全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训

1、全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训2021年年11月月3日日全国中小学教师教育技术能力中级培训教学前期分析教学前期分析 教学前期分析的概念教学前期分析的概念 教学前期分析的内容教学前期分析的内容 教学前期分析的作用教学前期分析的作用 美国学者哈里斯1968年提出教学目标（内容）分析教学目标（内容）分析 教师教什么，学生学什么？（确定教学内容及知识点顺序）（确定教学内容及知识点顺序）学习者特征分析学习者特征分析 教师为什么这样教，学生为什么这样学？（教学起点及因材施教）（教学起点及因材施教）全国中小学教师教育技术能力中级培训p“假如你对要去的

2、目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。 马杰目标为核心目标为核心全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训教学目标分类理论教学目标分类理论p1948年，在波士顿召开的美国心理学年会上首次提出教育目标分类体系的设想 p代表人物 布卢姆、克拉斯沃尔情感领域技能领域认知领域认知领域高阶思维低阶思维思辨能力全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训动作技能领域动作技能领域p动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。p1972年，辛普森（e. j. simpson）提出动作技能分类系统，应用较广泛。p感知（知觉）感知

3、（知觉）p准备（定向）准备（定向）p有指导的反应有指导的反应p机械动作机械动作p复杂的外显反应复杂的外显反应p适应适应p创新创新p哈罗分类 a. j. harrow，1972年p基布勒分类 r. j. kib1er，1981年 全国中小学教师教育技术能力中级培训 情感领域情感领域p情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其行为上的选择。p1964年，克拉斯沃尔（d.r.krathwohl）等人发表情感领域教育目标分类系统。p接受或注意接受或注意p反应反应p评价评价p组织组织p价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化p价值标准不断内化全国中小学教师教育技术能力

4、中级培训加涅学习结果分类系统p加涅加涅在在学习的条件学习的条件一书中提出一书中提出五种学习结果五种学习结果：u言语信息 (verbal information) u智力技能(intellectual skills) u认知策略(cognitive strategies)u态度(attitudes)u动作技能(motor skills)认知领域认知领域动作技能领域动作技能领域情感领域情感领域全国中小学教师教育技术能力中级培训加涅学习结果分类系统全国中小学教师教育技术能力中级培训基础学力基础学力学学科科知知能能学科方法学科方法学科观念学科观念 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 知识与能力知识与

5、能力 过程与方法过程与方法新课程的三维目标新课程的三维目标全面发展、个性发展、终身发展全面发展、个性发展、终身发展学会学习人格完善全国中小学教师教育技术能力中级培训教学目标的分析教学目标的分析p在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面：1.阐明学习行为的主体阐明学习行为的主体2.用行为动词和结构短语表述教学目标用行为动词和结构短语表述教学目标3.要说明达到该目标的条件要说明达到该目标的条件4.对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准全国中小学教师教育技术能力中级培训教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法abcd模式模式ua对象（对象（audience

6、）：）：教学对象教学对象ub行为（行为（behavior）：通过学习后能做什么）：通过学习后能做什么uc条件（条件（condition）：表现行为时所处环境、条件）：表现行为时所处环境、条件ud标准（标准（degree）：合格行为的最低标准）：合格行为的最低标准马杰，马杰，1962年年程序教学目标的编写程序教学目标的编写p例如：例如： 提供提供10个图形个图形，二年级学生二年级学生能够能够识别哪些是长方形、哪识别哪些是长方形、哪些不是长方形些不是长方形， 在在10个图形至少有个图形至少有8个识别正确。个识别正确。abcd全国中小学教师教育技术能力中级培训例例2 “2 “能根据实际问题找出等量关

7、系，列出一元一次方程能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程” 例例1 1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”p默认行为主语是默认行为主语是“学生学生”p说明对象的基本特点说明对象的基本特点 abcd模式模式教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法全国中小学教师教育技术能力中级培训p描述行为的基本方法是使用一个描述行为的基本方法是使用一个动宾动宾结构的结构的短语短语，其中，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选用恰当的、具有用恰当的、具有可观察可观察特点的行为

8、动词特点的行为动词 p（能）（能）说出说出五大洲、四大洋的名称五大洲、四大洋的名称p（能）（能）列举列举选择教学策略时应考虑的基本因素选择教学策略时应考虑的基本因素p（能）（能）比较比较单词中同一字母的不同发音。单词中同一字母的不同发音。p（能）（能）概括概括出本文的中心思想出本文的中心思想p（能）（能）计算计算出未知数的值出未知数的值教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法abcd模式模式全国中小学教师教育技术能力中级培训编写认知目标可供参考的动词编写认知目标可供参考的动词 全国中小学教师教育技术能力中级培训教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法p条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评

9、价学条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素：习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素： p环境因素环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。（空间、光线、气温、室内外噪音等）。p人的因素人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。在教师指导下进行等）。p设备因素设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。p信息因素信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。（资料、教科书、笔

10、记、图表、词典等）。p时间因素时间因素（速度、时间限制等）。（速度、时间限制等）。p问题明确性问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量）的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量）abcd模式模式全国中小学教师教育技术能力中级培训p标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量速度、准确性和质量三方三方面来确定，如：面来确定，如：p在在2020分钟内，完成一

11、篇看图写话练习分钟内，完成一篇看图写话练习 （速度）。（速度）。p测量长方形的长和宽，误差在测量长方形的长和宽，误差在5mm5mm以内（准确性）。以内（准确性）。p加工件质量要达到国家加工件质量要达到国家级标准（质量）。级标准（质量）。教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法abcd模式模式全国中小学教师教育技术能力中级培训编写具体的教学目标时，应注意：编写具体的教学目标时，应注意：p行为主体应是学习者，不是教师；行为主体应是学习者，不是教师；p教学目标须用教学活动的结果而不是用教学活动的过教学目标须用教学活动的结果而不是用教学活动的过程或手段来描述；程或手段来描述；p教学目标的行为动词须是具体的

12、，而不是抽象的。教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。全国中小学教师教育技术能力中级培训 表现性目标的编写表现性目标的编写p情感、态度、价值观情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此, 艾思纳( e.w.eisner) 提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动, 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。p例如：判断学生是否例如：判断学生是否“热爱集体热爱集体”的表现性目标有：的表现性目标有：积极参加集体组织的各项活动。积极参加集体组织的各项活动。主动参加教室的卫生工作。主动

13、参加教室的卫生工作。准时参加有关会议。准时参加有关会议。积极承担班委会布置的任务。积极承担班委会布置的任务。支持有利于集体利益的建议。支持有利于集体利益的建议。教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法全国中小学教师教育技术能力中级培训注意事项注意事项 整体性整体性灵活性灵活性层次性层次性 学业不良者学业不良者 学业中等者学业中等者 学业优良者学业优良者学习者能力层次学习者能力层次知识本身逻辑层次知识本身逻辑层次各取所需各取所需教学目标编写的注意问题教学目标编写的注意问题全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训学习者特征分析学习者特征分析

14、全国中小学教师教育技术能力中级培训起点水平p也称为起点能力p指学习者展开新的学习之前原有的知识、技能和态度预备能力分析预备能力分析目标能力分析目标能力分析目目的的判断方法：测试判断方法：测试全国中小学教师教育技术能力中级培训认知结构认知结构p认知结构：认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。认知结构变量认知结构变量可利用性可利用性可分辨性可分辨性稳定性稳定性判断技术：概念图判断技术：概念图全国中小学教师教育技术能力中级培训学习态度p即学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好。p分析方法：调查问卷量表、观察、访

15、谈等全国中小学教师教育技术能力中级培训学习动机学习动机p学习动机：学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。p动机与学习相辅相成。学习动机学习动机认知内驱力认知内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力附属内驱力附属内驱力 外部动机外部动机内部动机内部动机全国中小学教师教育技术能力中级培训学习动机学习动机p激发学习动机的激发学习动机的arcs模型模型激发动机激发动机注意力注意力attention自信心自信心confidence关联性关联性relevance满意度满意度satisfaction 唤起感知唤起感知 唤起探究唤起探究 变化力变化力 目标定向目标定向

16、 动机匹配动机匹配 有熟悉感有熟悉感 期望成功期望成功 挑战情境挑战情境 归因方式归因方式 自然的结果自然的结果 积极的结果积极的结果 公平公平全国中小学教师教育技术能力中级培训学习风格学习风格p学习风格：学习风格：由学习者特有特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定相对稳定的学习方式。p学习策略学习策略和和学习倾向学习倾向的总的总和。和。curry “curry “洋葱洋葱” 模型模型全国中小学教师教育技术能力中级培训p场依存性场依存性p个体依赖周围环境的个体依赖周围环境的外在参照外在参照，从环境刺激的交往中去定义，从环境刺激

17、的交往中去定义知识、信息。知识、信息。p喜欢在有人际交流的喜欢在有人际交流的集体环境集体环境中学习；及时中学习；及时表扬表扬会激发学习会激发学习动机，不断反馈和强化可帮助提高学习效率；对动机，不断反馈和强化可帮助提高学习效率；对社会科学社会科学内内容感兴趣。容感兴趣。p场独立性场独立性p个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。获得知识、信息。p在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会

18、产生好的学习效果；比较善于学习数学及自然科学。习效果；比较善于学习数学及自然科学。1场定向性场定向性全国中小学教师教育技术能力中级培训2感知通道偏好感知通道偏好p视觉型视觉型p听觉型听觉型p动觉型动觉型人类不同感官获得信息比人类不同感官获得信息比全国中小学教师教育技术能力中级培训p认知发展方面认知发展方面p具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。岁是这一转变的关键年龄。p言语方面言语方面p可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言

19、辨析事理的能可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。力。p情感方面情感方面p模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。自控能力有限，需教师引导和控制。小学生的一般特征小学生的一般特征全国中小学教师教育技术能力中级培训p认知发展方面认知发展方面p思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。现出突变、飞跃和两级分化，高

20、二初步完成转变。p思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。岁是初中生思维发展的关键年龄。p情感方面情感方面p中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。情感发展的主要方面。p情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性情感世界仍处于易动摇和变化

21、的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。则成为情感发展的主要方面。 中学生的一般特征中学生的一般特征全国中小学教师教育技术能力中级培训 一般特征一般特征p个性更易张扬p更易结成团体，从众和服从权威心理在削弱p扮演意识强烈p认知策略取向简单化、绝对化p学习风格得到充分发挥和完善p学习目标多样化p学习类型和思维类型多样化网络环境下学习者的特征网络环境下学习者的特征全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训教学策略赵本山小品功夫策略：计策谋略。策略：计策谋略。辞海辞海从一进屋你就用了“苦肉计”、“欲擒故纵计”、 “忽然砸

22、车计”、“稀里糊涂落锤计”全国中小学教师教育技术能力中级培训教学策略分析教学策略分析教学策略：教学策略： 是在不同的教学条件下，为达是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现谋略，它具体体现在教与学的相互在教与学的相互作用的活动中作用的活动中。 一般要对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素进行总体考虑。a结果b结果c结果a手段手段b手段手段c手段手段全国中小学教师教育技术能力中级培训听说训练（一）听说训练（一）： 老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。 喂，你好，你

23、是一（喂，你好，你是一（2 2）班李红吗）班李红吗 ？ 喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（2 2）班的李红吗？我是你的同学）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊。陈浩啊。示范引领教学策略示范引领教学策略达到的结果：达到的结果：有逻辑的表达有逻辑的表达 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学语文新课程标准的要求小学语文新课程标准的要求案例：低年级口语交际课：案例：低年级口语交际课：打电话打电话全国

24、中小学教师教育技术能力中级培训听说训练听说训练( (二）：二）： 听一听对话，谁做得好？听一听对话，谁做得好？你会怎么说？你会怎么说？ a:a:喂，我找陈小立。喂，我找陈小立。 b:b:喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。 a:a:喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，陈小立，星期天看电影去不去？ b:b:喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能和我一起去看电影吗？和我一起去看电影吗？双向互动策略双向互动策略达到的结果：达到的结果：对情感的判断对情感的判断全国中小学教师教育技术能力中级培训创设情境策略创设情境策略听说训练

25、听说训练( (三）：三）： 口语交际活动口语交际活动创设情景模拟打电话创设情景模拟打电话达到的结果：达到的结果：会真实的技能会真实的技能全国中小学教师教育技术能力中级培训教学策略分类教学策略分类教学主导策略自主学习策略合作学习策略九段教学策略九段教学策略情境陶冶策略情境陶冶策略先行组织者策略先行组织者策略创设情境创设情境自主活动自主活动总结转化总结转化暗示教学策略暗示教学策略呈现先行组织者呈现先行组织者呈现学习任务和材料呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构扩充与完善认知结构全国中小学教师教育技术能力中级培训t tl lr rv r = 资源资源自主学习策略自主学习策略p自主学习是就教学条件下学

26、习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”，充分体现学生的认知主体作用。全国中小学教师教育技术能力中级培训p自主学习核心是发挥学生学习的主动性、积极性，其入手点是如何帮助学生“学”。v具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动 机，机，“自主探索、自主发现自主探索、自主发现”为主线。为主线。自主学习策略自主学习策略全国中小学教师教育技术能力中级培训p基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。p基本步骤：自主学习策略自主学习策略假设检验事例与应用问题情境全国中小学教师教育技术能力中级培训p 重视人的设计：

27、在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的“首创精神”；p 目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识（将知识外化）；p 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）；p 重视教师的指导自主学习策略应注意自主学习策略应注意全国中小学教师教育技术能力中级培训合作学习策略合作学习策略v p = 问题问题t tl lr rl ll ll lp p问题化学习建立在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步建立在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。完善和深化对主题的意义建构。全国中小学

28、教师教育技术能力中级培训合作学习策略p 合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励，互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。v对对人际交往人际交往能力、问题的能力、问题的深化理解深化理解、知识的掌握运用知识的掌握运用和能和能力的训练提高大有帮助力的训练提高大有帮助 。全国中小学教师教育技术能力中级培训合作学习策略p合作学习的形式 讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴全国中小学教师教育技术能力中级培训合作学习策略p使用合作学习时注意事项：1. 学习的主题已知：（1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；根据下落的大概时间来估测高度 问题的趣味性问题

29、的趣味性全国中小学教师教育技术能力中级培训p问题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为to，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?枯燥乏味，机械的套用枯燥乏味，机械的套用p改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40kmh，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶? 全国中小学教师教育技术能力中级培训（2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；案

30、例： 祝福祝福（1 1）初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提）初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。高品读质量。 设计问题：为什么说祥林嫂是个没有春天的女人？设计问题：为什么说祥林嫂是个没有春天的女人？ （2 2）主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学）主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。思路，激发学生参与讨论。设计问题：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一设计问题：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么？次祝福来时都想说些什么？（3 3）深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、）深

31、化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、同格，形成教学波澜，制造教学高潮。意义、同格，形成教学波澜，制造教学高潮。设计问题：设计问题： “ “祥林嫂是注定要往死路上走的祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？林嫂的死担负责任呢？问题的层次性问题的层次性全国中小学教师教育技术能力中级培训（3）稍稍超前于最邻近发展区，但不告诉学生应该做什么；一只熊掉入20米深的坑中用了2秒，请问熊的颜色？ 问题的探究性问题的探究性全国中小学教师教育技术能力中级培训（4）讨论中，教师应恰如其分的评价“很好”“你真棒”“你真聪明”“你读得真有感情”“你听得真仔细” “你

32、的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!” “你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!” “我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。” 教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。 评价的多样性评价的多样性全国中小学教师教育技术能力中级培训2. 学习的主题未知：（1）在讨论过程中认真倾听学生发言，适时进行正确引导；（2）善于发现每位学生发言中的积极因素，给予肯定和鼓励；（3）善于发现发言中暴露的概念的模糊或不正确之处，及时用学生接受的方式指出；（4）讨论话题偏离时，及时加以引导；（5）在讨论的末尾，由

33、教师或学生自己对整个学习过程作出小结。全国中小学教师教育技术能力中级培训教学策略的分类美国学者瑞格卢斯瑞格卢斯将其分为三类：教学内容组织策略教学内容传递策略教学资源管理策略安排教学内容 媒体的选择与使用，学生分组 教学资源进行计划和分配全国中小学教师教育技术能力中级培训以教为主以学为主学教并重从指导解决问题的教育教学观念和思想解决问题的教育教学观念和思想出发，可将教学模式与教学策略划分如下：全国中小学教师教育技术能力中级培训信息技术环境下的典型教学策略p理论依据：维果斯其 “最近发展区”理论p组成环节：p搭脚手架搭脚手架围绕当前学习主题，按围绕当前学习主题，按“最近发展区最近发展区”要求建立概

34、念框架要求建立概念框架p进入情境进入情境将学生引入一定的问题情境将学生引入一定的问题情境p独立探索独立探索启发引导，独立分析；适时提示，逐步攀升；无需引导，继续启发引导，独立分析；适时提示，逐步攀升；无需引导，继续攀升攀升p合作学习合作学习协商讨论，完成意义建构协商讨论，完成意义建构p效果评价效果评价学生自我评价和小组对个人的评价学生自我评价和小组对个人的评价1.支架式教学策略支架式教学策略全国中小学教师教育技术能力中级培训抛锚式教学策略p要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上。p抛锚：确定这些真实事件或问题。p基本环节：p创设情境确定问题自主学习合作学习效果评价全国中小学教师教育技术能

35、力中级培训随机进入教学策略p学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。p基本环节：p呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组合作学习学习效果评价全国中小学教师教育技术能力中级培训选择教学策略时应考虑的因素学习目标学生特点学习过程的复杂性讲授式教学模式讲授式教学模式网络探究式教学模式网络探究式教学模式个别辅导式教学模式个别辅导式教学模式。选择合适的教学模式教学资源、环境全国中小学教师教育技术能力中级培训一、教学目标一、教学目标返回选择教学模式和教学策略时应考虑的因素全国中小学教师教育技术能力中级培训二、学习过程的复杂性二、学习过程

36、的复杂性返回全国中小学教师教育技术能力中级培训三、学生的特点三、学生的特点 除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。返回全国中小学教师教育技术能力中级培训p运用多种感官充分感知p表象为基础，再现和创造新的数学形象p及时抽象概括，把握数学知识的本质特征p将知识具体化和系统化数学课程标准要求：重视学生经历数学化的过程数学课程标准要求：重视学生经历数学化的过程案例：小学数学有余数的除法一课，三位老师用的教学策略哪个最好？全国中小学教师教育技术能力中级培训教师一：教师一：1 1、区分、区分“等分除等分除”“”“包含除包含除”等概念。等概念。2 2、用乘法口诀作为试商的、用乘法口诀作为试商的“拐杖拐杖”，练习，练习“括号里最括号里最大能填几大能填几”，如，如4 4（ ） 9 9。3 3、计算、寻找规律：让学生观察下列一组有余数除法、计算、寻找规律：让学生观察下列