有效教学的尝试和实践

1、.有效教学的尝试和实践 我的高中美术教学 阜宁县沟墩中学 蔡利琴   素质教育日益受到重视的今天，在课堂教学过程中，总还是会碰到一些问题和困惑。其中主要表现在课堂教学的有效性问题上，教师不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，学生对美术课的认识和理解出现偏差。在学校开展有效教学活动过程中，我在教学准备和教学实施，即如何备课、课堂教学设计和课堂实施等方面进行了尝试和实践，对于高中美术教学改革和创新有了进一步的认识。一、高中美术教学的现状，呼唤美术教学的有效性。在我们的高中美术教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革和创新，既讲知识又重培养能力，既重欣赏又重技能，既能

2、注重学生全体发展又能注重个性发展的优质美术课，几年来，课堂教学改革的成绩不容否定。他们能从学生的实际出发，注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。 但是，在进行教研活动听课和美术教师之间互相交流过程中，感觉到也还有为数不少的高中美术教学，课堂气氛沉闷，教师方法单一，教学过程乏味，课堂效果低微。学生学习美术的主动性和积极性不能发挥，学生对美术课本来抱有的学习动力、兴趣和爱好遭到破坏，课堂教学的效率和学生学习的效果表现为低效或无效，严重的学生则会产生抵触或厌学情绪。从而导致高中美术课堂教学不能有效地开展。究其原因，当然有很多方面，但我

3、认为最主要的还是教师和学生这两方面。1、教师方面，不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。高中美术教学和教师在学校的相对不被重视，许多美术教师不注重自身的学习，在美术课堂教学中，更不注重学生的变化，以不变应万变；教学目标以本为本，不注重研究；课堂教学重知识灌输轻能力培养，重接受学习轻体验活动，有的课堂虽然开展一些活动，但是，由于计划性不够、组织不到位，其实际效果也就不理想。2、学生方面，存在着对美术课的认识和理解的偏差问题。高中学生高考压力太大，对于不高考的学科认识上不准确。许多学生认为美术课就是轻松、娱乐、休闲，学不学得到知识不重要，重要的是有美术课可以在紧张的气

4、氛中有这样一堂心理调节的课。对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲，缺少自主探究和积极思考，不愿参与。由于上述现状的存在，高中美术课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，因此，我认为高中美术课堂教学的改革，应该从教学的有效性开始，让学生在高中一年的美术课中真正能学到东西，都有所发展。二、有效教学理念的提出，为高中美术教学有效性的研究奠定了理论基础。有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。高中美术教学确定

5、这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，从课堂教学的准备和实施出发，提高高中美术课堂教学的针对性、有效性和策略性。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。 (一)基础性：包括是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。(二)发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开

6、放；是否具有科学思维和创造性。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。有效教学的核心就是教学的效益：即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？高中美术教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，学生通过美术课的教学是否有了兴趣和爱好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。三、高中美术教学开展有效教学的思考和尝试。在对高中学生有效教学调查过程中，我问学生这么几个问题：“美术课为什么有

7、那么多同学不喜欢听课呢？你们是不是不喜欢美术课呢？你觉得美术课应该上些什么”？学生的回答让我吃惊：“其实，大家并不是不喜欢美术课，如果美术课被冲掉了（节假日或考试等原因），大家还是很不愿意的，不听课的同学其实并不多，就看老师怎么看了，课堂中说说话在美术课其实我认为也没什么” “老师上课太注重课本了，我们对美术其实感觉挺神秘的。课堂上除了讲课本的内容以外，老师应该多讲讲故事之类，提高学生兴趣。讲讲现代美术或者我们身边的美术其实很好，或者请同学讲讲他们所了解的美术有关的内容也很好，老师讲的有些东西我们没兴趣，课堂纪律自然就差了，再说又不考试，大家其实还是满功利的” “老师的上课态度太严肃了，大家比

8、较喜欢玩，玩多了其实也没有意思。美术课应该轻松一点，可以让学生个人演讲，用学生自己喜欢的方式，不一定讲一些老师规定的内容。有的学生不愿意讲，应该允许。美术课应该比较宽松，老师不要太严厉”从以上与学生交流的情况看来，高中美术课堂教学中教师与学生在教学内容和课堂纪律以及美术学习课堂氛围等认识上存在着一些差异性，导致现在高中美术课堂教学存在一定的难度。高中美术教学中进行有效教学，当然离不开学生如何进行有效学习的研究，但是，针对目前高中美术教学现状的分析，改变美术教师的教学行为显得极为迫切。我认为一是教师要改变观念，打破传统教学的思维，二是要对教学策略进行研究，教学中应更注重研究学生的行为和兴趣，从而

9、提高高中美术教学的有效性。（一）、错误的观念，必然有错误的方法。有一堂美术课，我正在非常投入的给学生讲解如何来欣赏艺术作品，这时有一位女同学开始与其他同学悄悄的讲话，我用目光注视了这位同学几秒钟，她注意到了我，又开始听课。没过一会儿，那个角落又开始发出了响声，几次后我非常生气，指责了学生几句然后提醒那位女生：“某同学，请你下课留下来。” 学生情绪很大，好像很不服气，我考虑到大部分学生，继续上课。下课铃声响了，我再次提醒那位女生留下来。让我意想不到的是那位同学既然起身离开了课堂。我不知道怎么办好，追她也不是拉住她更不好，情绪非常气愤。于是，拨通了班主任的电话。第二天，经过班主任的工作学生拿着检讨

10、书主动向我检讨，在检讨书中写到：“老师不应该在课堂上骂我我觉得艺术课上不上没有关系”等语句。学生不听课开小差、聊天、看报纸甚至睡觉，在美术课堂上可谓屡见不鲜。关键是教师如何处理，人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”在课堂教学过程中，教师应该学会处理，用正确的方法处理问题。我们要尊重学生，尊重学生思考的多样性，表达方式的丰富性，始终要把学生放在心里。改变观念，首先在课堂教学中应投入自己的情感。没有情感的教学是没有生命力的。课堂教学，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要

11、使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐。在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。改变观念，教师要转变自身的角色：由“师长”向“朋友”，由“传授型”向“知识型”转变。毕加索说：“在和谐中一切都是可能的”。传统的教学模式，教师是长

12、辈，教师“传道授业解惑”，学生要尊重老师，其实，尊重是互相的，以朋友的方式对待学生，学生才信服你。信息时代教师的知识更新更为重要，传统教学强调教师应有一桶水，才能给学生一滴水，现在，应该把教师比作什么呢，一条流动的河或者是太阳。学生的个性是有差异的，每个人都有其特长和闪光点。教师如果不能实行由“师长”向“朋友”，由“传授型”向“知识型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到高中美术课堂教学的有效性。（二）、研究策略，注重实效。什么样的教学策略是有效的?这是一个很笼统的问题，教学的策略可以有很多，在学校开展的有效教学活动过程中，我针对教学准备和教学实施的策略进行了思考和尝试

13、。1、教学准备策略（教学计划安排、教学内容的选择、教学过程的设计）。我所说的教学准备简言之即通常说的备课。传统的备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。有效教学的备课应该从学生学习活动的实际来备课。注重学情，学生的美术积累怎样、学生对这堂课学习的兴趣、对这堂课教学内容的处理、这堂课活动怎样安排、活动过程中怎样指导、怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是着重考虑的问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。高中美术新课程标准中关于课程目标中讲到：“以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用直觉、想象、思维以及美术的方法进行艺术创造活动，探索表现技巧；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。”普通高中美术课程要适应全体学生的发展。普通高中美术课程不是高考的平台，更不是为了培养少数专业艺术家，因此，学习内容应符合高中学生的学习兴趣，适应高中学生美术学习的实际能力和水平，不宜过高、过难、过于专