数第四册第二单元集体备课

1、课题千米课型新授课共 2 课时第 1 课时学情分析我班学生学习数学的兴趣都比较浓，大部分学生都能按预定目标完成学习任务。虽然在上学期期末测试中孩子的成绩都不错，但是成绩不能代表他学习数学的所有情况，只有在课堂和数学学习的活动中，才能充分的体现一个孩子学习的真实状况。学生经验：在一年级时学生已经学习了百以内的数，经历了数数的过程。以往教学：学生还是在拐弯处经常出现错误，这正是教学时的一个难点。教学目标1、知识技能:认识长度单位千米（km）。2、过程与方法:通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。3、情感、态度与价值观:知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的

2、单位换算。 情感、态度与价值观：进一步培养数感。教学重点认识长度单位千米。教学难点体验1 km的长度。教学准备测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。教学过程备 注一、创设情景，引入新课（出示训练场景的挂图）教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。（出示100 m赛跑挂图）教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗

3、？在哪儿见过？挂图出示“重庆340千米成都”的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）二、探索新知1、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米（1）教师：（出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？ （2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。2、活动感知，体验想象1千米的长度（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室

4、里），任选8位同学排成一横排。教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。80个小朋友站成一排，大约有多少米长？800个小朋友站成一排，大约有多少米长？让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（ ）米，走了（ ）步，用了（ ）分，估计走1千米用（ ）分；我跑（ ）米，跑了（ ）步，用了（ ）分，估计跑1千

5、米用（ ）分。方案2：50米的跑道，走路要用（ ）分，跑要用（ ）分，估计走1千米要（ ）分，跑1千米要（ ）分。方案3：100米的跑道，跑用（ ）分，估计跑1千米要（ ）分。方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（ ）分，跑5圈用（ ）分。（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。3、教师小结刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。作业布置必做题：教科书 页 题板书设计课题毫米的认识课型新授课共 2 课时第 2 课时学情分析我班学生学习数学的兴趣都比较浓，大部分学生都能按预定目标完成学习任务。虽然在上学期期末测试中

6、孩子的成绩都不错，但是成绩不能代表他学习数学的所有情况，只有在课堂和数学学习的活动中，才能充分的体现一个孩子学习的真实状况。学生经验：在一年级时学生已经学习了百以内的数，经历了数数的过程。以往教学：学生还是在拐弯处经常出现错误，这正是教学时的一个难点。教学目标1、知识技能:让学生在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。2、过程与方法:让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。 3、情感、态度与价值观:结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能力及空间概念。教学重点认识长度单位“毫米

7、”，初步建立1毫米的概念。教学难点对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。教学准备硬币、学生直尺、身份证、彩条等。教学过程备 注一、创设情景，导入新课媒体展示：美丽的七色彩虹。教师：多美的七色彩虹呀！在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位毫米。（板书：毫米）二、探索新知识1、观察直尺，看1厘米中间有些什么（1）看一看，直尺上1厘米中间有些什么？（2）找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？教师小结：直尺上除了厘米刻

8、度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。教师媒体展示毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。（3）指一指：用笔头指一指1毫米，看一看1毫米有多长。（要求学生多指几处）（4）数一数：1厘米中间有多少个1毫米。（学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格）根据学生汇报，引导分析、概括出1厘米=10毫米。练习：2厘米=（ ）毫米8厘米=（ ）毫米（ ）厘米=50毫米60毫米=（ ）厘米（5）介绍字母表示毫米。提问：千米用什么字母表示？米呢？厘米呢？猜一猜，毫米用什么字母表示？教师指出：国际上规定用“mm”表示毫米，1毫米可以写成1 mm，那么1厘米=10毫米可以写

9、成1 cm=10 mm。尝试：你能用字母表示2毫米、3毫米、7毫米、10毫米、43毫米吗？学生独立尝试，全班展示。2、实践活动，感受1毫米的长度（1）猜一猜，桌上什么物体的厚度大约是1毫米？（2）量一量，身份证的厚度究竟是不是1毫米？（3）用手势表示1毫米的长度。教师示范：用拇指和食指拿身份证，然后抽出身份证，指出两指间的缝隙就是1毫米。要求学生反复练习，体验1毫米的长度。（4）说一说：桌上还有什么东西的厚度是1毫米？（5）想一想：生活中你见过哪些物体的厚度是1毫米？3、实际操作，用毫米作单位测量（1）认一认，媒体出示练习十三中第2题的两幅图，引导学生认一认是多少毫米。（2）尝试量一量。媒体出

10、示两种量曲别针的测量方法，哪种正确？并要求学生说明理由。尝试量紫色彩带的实际长度和量数学课本的厚度。开放测量，找合作伙伴一起，对周围物体作随意测量，看是多少毫米。4、探究相邻长度单位之间的进率议一议：我们学过的长度单位有哪些？相邻两个单位之间的进率是多少？学生小组讨论交流，然后全组汇报，教师引导学生整理。1 km=1000m 1 m=10dm 1 dm=10cm 1 cm=10 mm通过整理，引导学生探究：除km和m间的进率是1000以外，其他相邻两个长度单位的进率是10。二、用新知，解决问题1、做教科书第91页课堂活动第1题让学生独立思考，再全班交流，然后选择合适的单位填入括号中。2、学生独

11、立完成课堂活动第2题教师提醒学生用mm为长度单位，引导学生认识其测量误差。3、指导学生做课堂活3动第3题先估计100张纸的厚度，再实际量一量，并做好记录。4、铅笔的长可能是几厘米？三、课堂总结这节课，我们学习了什么？你应用了哪些方法探究毫米的有关问题？作业安排必做题：教科书 页 题板书设计课题2、实践活动：人身上的小秘密课型活动课共 1 课时第 1 课时学情分析我班学生学习数学的兴趣都比较浓，大部分学生都能按预定目标完成学习任务。虽然在上学期期末测试中孩子的成绩都不错，但是成绩不能代表他学习数学的所有情况，只有在课堂和数学学习的活动中，才能充分的体现一个孩子学习的真实状况。学生经验：在一年级时

12、学生已经学习了百以内的数，经历了数数的过程。以往教学：学生还是在拐弯处经常出现错误，这正是教学时的一个难点。教学目标1、结合实际，经历测量人体部位的过程，提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。2、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣。教学重点测量人体部位。教学难点灵活运用所学知识解决实际问题的能力。教学准备软尺、测量记录表。教学过程备 注一、创设情境有个小朋友叫小明，他想测量自己的身高，可是他手里只有一把20厘米的尺子，怎么办呢？小明灵机一动，用尺子量出自己脚的长度，很快就知道了自己的身高，你们想知道是怎么回事吗？原来，人的脚长跟人的身高之间有我们不知道的秘密，让我们一起去发现它们吧！二、测量探究1、测量身高与脚长在测量前，先明确脚长和身高的意义，引导学生说一说测量的注意事项。学生分组测量，教师巡视，对学生的测量方法进行指导。测量完毕后，引导学生分析：脚长跟身高有什么关系？得出：人的身高约是脚长的7倍。教师：现在你知道小明是怎么算出自己身高