《大自然的文字》优质教学设计及反思

1、第 1 页 大自然的文字优质教学设计及反思 教材分析： 这是一篇科普小品文，生动形象地介绍了大自然的文字 以及认识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自 然。培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 学情分析： 课文的思路清晰流畅，语言通俗浅显。前苏联作家伊林 将大自然中的种种自然现象借助一个生动形象的比喻 大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学 生阅读和理解，同时也激发了学生的阅读兴趣。 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、了解大自然的文字及每种文字给人类带来的好处。 3、通过研读文本激发学生观察、了解、探索和应用大 自然的兴趣。 教学重点：

2、 能正确、流利、有感情朗读课文，理解课文内容。知道 认识每种文字的方法及重要意义。 教学难点： 领会文中最后一句话的深刻含义，激发学生热爱大自然 的思想感情，培养学生观察、探索和应用大自然的兴趣。 教学准备： 教学课件并查阅大自然的其他自然现象，了解它们的作 用。 教学过程： 第 2 页 一、激趣导入新课 1、师：同学们知道文字是一种书写符号，前苏联作家 伊林把大自然中奇特的自然现象也称作文字。今天老师就给 大家带来了一种，请看： （ 师出示图片 ） 问：看了这幅图有谁 知道它告诉了我们什么 ?（指名说 ） 2、师小结：一种自然现象就像一种文字，能告诉我们 很多很多。这节课就让我们一起走进大自

3、然去认识更多的大 自然的文字。 二、初读感知 1、师：师播放课件，生欣赏后师问：来到大自然你都 看到了什么 ?（指名说 ） 2、师：同学们认真观察看到了大自然的种种现象。那 么课文又向我们介绍了什么呢 ?请同学们打开课本带着这个 问题自由读读课文。 3、生读课文后指名说。 4、师：大自然的文字有很多，只有用心的人才能发现， 现在就请同学们用心读读第一自然段，说说你都读懂了什 么?（指名说 ） 5、师小结：大自然的文字无处不在，那么你对哪种文 字最感兴趣 ?请同学们把你自己最感兴趣的内容找出来认真 读读并说说你都知道了什么 ? 6、生读后师：请大家先在小组中交流说说：你最喜欢 哪种文字，读后你都

4、知道了什么 ? 第 3 页 7、生交流并汇报。 师指导学生理解每种文字的特点及重要作用并相机板 书（ 北极星辨别方向， 砧状云预测天气， 石灰石 了解地形，花岗石一一了解地质 ）再体会重点词句如“造”， 指导朗读。 重点指导第六自然段： （ 出示本段 ） （1） 师：森林中有一种花岗石，它怎么会在这里 ?请同学 们自由读读第六自然段并把相关的语句画下来。 （ 指名说 ） （2） 生自由读并画句子，指名说。 （ 师出示画线句子 ） （3） 师问：请同学们自由读读这几句话，说说你都知道 了什么 ?（指名说 ） （4） 师：花岗石是在冰块的帮助下才到这里来的，这里 用了一些动作词，谁能找出来 ?（指

5、名说 ）师：其中用了一个 “爬”字，而且加上了引号，这是为什么 ?（指名说 ） （5） 师： 谁能用生动， 有趣的语言读好这几句话 ? （ 指名 读，再齐读 ） 8、师：大自然就像一本书，不仅有哪里的北极星和砧 状云?还有哪里的石灰石和花岗石 ?（生齐答 ）那么，我们怎样 认识大自然，读好大自然这本书呢 ?（ 指名说 ） 10、师出示最后一自然段：让我们一起来作回答。 齐读） 三、讨论探究 1、师：只要同学们走进大自然，认真观察，勤学好问 就一定能（生 第 4 页 在大自然中获得更多的知识，可是课文结尾却说： “总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。”这句 话你是怎么理解的 ?（ 指名说

6、，师引导理解：“总是坐在家 里”的含义 ） 2、师小结：看来，同学们都愿意走出家门去亲近大自 然。现在就让我们都来做一名大自然的实践者，相互交流你 所收集的大自然的种种奇特的自然现象，并且说说都告诉了 我们什么 ?看谁能在交流中有新的发现。 3、生分组交流并指名汇报。 4、师：同学们知道了这么多，也让老师有些迫不及待 了。请齐读 （ 师出示收集的资料 ） 四、角色表演 1、师：我们在交流中不仅知道了大自然有许多文字， 而且它还能给我们带来很多好处。假如你来到了大自然会怎 样运用这些文字呢 ? 2、指名说。 五、总结质疑 1、师：大自然还有很多知识等着我们去发现去运用， 学了这篇课文，你也有很多

7、收获，谁能说说看 ? 2、指名谈收获。 3、师：知道了这么多，还有什么不知道的 ?谁能说说 看?（ 指名质疑、释疑 ） 六、作业设计 第 5 页 课后实践活动： 各学习小组把收集到的资料汇集起来，出一份以大自 然的文字为主题的小报。 附：板书设计 北极星辨别方向 砧状云预测天气 大自然的文字 石灰石了解地质变化 花岗石了解地形变迁 教学反思 大自然的文字是一篇科普小品文，由于作者生动形 象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读 和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的 重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只 是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此

8、，透 过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它 们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，也应该 是本课教学不可忽略的一点 在本课的具体教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地 将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将 沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活 的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。以“认识大自然 走进大自然学习大自然利用大自然”为线索 层层展开，步步提高，将一堂看似简单无味第 6 页 的课上出特色。 一、创设情境，开启心智 教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞 学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设 学习情境，让置身

9、于充满想象的情景之中，尽情享受成功的 愉悦。如在教学开始为学生带来一张白雪皑皑的雪景图，学 生看后老师紧接着问：“看了这幅图，有谁知道它告诉了我 们什么?”同学们大胆想象纷纷说：“告诉我们春天就要来 了。”“告诉我们瑞雪降临，今年一定是个丰收年。”“告 诉我们可以到外面滑雪，打雪仗了 ！”多么睿智敏捷的 思维和富有诗意的回答，一种自然现象就给学生这么多的启 发。教师恰到好处的揭题更使学生对大自然的热爱之情油然 而生，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了 良好的基础。 二、自主合作，探究感悟 在学生深入研读文本，并结合知识的拓展对全文有一个 总体把握之后，我深情地对学生说：“大自然如此

10、神秘，如 此美妙，我们只要走进大自然，认真观察，勤学好问就一定 能在大自然中获得更多的知识， 但“总是坐在家里的人， 永 远不会懂得大自然的文字”，这是为什么呢 ?随机出示文中 最后一句话让学生展开讨论，真正明白了“总是坐在家里” 的深刻含义，领会到不能做井底之蛙，要勤于观察思考，不 断研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不仅交给 学生认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣， 从而实现了教学目标，突破了教学难第 7 页 点。 三、角色体验，深化情感 从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只 需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建 一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性 世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越 来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了 求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。 语文课程标准 也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考。”教学环节中设计“角色体验” 就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情 感世界，让学生从课文中走向生活。 在学生认识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对 大自然的学习不能仅仅停留在认识的层面上，更重要的是能 学会利用自然解决身边的实际问题