八年级语文教学反思新编

1、八班级语文教学反思 202x年x月x日 篇一：八班级语文教学反思 八班级语文教学反思 语文组 周娴 这一学期在紧急匆忙中结束了，期间在工作中也发觉了不少问题。为使今后工作取得更大的进步，现将同学与教材方面的问题做出总结，并反思。 一、同学方面： 1、同学基础差，错别字多，拼音错误多，一些学问点没有把握。所以在教学中仍应重视基础学问的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必需的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个特地的学问点，但老师仍需重视其教学。另外在练习中消灭一些老学问点（如成语积累等），同学不懂，老师也要适当讲解。 2、同学的口头、文字表达力量较差。在上课过程中，有些同学对问题

2、答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很精确，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，同学很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，同学的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此老师要指导同学多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达教育，最终提高口头、文字表达力量。 3、同学的阅读力量差，阅读只停留在表面，没有深化思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。如爱心一文中提问到：本文的主要内容是什么？有很多同学答道：是一位妈妈让孩子体验没有水的感受，而没抓住爱心这个重点。古文阅读更差了，一些字的常用

3、意义都不了解，无法对语句进行正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题自然是一蹋糊涂了。因此老师要多开展一些阅读练习，加强对同学的引导，从而逐步提高同学的阅读力量。 4、同学的两极分化严峻，形成了活跃和缄默两派。活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数同学甘于缄默，不愿发言。因此老师要想方法让更多的同学参与发言，参与课堂争辩，以全面提高同学的语文素养。5、同学在进行自主合作探究时，特殊是在进行争辩时，有时争辩会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题。因此老师有时要事前框定争辩的范围，对于争辩的进程作一些适当的调整，对于同学新生发的问题要有所预备。从而提高同学自主合作探究的效率。 6、新课程教材基本

4、上没有框定统一的答案，鼓舞同学多角度思考问题。但并不是说同学的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。老师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导同学做好笔记。 二、教材方面： 1、教材中有的课文难度太大，八班级同学无法用自主合作探究的方式来解决，老师这时要适当讲解，以挂念同学答疑解惑。对于一些难的地方，老师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与同学的生活实践、学问基础相贴近，以利于同学的理解。 2、教材中有的研讨与练习题难度太大，老师也要机敏处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。 3、新课程教材中的课文人文性加强了，所以老师在教学中也要对同学加强人文性教育，培育同学奇特的情感

5、、健全的人格，让同学学以致用。 4、新课程教材中的课文涉及的学问面广了，所以作为语文老师要不断给自己充电，扩大自己的学问面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。 众所周知，八班级是一个过渡班级，在教学过程中识字教学已经不是教学重点，阅读应当逐步成为学习的重点，但由于同学认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习又成犯难题。所以，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解同学，一切从实际动身 教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让同学喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化争辩后我发觉新教材更留意对同学学习习惯、学习

6、力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。在本册教材中留意培育同学预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的力量，留意同学对课文独特的感受。所以在教学的过程中我就能扬长避短，使教材更加完善，同学的认知更加强化。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学学问的同时，更要留意同学学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。同学在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此我在教学过程中对教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整我的教学行为，使我的课堂教学得到最优化。针对教学中消灭的

7、一些问题，我在课后准时反思、小结，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否定中成长 在这一个学年的教学过程中，真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。不过我觉得已有的学问、经验已无法满足不断消灭的新问题、新状况。在教学过程中，要不断的挑战自我，充实自我。在课堂上要不断的创新，不然同学马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，。所以我想是到了要准时充电、准时补充自己的学问和力量。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，期望在今后的教学过程中，制造一片新天地。 四、用全新

8、的教育教学理念，改革课堂教学 从参与新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领悟新课标精神，认真反思自身教学实际，争辩同学，探究教法，逐步树立起以同学的终身进展为目的的教学思想，树立起以老师为主导同学为主体的新的教学理念，在教学实践中乐观探究焕发语文课堂活力，有助于同学力量提高与进展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，教育方法为主的自读课文阅读方法、以感知探究反思延长为主线的重点篇目学习法、以合作探究制造创新为核心的语文活动课等，激发了同学学习语文的乐观性，收到了较好的教学效果。五、用生动机敏的教学方式，焕发课堂活力 应试教学课堂围绕学问目标而开放，储存继承前人积累

9、下来的经验和体验，但忽视了同学创新的动机、爱好、情感、意志，新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活同学古怪心，探究欲，培育同学主动思考、质疑、求索以及擅长捕获新信息的力量，并把这种力量的培育定为课堂教学的终极目的。活跃的思维，频动的闪光点，让同学成为课堂上真正的仆人。老师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与共性融在其中，现实的生活进入课堂，同学在互动中求知，在活动中探究，既轻松地把握了学问，又潜移默化地培育了力量。同学的整体素养有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。 六、用先进的教学手段，提高学习效率 现代科学技术日新月异的飞速进展，要求 具有新颖活力的语文课堂

10、不仅要有教学模式的转变，同学思维的开启，更要有引导同学学会学习，把握丰富的语文学问并猎取叩开学问大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。 应试教学课堂总是老师比比划划，总是在如何把学问线条明晰化上动心思，在学习中同学不能亲自体验到获得学问的过程与乐趣，其接受学问的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让同学自主体验、感受，使得师生在探究中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道，为实现提高同学信息素养，开发同学的探究力量、学习力量、合作力量、制造

11、力量供应了一个可操作的平台。 七、用扎实多样的教育，培育同学的语文实践力量 死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今日老师教学观念的挑战。老师应由学问的占有者转化为学问的组织者，由学问的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培育学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的教育，多方面提高同学的语文素养，努力培育同学的语文实践力量，使同学获得肯定的终身学习的本事。 “授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非学问的累积，而是心智上的力量的发育。 同学在学校的时间是有限的，所学的学问也受时代的局限，他们

12、要在将来有所作为，要在将来跟上时代，就肯定要不断地学习，终身学习，去吸取新东西，更新学问结构。可见，方法的确比学问更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，同学对于传授的方法是否能够机敏运用，对同学而言，则需要一个较长时间的反复的教育过程。 我知道“知己知彼，百战不殆”，我更知道“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，但我信任，只要我坚持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，我肯定会让自己所带班的语文成果有所进步。 篇二：人教版八班级上册语文教学反思全集 人教版八班级上册语文教学反思全集 新闻两则 新闻两则是毛泽东为有名的渡江战役和南阳解放战所写的新闻。两则报道目光如炬、高屋建瓴，今日读来，那场

13、惊心动魄、气吞山河的战斗犹历历在目，令人荡气回肠。两则新闻在既有共同点，又各具特色。为了让同学学习得主动，又不至于感到重复，我在这节课的教学中实行了“一带一”的策略，即重点讲读第一则，然后引导同学自学其次则。 我的总体设想是这样的：从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战斗的主题，从遣词造句上体会精确精练的语言；在教学过程中留意同学学习方式与方法的建构，重视师生间公平的对话和沟通，并留意应用活动性教学方式，创设情境，让同学在实践活动中模拟经受，感受体验，增加对新闻这种文体的感性认知。同时留意以开放性的问题激活同学的思维，同学在自主、合作、探究的学习过程中各抒己见、取长补短，主体意识和共性都得到了

14、张扬。本节课中绝大多数的资料搜集、感悟体验、品尝表达、联想反思都是由同学来完成的，老师起到了导学的作用。 在语文阅读教学中，师生的合作、沟通、共享尤为重要。要达到这一要求，公平的对话是前提。通过这节课，我体会到，老师要实现和同学的公平对话，就必需鼓舞他们每一个思想的火花，不轻易否定任何一次思维的过程。当同学的思维火花被点燃时，他们就会以一种乐观的情感去主动探究，学问的把握、力量的提高、情感的体验等目标在同学主动学习的过程中水到渠成地达成了。 芦花荡 “牵一发而动全身”，“突破一点，带动全文”是思考良久之后才定的教学策略。那么，从哪一点突破呢？“对战斗诗化的描写”？“景物描写与主题表达”？“张弛

15、有致的情节支配”？抑或“传神的人物对话”？可谓箩里看花，越看越多。“蹲下来与同学对话”的回音在迷茫、徘徊之际响起。为什么不向同学征求意见？于是，在课堂上我以一条主线贯穿始终，就是“你对芦花荡最感爱好的是哪一点？”“文章给你印象最深刻的是哪一点”？一切都是立足于“你”“你的感受是”“你的疑问是”“你的观点是”，尽量引导同学对文本进行共性化的解读。 教与学的过程其实是师生精神旅行的过程，老师是导游，他的才智与工夫主要体现为在有限的时间内选择最有观赏价值、同学最有观赏欲望的“景点”上，并引领他们潜心其中，尽情涵咏，不作走马观花、蜻蜓点水、浮光掠影式的观看和讲解。因此，我始终把教学重点锁定在小说“如诗

16、如画的景色描写”和“绘声绘色的人物对话”上，引导同学进行扎实的听、说、读、写教育。“读起来，让我们的心情激荡；说起来，让我们的发觉闪光；写起来，让我们的思绪飞扬”。 对语言的品尝永久是语文教学的“拿手菜”，这堂课我引导同学运用“圈点勾画”的读书方法揣摩妙点，提出疑问。同时，还课堂以琅琅的书声，让同学读出意境，读出美感。小说的如诗如画的景物描写和生动传神的人物对话，只能让同学在反复诵读中细细咀嚼，渐渐回味。 教学的过程既是同学得益、提高的过程，也是老师学习、提升的过程，这节课学到了不少，提升了不少。同时，也留下了很多的圆满。有些点评不到位，“穿插语”有些简洁重复、机械生硬，也暴露了个人教学艺术的

17、欠缺。 蜡烛 新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，但怎样才能让同学自主学习、探究学习，是摆在我们每个语文老师面前的一个重要课题。 这篇通讯格外感人，但难度不大，怎样让同学的语文学习不流于肤浅，不流于表面，怎样在整体感知课文内容后，引导同学去品尝蕴含在字里行间的深厚的情感，去咀嚼语言的精妙，对文本进行探究性的感悟品尝，由整体入微小，由语言入体验，这是我这次在教学设计中着重思考的问题。从课堂教学效果来看，还是很成功的，让同学做一回战地摄影记者，抓拍感人场景这一语文活动，很好地激发了同学学习探究的爱好，能引领同学深化品尝作品的感人之处、意蕴丰富之处，收到了比较好的教学效果。同学不仅得到了心灵的感动

18、和净化，而且对于精彩的细节描写也留下了刻骨铭心的记忆。同学的潜能被很好地挖掘出来了，他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到：很多时候，我们总埋怨同学上课不协作，总觉得同学对稍难问题不愿做深化的思考，其实有一个很大的缘由是我们没能调动起他们研讨的爱好，没能给他们一个思维的具体的触发点，没给他们供应发挥制造性思维的平台。假如课堂中只是简洁地问：“你们觉得本文哪些地方感动你？为什么？”估量很多同学会觉得索然无味，老生常谈。所以，能奇妙地运用各种手段调动同学学习的爱好，激发同学的制造思维，让每个同学都能自主地投入学习，去和作品及作者认真“对话”，亲身体验文章中的思想感情，在新课程环境下的语文课上就

19、显得尤为重要和关键，否则，充分体现“以学为主”的新课程理念就会成为空中楼阁。 就英法联军远征中国给巴特勒上校的信 在这个主要的课堂教学环节里，我把“品读”作为教学的重点，引导同学将“读”与“品”紧密结合，用读启发品，用品指导读。雨果的这封信赞美圆明园与责怪英法联军两大部分思路清楚，文风反差鲜亮，这些在阅读中同学并不难生疏和体会到，但对文本的理解赏析仅仅到此为止是明显不够的，所以，我必需设计一种能带动同学自主品尝、细致探究的有效形式，让他不只为“赞美”和“责怪”二词限制，能阅读得更有共性，能完成一种思维的渐进过程，而朗读和品评的形式恰恰可以大范围地调动同学的参与，使其从语感的角度体会赞美圆明园的

20、语句，讽刺侵略者的反语，在读中感知文章语言与思想，在品中激起情感的波澜，与作品中充溢的思想情感产生共鸣和碰撞。 惋惜，任何一种教学形式在实践中都会有它的不足，再细心的设计也难免会有实施上的遗漏。这堂以“品读”为主的课上，本着“以学为主”的思想，我只重点关注和解决同学提及和发觉的问题，有些对于文意理解起着重要作用和深化作用的语句在品读时便没有涉及到，尽管在之后那个深化生疏的板块中我又刻意地补充了一些，然而这种赐予的痕迹过于明显，既不自然，也割裂了文本的整体感。 朗读品尝是一种常用的有效的语文教学和学习方式，很惋惜这个实录只能呈现过程，没有音效，无法将课堂上同学从大胆尝试到极为精彩的朗读效果表现出

21、来。另外，既然是以读为主，课堂的预设性也就大大减弱了，你无法精确预知同学朗读的表现和对朗读的评价，那么，如何以读、品促进理解也就需要老师预先有极为充分的考虑和预备，这个预先设计也就注定会是一种开放性的、多维度的打算。 友爱的爸爸妈妈 像友爱的爸爸妈妈这样的文章应当是极易抓住同学的，可以说，这是一篇能打动同学、震撼同学的好文章，因此，初读时同学就很喜爱，能很快地把握文章的思想感情。面对这样的课堂反应，作为老师假如接下来还是一个问题接一个问题地领读、导读，难免会压制住同学最初产生的阅读爱好，于是，我把全部的问题高度集中和压缩，设计了把握主线、自由品读的环节，利用发觉“沉重”与“秀丽”、“历史”与“

22、现实”、“哀痛”与“秀丽”、“真实”与“荒谬”这几组冲突统一的关键词语作为品读理解的突破口和线索，让同学广泛而自由地循着这条主线去认真发觉，畅所欲言。这样一来，就犹如“带着镣铐的舞蹈”，秀丽又合拍，既避开了东拉西扯的所谓放开，也敬重了同学的共性，大大提高了课堂阅读效率。 同时，这又是一篇适宜彰显语文学科人文性的好文章，它所体现的对历史的牢记与反思无疑对同学情感态度和价值观有很好的影响，所以，在课堂的延展阶段我逐步把同学的关注点推出课文，推向了当代世界，把从文中获得的感受与自己平日积累的对战斗与和平的生疏结合起来，大胆阐发自己的观点，使其在课堂上收获到胸怀天下的感觉，树立起和平至上的正确观念。从

23、课堂实际收效来看，同学们心情激扬，发言吵闹，甚至让我这个课堂上的老师也深受感染。 写作·口语交际·综合性学习 世界何时铸剑为犁反思 这两节连堂课最终结束了。我既兴奋又疲乏地走出了教室。是否成功，由别人评说，但我的确没想到同学对这一活动这么感爱好，也没想到同学的应变力量会这么强，更没想到消灭的问题会这么多，最终一个没想到的是，效果竟然会大大超出我的预料。新的教学模式引起了同学深厚的学习爱好，使他们乐于去搜集撰写、参与表演、争辩发言。我真实地体会到：教育的活力在于创新和生成。新课改给老师和同学都留下了充分施展才华的空间，只要老师能合理地给同学以机会，同学学习的自主性、自觉性和合

24、作意识都会增加，我们应当把这一空间真正地还给他们。另外，我感到这节课给同学的预备时间少，综合实践课与一般的语文课有明显的不同，它需要同学有充分的预备才能上好。很大程度上，它的功夫是在课外，并且经常需要同学下足这方面功夫。 背影 电影导演张艺谋在拍完千里走单骑后说，高仓健（日本名演员）是“惟一一个能用“背身”演戏的人”，即高仓健的背影都极具表演力和震撼力。而他的表演又格外内敛，即使是“哭戏”，在高仓健那里，都变成了不掉眼泪的“心在哭泣”，震撼人心。 朱自清和他的父亲分别用“哭泣”和“背身”演绎了人间至情，这不是演戏，但更感人。 本课聚焦“背影”和“背影的背后”，引导同学体验和感受，理解和反思，基

25、本做到了理性与人性的完善结合，经验和体验的奇特和谐，学问、价值、情感的高度统一。 背影是文学名篇，也是百教不厌的老课文；背影的教例丰富多彩，可以说是智者见智，仁者见仁。 教学本文最大的难点在于同学。由于本文是作者在当了父亲以后，对八年前情景的回忆，感情变化简单，但同学年龄尚小，社会阅历太浅，大多也没经受大喜大悲之类的家庭变故，文章所呈现的情形离同学很遥远，因而，同学不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和同学的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们作出自己的体验与评价？这是摆在教者面前的难题。本课基本解决了这个难题。 本课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。简练而深情的导入，用“吟读”来体

26、验“低回动听、情抑于中”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“背影的背后”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层缘由，中间适时地介入背景，一步步将同学的理解引向深化，情感引向高潮，直至最终“发短信”，让同学积蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠来。可谓是步步铺设，环环相扣，层层深化。 阿长与山海经 随着新的语文课程标准的实施，对语文教学特殊是语文阅读教学提出了很多新要求。这就要求我们宽敞语文必需准时更新观念，用新的教学理念来指导自己的教学，下面我就结合我对新的语文课程标准的学习和理解，谈谈我对前面教学片断的看法。 我认为要上好新课标下的一堂语课，首先要摆正同学、老师二者之间位置，使二者各在其位，

27、各谋其政。由于阅读教学是同学、老师、文本三者之间公平对话的过程，师生间任何越俎代庖的行为都会直接影响阅读的效果。 1.摆正同学的位置。就是在阅读教学中要突出同学在阅读过程的主体地位。语文课程标准第三部分“实施建议”中明确要求：“阅读是同学的共性化的行为，不应由老师的分析来代替同学的阅读实践。应当让同学在积的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们在阅读教学中把阅读的自主权还给同学，让同学自己去阅读去感悟，去体验，努力使同学通过阅读有获得富有共性的独特的感受和体验，这样才能使同学对文章中人物形象，思想感受情，感受的深刻，理解的透

28、彻，才真正能读懂文本。 2.摆正老师的位置。在新课标的阅读教学中，老师应当是阅读活动的组织者和引导者。那么“其政”首先是服务，为同学制造良好的阅读环境，营造和谐的阅读气氛。其次是帮忙同学确立阅读目标，制定阅读策略等。再次是沟通，对于同学的怀疑要敢于发表自己的看法，并引导同学学会学习。切记不行以自己的讲析代替同学的阅读。 为此，在前文的教学片断中，我极力办演好自己的角色，组织引导同学自己去直接面对文本。如片断开头部分，一般的阿长却让鲁迅先生感念一生，阿长买来的就是一部书，却让儿时的鲁迅如此欣喜感受动，两个冲突情境的设置就是为引导同学去透过表面探究出人物和大事的底蕴。再如，片断中两处想象的设计，似

29、有添足之嫌，却形象地使同学感悟出了长妈妈的热心和爱心。 其次，对文本的把握要有全局意识，整体意识。对文本的处理要选好突破口，对关键问题的设置要能统摄全局，收到牵一发而动全身的效果，而不要把整个文本分解的支离裂开。如片断中，文中鲁迅得到山海经时为什么产生了如此猛烈的感受？这一问题就将后面的三个问题统摄在了一起，使片断眉目清楚。思路清楚。当然，问题的设计还应留意层次、梯度。 第三，在片断中，我努力激发同学的潜能，调动同学自身的情感储备和人生体验，使同学不断地走进文本，贴近人物，贴近作者，以使同学与人物、作者在精神上融合在一起。 台阶 这节课后，我反思自己的教学经验：首先，我不追求课堂气氛的表面富强

30、，而是给同学充分的时间来自主阅读和感悟。听了很多的公开课，我感受最深的一点是表演的成分太多，很多老师的语文课几乎没有了同学阅读的环节，还开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让同学读个一两分钟就开头集体争辩。每当我看到这样的课成了优质课的时候，我就真的觉得我们的同学会不会在我们的一手导演下变成浮躁和虚伪的一群呢？（不能静下心来阅读；将别人写在书本上的现成的感受拿来表演。）我觉得同学阅读课文的过程就是学会与文本作者进行情感沟通与沟通的过程，是同学学习语文的主要途径，是任何花样繁多的学习方法都无法替代的。我们语文老师没有任何理由剥夺同学在课堂上的阅读时间和阅读权利。（新课标指出：阅读

31、是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替学会的阅读时间。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想汽笛，享受审美乐趣。） 其次，在阅读的时候，我要求同学结合自己的生活体验来感悟文本，这样，同学才会和作者的情感发生共鸣。我经常鼓舞同学在阅读文学性作品的时候要结合自己类似的生活体验或者把自己假想成作品中的某个人，从而来理解和迎合作者的某种特定的感情！同时，我鼓舞同学在理解课文的感情之余要有自己独特的感受和独到的体验，由于每个人的生活经受不同，所以他对生活的感悟就会有与众不同之处！课文是作者生活经受的高度浓缩，它象一个酵母一样可以诱发读者的一些更深

32、刻，更广泛的阅读心得。作为老师，我们应乐观提倡同学在阅读文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！（新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应又往往多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。） 第三：完成教学的同时利用文本准时、合理地对同学进行人文教育。这种人文教育不是盲目和机械的，老师必需抓住课文独特的审美价值与情感取向适时进行。这堂课，我通过课后的小结，准时对同学进行情感教育，引导同学乐观地对待人生的抱负和努力的追求人生的绚烂；课下的作业不止我鼓舞同学写出自己父亲日常的点点滴滴，目的就是想让同

33、学联系自己的生活体验来理解自己身边的亲人，也感动于他们为自己的付出。这样日积月累的进行人文教育，就会在不知不觉中让同学受到高尚情操与趣味的熏陶，进展了同学的共性，丰富了同学的精神世界。（新课标指出：培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应当留意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。） 老王 这个教学设计遵循了同学的认知规律，立足于唤起同学的真情体验，符合新课标提出的三个维度的统一，接受了朗读体悟、理解体察、换位体验等多种方式，让同学尽可能地贴近课文，进入课文，并有所触动，体恤不幸，怜悯弱者

34、，善待生活。把握住了记叙文教学的一般规律，符合由感知到理解，到领悟的新阅读理念。留意到了优化教学环节：导入、明确目标、整体感知、深化研读、梳理拓展，环环相扣，层层深化。整个课堂教学有切入课文的新颖角度，有内容开掘的深度，有思维教育的力度，有情感熏陶的强度，有课堂推动的梯度。但整堂课也有诸多不足之处，例如对于教学难点的处理稍显匆促。 信客 信客是一篇感人至深的散文。阅读这篇散文，调动同学的情感因素是格外重要的。但由于信客这种职业是特定时代、特定区域的一个产物，而且这种职业已经消逝，所以同学情感上有生疏感、距离感，因此老师在教学的各个环节都应考虑到如何让同学在情感上更贴近地 篇三：八班级语文上册教

35、学反思大全1 芦花荡教学反思 本节课我重点放在对芦花荡的人物形象分析上。 1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。 2、各学习小组自主沟通预习成果，老师巡回指导。 3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的生疏，师加以评点。 4、师对同学发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。 对于小说分析人物形象，我们始终接受的就是这种方法。这节课，奇妙的过渡语，才智的点拨，同学也时有精彩的回答。可是今日我们上课主要看同学的行为、学习的效果，我发觉这堂的课存在不少问题。 首先，同学对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形

36、象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。同学的困难在如何全面生疏、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。 其次，课上也只是少部分人的成果呈现。由于课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几格外钟始终在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。 第三，这堂课的前提是同学课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观看来看，答案是确定的。为什么呢？由于上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，同学发言

37、的面并不大。 总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据同学认知教材的状况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的同学在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。 新闻两则教学反思学习新闻两则这篇课文中，我只是一个引导者，很多问题都是引导同学从课文里查找答案，然后再让同学当堂完成相关练习题，加强理解记忆。 我先让同学通过课下预习解决生字词，课堂上加强教育，当堂完成检测题上的基础学问题目；重点讲解新闻的六要素、五部分和特点。 我让同学依据课后习题中的有关介绍，引导他们找出新闻的六要素和结构五部分，在此基础上我补充了新闻特点

38、，并且拿出当日报纸，让他们推断新闻标题和导语等简洁学问点。由于是同学自己动脑子找到的学问点，所以当我给他们五分钟时间，找出课文里的六要素、五部分时，大多数同学都兴致高涨，很快就能准时反馈。尤其是当我讲到新闻背景时，很多同学都开头自己查找参考书，查找相关学问。趁热打铁，我让同学在课堂上独立完成检测题中的课内文段阅读习题。作为学习主体的同学，学习乐观性已经激发出来，很多同学都能动手做题。遇到不会的也很少有抄答案现象，而是主动询问同学或老师。 通过这篇课文的教学，我意识到，对一些基础较差的同学，不能一味的用看似高深的学问单纯的炫耀自己的学识，更要从简洁入手，让同学感觉到学习语文并不困难。在实际教学中

39、，老师少讲，同学在老师的引导下多说多练，并且多动手加以强化教育，才能真正的激发同学学习的自主性和乐观性，也才能真正体现同学才是学习的主体性。 蜡烛等几篇自渎课的教学反思 自渎课的教学过程中，我敬重同学的认知实际，挂念同学化解了课文的重点和难点，打开同学探究的闸门和思维的通道，引导同学走进文本，并将发觉的机会给了同学。同学在发觉的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中同学的乐观性高涨，对文章的主题把握精确，有的同学的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的共性阅读鉴赏水平。 由此，我想到了我们的阅读教学不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制同学的思维。尤其是不能将课文支解成一些零

40、碎的片段进行问答式解读。我们应当信任同学的力量，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给同学，让同学依据自身的学问积淀和生活体验等进行整体性的阅读或共性解读，这样便于同学充分发挥思维的空间，用自己的情感和学问积淀去激活学问，去感受情感，以心灵去兴奋心灵。这样，我们的课堂就能实现“沟通”与“互惠”，就会迸发出同学才智的火花，就会使同学的思想飞扬、阅读力量得到提升，难题自然就迎刃而解了。 阿长与山海经的反思 我由同学初一学过的从百草园到三味书屋中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请同学解释评价课文标题，让同学学会拟题。然后整体感知课文，然后让同学说课文写了哪些事？同学踊跃发言，回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由