我心目中的高效课堂ppt课件

1、我心目中的高效课堂我心目中的高效课堂构建高效课堂的背景构建高效课堂的背景l专门提出要减轻中小学生课业负担。l“钱学森之问“为什么我们的学校总是培育不出出色的人才？l新课程开展的需求。思索：思索：l在新课程改革的新情势下，繁琐的教学实际，花样翻新的教法，形形色色的方式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思索：为什么教师教得很辛劳，学生也学得很辛劳，但是实践效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用非常有限。其缘由是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。一、高效课堂界定：一、高效课堂界定： 其一、所谓高效的课堂，一定是每其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可一个学生在每一

2、个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。而是保证课堂高效的必需。一、高效课堂界定：一、高效课堂界定： 其二、所谓高效课堂，就是在详细的一节课中学生能到达厚积知识，破难解疑，方法优化，才干提高，学习高效的境界。一、高效课堂界定：一、高效课堂界定：l 其三、高效的课堂应该让孩子们过得心境酣畅，有良好的平安学习心思环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？一、高效课堂界定：一、高效课堂界定：l1. 高效课堂要保证三个“量：l

3、 1信息量；l 2思想量；l 3训练量。l2. 高效课堂要到达三“动：l 1形动：课堂上学生动起来了；l 2心动：思想在动；l 3神动：思想在动。一、高效课堂界定：一、高效课堂界定：l其共同点是：课堂教学的目的是使每一个学生都有开展，它针对的主体是学生群体。要获得实真实在的效果，经过每一节课，使每个学生个体都有所开展，课堂教学的目的才干算实现。一、高效课堂界定：一、高效课堂界定：l“高效课堂就是用尽能够少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研讨主导和主体及二者的关系。二、高效课堂的主导二、

4、高效课堂的主导教师教师l 在详细课堂教学操作中，教师一定要留意抑制“教师话语霸权的惯性，把“课堂变“学堂把课堂还给学生，教师是课堂教学的组织者、引导者、互动知识是学生“学的，不是“教会的，教师的课堂言语不是讲知识的，是引导、组织学生学习的l 但多维互动不是为了课堂的热繁华闹，而是以“高效为出发点和归宿点，以引发学生积极自动的思想活动为目的。教师随时进展引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的了解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标，义务就是引导学生走上“高速公路，不走“岔路。教师的教师的“三讲、三不讲三讲、三不讲l三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。l三不讲

5、：学生本人曾经会了的不讲，学生本人 能学会的不讲，教师讲了学生怎样也学不会的不讲l在学习过程中，教师及时点评归纳，指点学生归纳、总结方法规律，构成知识构造。教会学生学习的方法比教会学生知识更为重要授人以鱼不如授人以渔。二、高效课堂主体二、高效课堂主体学生学生l一是学生对三维教学目的的达成度要高。二是在实现这种目的达成度的过程中，学生应自动参与并积极思索。三是转换态度，变“要我学为“我要学。要乐学，好学，爱学。三、课堂效益公式：三、课堂效益公式： 1？=效益效益l“1即教师，并假定为“恒数，那么学生即为“？，学生投入多少形状的“？，即收获正倍或负倍的效益。l假定“？是0，那么10=0，这样的课堂

6、叫“零效益课堂；l假设“？是2，那么12=2，这样的课堂叫“正效益课堂；l假设“？是1，那么11=1，这样的课堂叫“负效益课堂。四、创设明确情境，四、创设明确情境，“义务型教学途径义务型教学途径l高效课堂来自创设目的明确的情境，“义务型的教学途径。l 中明确指出要以学生“能做某事的描画方式设定个及目的。教师应该防止单纯教授言语知识的教学方法，尽量采用“义务型的教学途径。l 教师还应该根据课程总目的并结合教学内容，创设性地设计贴近学生实践的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生经过思索 、调查、讨论、交流和协作等方式，学习和运用英语，完成学习义务。 五、如何构建高效课堂五、如何构建高效课堂l问题

7、一：这节课让学生获得什么，获得多少？问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？l这是明确目的的问题。备课首先要准确把握课这是明确目的的问题。备课首先要准确把握课标。但根据课标确定目的并非照搬，而应根据标。但根据课标确定目的并非照搬，而应根据学情灵敏变通，根据内容和学情确定目的。学情灵敏变通，根据内容和学情确定目的。l课标是最低规范、根本门槛，可适当提高。上课标是最低规范、根本门槛，可适当提高。上海格致中学就提出海格致中学就提出“国标校本化要求结合校国标校本化要求结合校实践把课标详细化，变成校标班标师标，这样实践把课标详细化，变成校标班标师标，这样才干把课标落到实处。才干把课标落到实处。l不仅要清

8、楚让学生获得什么，还要明确获得多不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课几个单词。何为课几个单词。何为“学会？须知，课标对单学会？须知，课标对单词还有词还有“四会、四会、“三会之分，必需明确告三会之分，必需明确告知，另外，课中还要达标检测。知，另外，课中还要达标检测。五、如何构建高效课堂五、如何构建高效课堂l问题二问题二 让学生用多长时间获得？让学生用多长时间获得？l这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节这是课堂教学效率问题。向课堂

9、要效率，每节课的目的都该当堂完成。这节课的义务还需课课的目的都该当堂完成。这节课的义务还需课后几小时作业才干完成，就不是当堂达标，而后几小时作业才干完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现：有以下几种表现：l1. 课前无预习，课后无作业课前无预习，课后无作业l2课前有预习，课后无作业课前有预习，课后无作业l3. 课前有预习，课后有作业课前有预习，课后有作业五、如何构建高效课堂五、如何构建高效课堂l问题三问题三 让学生怎样获得？让学生怎样获得？l这是教学方法问题。目前教法很多，归纳起来主要是这是教学方法问题。目前教法很

10、多，归纳起来主要是“先学后教和先学后教和“先教后练。先教后练。l“先学后教就是让学生自主学习、协作探求。学生先学后教就是让学生自主学习、协作探求。学生自学能处理就要让学生自学，教师不急于讲；不会的自学能处理就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可经过小组协作处理；真实不会的教师再加以点拨，可经过小组协作处理；真实不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的时机时机 。l衡量一堂课效率的高低，不但要看学生能否当堂掌握衡量一堂课效率的高低，

11、不但要看学生能否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！握，这有着本质不同！ 五、如何构建高效课堂五、如何构建高效课堂l问题四问题四 能否每个学生都达成了教学目的？能否每个学生都达成了教学目的？l课堂效果高不高主要看课堂达标率。假设目的课堂效果高不高主要看课堂达标率。假设目的合理而适度，学生就该当堂达标且要人人达标，合理而适度，学生就该当堂达标且要人人达标，只需少部分学生达标不能算好课。有些教师在只需少部分学生达标不能算好课。有些教师在“达标测试环节往往流于方式，主要表如今：达标测试环节往往流于方式，主要表如今：l

12、 只检查学优生。只检查学优生。l 虽然全部检查，但对学困生无补救措施。虽然全部检查，但对学困生无补救措施。 五、如何构建高效课堂五、如何构建高效课堂l高效课堂来自适时的课堂评价。l 明确指出：“评价的主要目的是使学生在英语课程的学习过程中不断体验提高与胜利，认识自我，建立自信，促进学生综合言语运用才干的全面开展；使教师获取英语教学的反响信息，对本人的教学行为反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学程度；使学校及时了解课程规范的执行情况，改良教学管理，促进英语课程的不断开展和完善。 五、如何构建高效课堂五、如何构建高效课堂l高效课堂来自课后作业的分层训练l高效课堂来自教师的不断反思六、高效课堂

13、的灵魂六、高效课堂的灵魂l置信学生、解放学生、利用学生、开展学生l置信学生才是“师德。l解放学生是教育的使命。l利用学生是一切教育的智慧源头。l开展学生是教育的根本。高效课堂对教师的要求：教师要成为高效课堂对教师的要求：教师要成为“第第四者：促进者、学习者、决议者、幸福四者：促进者、学习者、决议者、幸福者者 首先要完成角色的转换，教师由教授者变成学生学习的促进者，做学生生长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一同“同窗。教师上课也是“上学，教书也是“进修。 一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。虽然教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席，因此，教师“决议着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有