下，介绍奥托 · 李林达尔。（ 2 ）德国的奥托 · 李林达尔，是世界上公认的滑翔机之父（连接到李林达尔）。学生了解到滑翔机之父李林达尔。（ 3 ）今天我们就来动手做一个鸟翼模型，观察气流对鸟翼有什么作用？ 鸟翼向上运动，肯定是有一个力作用在它上面了，而这个力呢，由于它有提升物体的作用，所以我们把它叫做“升力”。在教师的带领下，做一个鸟翼模型，如教材图11-1-3

9、在中间插一个吸管，将模型放在一个直立的铁丝上，用吹风机正对着鸟翼模型吹风，观察气流对鸟翼的作用；学生观察到鸟翼模型在气流的作用下，沿着铁丝向上运动。二、伯努利的发现（ 1 ）提问：这个升力是怎样产生的呢？让我们来追溯一下历史；早在 1738 年，伯努利就发现了流体压强与流速的关系，这不仅解开了鸟儿在天空翱翔的奥秘，也成了人类打开空中旅行大门的钥匙（连接到伯努利）。学生了解伯努利的主要成就。（ 2 ）流速与压强有什么关系呢？引导学生进行探究实验：取一张纸条，从纸条上方沿纸条吹气，如图11-1-4 ，纸条会怎样运动？学生动手操作，并回答：纸条居然飞了起来(这里和他们日常生活中以为只有吹纸条下方才会

10、将纸条吹起来不同，引起学生好奇)；提问：从这个实验中，我们得出流速和压强有什么样的关系（以下是一种引导方案供参考）？ 要得出流速和压强的关系，我们来探究一下纸条上方的流速和压强；学生根据引导一步一步解决问题；吹纸条上方，导致纸条上方的流速比纸条下方的流速大；纸条上升，说明纸条上方的压强比下方小；纸条上方的流速大、压强却小，说明流速与压强之间的关系是什么？ （ 3 ）让学生自己写出结论，写完后让他们对照书上相应的部分；（ 3 ）学生自己写结论，然后与书上的内容对比；（ 4 ）介绍一下“河流流线”的情况； 观察实验室中模拟鸟翼周围的气流的情况（11-1-5）。学生观察；提问：根据流体流速与压强的关

11、系，了解升力是怎样产生的？学生思考；我们可以通过流速和压强的关系来解释升力是怎样产生的；鸟翼上方和下方的压强差导致了升力的产生；升力是向上的，说明鸟翼下方的压强比上方的大；根据压强和流速关系，知道鸟翼下方流速比上方小；是什么导致了下方的流速比上方的小呢，当气流通过鸟翼时，下方的流速比上方慢；做个鸟翼模型，放在水流中，让同学来体验一下，经过鸟翼模型下方的水流要比上方慢。学生在引导下一步一步解决问题；（ 5 ）让学生整理自己的思路，写出升力是怎样产生的，写完后对照书上的相应部分。（ 5 ）学生自己用逻辑的语言阐述自己的结论，并和书上的结论对照。三、解释飞机的设计原理提问：（ 1 ）飞机和鸟有什么共

12、同的特点？（学生讨论）学生回答：列举出共同点（两支翅膀、头、尾等等）。（ 2 ）那飞机要升入天空，它的机翼应该设计成什么样子的？（画图）（以下是一种引导方案供参考）学生自己动手画图；· 飞机同样需要升力；· 飞机的成功是仿生的一个典型例子；· 飞机的机翼和鸟翼有几乎相同的结构。 四、生活中的“翼”看教材图11-1-6、图11-1-8 和图片，举出生活中的例子：在空中，飞机、天鹅；在海洋中，企鹅、海豚、鳐鱼、深水飞机。你能想像它们的形状吗？请你们把自己的猜想画出来。学生根据所学到的知识画了出来。五、发展空间我们通过图11-1-9某同学设计的冷热水混合淋浴器，来分析它

13、的原理。学生回答。六、课堂小结1 流速和压强的关系：流速越大，压强越小；流速越小，压强越大；2 用这个关系解释升力产生的原因；3 解释飞机和鸟为什么能在天空中飞行。七、作业课后习题八、板书10.1在流体中运动1 流速和压强的关系： 流速越大，压强越小；流速越小，压强越大；2 升力产生的原因；3 飞机和鸟为什么能在天空中飞行。（教科版八年物理上第五章第一节）地球上水的物态变化 设计理念：适宜的学习环境，有利于激发、调动学生学习的积极性、主动性、创造性。对于本节课内容，学生熟视无睹，针对这样的学情分析，我采取“在操作中体验，在体验中发现，在发现中形成”的教学理念，在学生自我体验、观察、发现的过程中

14、培养学生学会合作、相互激励，在学生收集信息、处理信息的过程中，体验成功的愉悦与失败的激励。教学方式：在体验中发现，在发现中形成。知识重组：本节课打破教材知识原有结构，用手感受冰变水、水变气过程入手逐步进入教学环节，使学生从熟识的表面现象中，逐步揭示现象本质，认识新的规律。教学设计：三维目标知识与技能：认识水的三种状态 了解水的三态变化 了解水的循环 了解水对人类生命的意义过程与方法：在体验中观察现象发现问题、提出问题 通过图片、视频、生活现象、实验，认识形形色色的水情感态度价值观：感知水的三态变化，欣赏自然界的鬼斧神工 关注水的危机，养成节水意识保护淡水资源重点与难点水的三态变化教学媒体幻灯片

15、、视频动画、冰、水、烧杯、酒精灯等教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图一、认识水的物态变化1首先出示水的三种状态（一块冰，一杯水和一只空杯）提问：三只杯子里的物体从水这一角度分析有什么相同、什么不同？板书：认识水的物态变化 水 冰 水蒸气学生识别回答：成分相同状态不相同主要是让学生熟悉水的存在状态的基础上，认识到自然界中物质的状态是可变的，并同时思考状态在变化过程中有哪些特征2选取一块冰放置于手心，过一会观察冰发生了什么变化，体验这一过程中手的感受3将熔化在手心摊开，过一会观察水发生了什么变化，体验这一过程中手的感受（板书：熔化 汽化）学生动手操作：冰融化了，手感到凉（该过程吸热）水

16、慢慢消失了，手感到凉（该过程吸热）亲身体验知识的发生发展变化的过程，让教学目标在体验中生成4请一名同学面对全体同学说话，将一块冰放置在嘴边，再次面对全体同学说话，观察两次出现的差异，并猜测差异的原因。师生讨论：第二次观察到的“白气”是什么状态冰块与教室的气体哪一个温度低呼出的气体遇到冰块出现“白气”说明这一状态变化是吸热还是放热培养学生学会观察，学会分析，学会抓住问题变化的本质因素认识水的物态变化5云和雨是我们生活中最熟悉的现象，但是云和雨是怎样形成的呢？请利用桌面上的实验器材来制造云和雨。要求请同学们看屏幕（将实验要求投在屏幕上）（板书：液化）带着问题操作实验过程中什么现象相当于云和雨该过程

17、中你还发现哪些现象实验中你有哪些新的发现或疑问在实验过程中，给学生一个完全发展的空间、时间，教师作为合作者，帮助者、启发者。让学生在体验中研究、体验合作、情感、感知、创新激情，体验成功的快乐，体验失败的激励并生成一些意外的收获7我们美丽的哈尔滨被世界誉为冰魂雪乡。然而遗憾的是这些美丽的冰雕、雪雕却在诗人的慨叹中，即使在零下几十度的天气里，也痛失容颜。（展示哈尔滨冰雪大世界的图片和残境）（板书：升华）学生在欣赏美丽图片在愉悦中，感受家乡美，同时对惨象的表示遗憾学生分析出现以上现象的过程在热情高涨的同时，泼下一盆冷水，激发学深刻思考，冰雕、雪雕哪去？为升华打下伏笔8物态变化为人类的生产、生活提供了

18、必要的保障，思考：将水蒸气变成固态的冰，你有哪些方法？在生活中有哪些事实能说明。（板书：凝固 凝华）学生思考：水蒸气到水，水到冰水蒸气直接到冰培养学生敢想敢猜，彼此互相激励二、地球上水的循环9地球上的水不停地变换着自己的形态，假如你是一滴水，你将怎样在地球上旅行呢？请同学们以此为题写一篇短文，比一比谁写的过程科学、语言优美。（板书：地球上水的循环）学生利用5分钟左右时间，书写水的三态变化。并进行朗读。培养学生语言表达能力，归纳知识的形成过程，了解云和雨的形成三、大自然中水的物态变化讨论：若自然界中水的三态变化停止，人类的生活将变成怎样。水在不断的循环为什么还存在水的危机保护母亲河你将怎样做？板

19、书：保护母亲河松花江学生畅想各种各样的情景提出自己的想法及保护措施感知水的三态变化，欣赏自然界的鬼斧神工。关注水的危机，养成节水意识保护淡水资源板书： 地球上水的物态变化 应用1 认识水的物态变化 黄山云海、北国雪凇 水蒸气升华汽化凝华液化熔化凝固冰 水 了解 2地球上的水循环 云、雨、雪、冰雹3保护母亲河松花江教学设计反思：教学活动是学生在教师的组织、引导下，学生积极自主探索的过程。探索是经过某些活动完成的，教师的教学过程应当是设计一系列的活动让学生参与，在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，使其掌握知识与技能，体验解决问题的过程，学习解决问题的方法。本节可通过设计一系列

20、体验活动，提高学生兴趣、吸引学生注意力，让他们在观察中思考、学习。使学生的课堂反应积极主动，学习轻松活泼，印象深刻，掌握牢固。教学设计点评：这节课突出特点是：在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中升华的理念，无论是处理教材还是设置问题，注重教学手段的艺术性和趣味性，培养学生终身的探索兴趣，体会到科学探究的基本环节：为什么要做这个实验、实验思路如何、实验如何进行、如何分析证据得出结论以及如何与别人交流与合作，从而培养学生的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。以体验冰融化的事件，将学生牢牢吸入到教学中，通过多媒体播放优美的画面，让学生领略冰雪世界的美妙与和谐，根据初中生好奇、好动、好胜的

21、共性，充分调动学生探索积极性，积极引导学生参与到教学中来，将课堂还给学生，让学生在亲身体验中完成教学任务。实践证明，只要我们善于创设条件，就会有意想不到的惊喜。电学实验探究专题欧姆定律、教案 教学目标1. 知识与技能理解欧姆定律，能进行简单的计算。2. 过程与方法通过实验探究，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法。3. 情感、态度与价值观 (1)让学生体验和经历科学探究的过程，形成尊重事实、探究真理的科学态度。(2)结合欧姆的故事，培养学生严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神。教学重点探究电流、电压和电阻的关系，理解欧姆定律。教学难点理解各物理量间的辩证关系。教学过程教师活动设计学生

22、活动设计一、探究电流与电压、电阻的关系通过播放录像和演示实验导入新课。1. 播放：灯光逐渐变亮，音乐渐起，幽静的湖畔，朦胧的月色，一群美丽的白天鹅，出现在舞台上，随着灯光变化，翩翩起舞。2. 演示：闭合台灯开关，然后调节旋钮，使其亮度逐渐发生变化。3. 演示：调节录音机的旋钮，使其音量逐渐发生变化。师：通过刚才的观察，你发现了什么？有什么样的想法？学生通过观看录像和演示实验找出共性，经分析思考，明白电路中的电流发生了变化，从而提出问题：哪些因素影响电流的大小？师：根据经验，你能猜想出哪些因素能影响电流的大小呢？学生可能回答的情况：1. 电压使电路中形成电流，所以电压越大，电流越大。2. 电阻表

23、示导体对电流的阻碍作用，所以可能电阻越大，电流越小。对于学生回答的其他问题，一般都可以归结到电压或电阻，对学生的猜想做相应的引导。引导学生设计实验方案。师：下面以小组为单位，设计一个实验方案，来验证你的猜想。学生可能设计的实验方案：1. 电阻、电流表串联在电路中，通过改变电源电压，研究电流与电压的关系。2. 电阻、电流表、滑动变阻器串联，用电压表测量电阻两端电压，通过改变滑动变阻器，改变电阻两端电压，研究电流与电压的关系。3. 前两种连接方式中分别改变电阻的阻值，来研究电流与电阻的关系。对学生设计的实验进行讨论与交流，找出合理、可行的实验方案。交流评价各设计方案的优缺点，最终确定本组的实验方案

24、。进行实验与收集证据。（注意研究电阻时，不控制电压不变的小组）各小组进行实验操作并记录实验数据。分析数据得出结论。多数小组可以得出电流与电压、电阻的定量关系。交流与评估。（注意用小灯泡做实验的小组）让得出不同结论的小组互相评估，最终找出原因，达成共识。二、欧姆定律师：我们刚完成的探究，就是欧姆当年探究的缩影，最后得出了欧姆定律。但是欧姆当年的实验条件和我们今天相比有天壤之别。简介欧姆探究过程。感受科学家探究真理的艰辛和锲而不舍的精神。介绍欧姆定律及其表达式。师：从欧姆定律表达式，能不能得出电流越大，电压越小，电阻越小的结论？学生讨论分析，理解各物理量间的辨证关系，并回忆旧知识，加深理解。体验各

25、种事物间奇妙的联系。三 、欧姆定律的应用教师点拨灯泡铭牌。根据具体教学情况简要介绍伏安法测电阻。学生根据题意画出电路图，进行计算。师：根据欧姆定律思考，为什么电流表不可以直接接在电源两端，而电压表却可以？学生讨论得出结论。四、课堂小结1. 欧姆定律2. 运用欧姆定律解决实际问题3. 探究过程4. 控制变量五、课堂练习根据需要进行安排。六、课后练习教材中的练习。浮 力教案35中学 张绍丹一、 教学目标 1.知识与技能认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。2. 过程与方法通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原

26、因。3. 情感、态度与价值观结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。二、教学过程 教师活动设计学生活动设计（一、）实验探究浮力（ 1 ）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）绝大多数同学参与并认同有这样的感觉；古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受； （ 2 ）将一个小木块放进水里，它会漂起来；学生观察；教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举出例子。学生举例；引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力；根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用；绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，

27、所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力；（ 3 ）如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？开始出现分歧，有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑；进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验，如图11-2-2）学生思考；· 浸没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考）一步一步引导得出结论；· 受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道；· 如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力；· 如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力；（ 4 ）引导学生陈述自己对这个实验得出的结论；学生自己得出结论，写在笔记本或纸片上；（ 5 ）进一步讨论这个实验：物体受到浮力的大小与 f 1 和 f 2 有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考）学生思考并提出猜想。· 我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意