说课稿集锦九篇

1、we have to withstand the blows time and time again, and we must be resurrected with full blood time and time again.勤学乐施积极进取（页眉可删）说课稿集锦九篇 说课稿 篇1一、教材分析这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的

2、儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。_通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。二、教学目标根据课标的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：1、会认6个生字，会写9个字。2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。三、教学重难点_内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时

3、在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。四、教学方法语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。1、换位揣摩让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。2、以读为本本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。五、教学时间本课教学需要两课时，我是这样安排的：第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词，并能正确读

4、写；完成课后“读读说说”的练习。第二课时：复习生字词；深入解读文本，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。六、教学资源准备为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：教师：1制作相关课件； 2 收集一定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事。学生：观察妈妈在生活中的表现，并认真感受。七、本课设计特色这次教学的设计特色在于：1、以读为本：尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。2、体验激情：由于该文本的特殊性

5、，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。八、关于教学过程下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分四步完成：（一）营造情感氛围，激发阅读兴趣在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时

6、的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去仔细读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。（二）体悟人物情感，落实语言训练注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话

7、，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，互相比赛，互相学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人意见的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。评议是师生共同参与的

8、过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个交流平台：师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！生：我为我的儿子感到骄傲。生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作，骄傲的眼神。）生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。(生自信地读)以上预设注重读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就

9、体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时，也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。对于第二个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们提供练习提高的空间，将“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语

10、气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练，培养了学生语感。（三）尊重教材特点，引导情感表达注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点，在每个语文园地里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发现，领悟_深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；第二个层

11、次的读动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出相应的地方，并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。（四）模拟文本情境，促进情感升华为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么

12、只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸一夸第三个儿子中，掀起了课堂又一次高潮。最后，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。在总结课文的同时，相机推荐几个孝敬父母的小故事，让学生在拓展阅读中情感得到再次升华。说课稿 篇2今天我说课的_是笛福的小说鲁滨孙漂流记中的节选部分荒岛余生。荒岛余生是人教版新教材七年级下册第五单元中的一篇阅读训练课文。根据新的课程标准，作为一篇阅读训

13、练课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。一、说教材选自鲁滨孙漂流记的荒岛余生，既没有节选鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也没有节选鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，这里节选的部分，并没有多少故事，大都围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。学习这篇课文，关键要理清鲁滨孙的心理路程，从中可以看出鲁滨孙的荒岛创业所折射出来的人类理性思维之光。二、说学情七年级的学生在课外阅读过一些小说，但在课堂上接触小说并不多。特别是本篇

14、课文以大量的心理描写来表现人物，这给学生的理解造成了一定的难度。从心理角度来说，由于学生的社会阅历浅，要设身处地地揣摩人物的心理，还要发挥丰富的想象力。通过充分阅读文本来把握人物。三、根据前面对教材和学生的分析，我确定了本课的教学三维目标及教学重点、难点。1、教学三维目标知识与技能：培养学生快速默读课文，整体感知课文内容的能力。过程与方法：通过自主合作探究、抓住课文主要信息，概括内容要点。情感态度与价值观：学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质的精华，珍视生命的意义和价值。2、重难点教学重点：感受人物心理活动，把握人物形象。教学难点：理解身处绝境的鲁滨孙行为的意义。四、教学方法本课教学采用阅读

15、教学法。通过阅读让学生把握阅读材料的大意，培养从材料中捕捉重要信息的能力。重视学生在阅读过程中的感受、体验和理解。五、教学过程教师通过备课、上课、批改、练习等方式从事教学工作。无论老师怎样教，如何精心设计教案，利用教学技巧。其最终的目的不是为了表现老师，而是为了学生。说到底，就是学生“学到了什么”。如果学生没有学到该学的知识，那么教师所有的教学活动都是无价值的。因此，本节课的设计充分从学生的认知水平和接受能力出发，以学生学到了什么为教学的基本点设计本节课的教学过程。（一）新课导入在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子，都应该读读它，这部小说也为

16、作者本人赢得了近500个头衔，时至今日，它仍然是西方青少年最喜爱的一部小说，这本书就是鲁滨孙漂流记，今天我们就一起来看看落难荒岛的鲁滨孙是怎样生活下去的。设计这样的导入既可以让学生初步认识到鲁滨孙漂流记的影响很巨大，又可以充分调动学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而创设本课良好的教学情境。（二）文学常识积累简介作者1、由学生七嘴八舌进行介绍2、教师进行归纳整理，形成知识体系为了扩大学生的知识面，开拓视野，激发学习的兴趣，培养学生如何收集资料的方法，养成良好的学习习惯。（三）疏解疑难字词，学生快速默读课文这一教学环节是对语文基础知识的落实，同时也为下面理解课文扫清了障碍。（四）整体感悟（学生自读

17、课文，筛选信息）流落荒岛时，鲁滨孙面对什么样问题？他的心态是怎样的？后来有怎样？他找到了哪些活下来的理由？鲁滨孙决定在荒岛上生活下来，遇到了哪些方面的困难？他是如何克服的呢？两个问题的设计围绕“生存、物质、精神”三个方面展开。培养学生从文本中筛选信息的能力，充分阅读文本，使学生对课文内容流下深刻印象。了解人物的心理活动，为下一教学过程做铺垫。（五）深入探究由于工具缺乏，鲁滨孙是怎样艰苦工作的？课文为什么要详细叙述鲁滨孙计算时间这件事？如何理解鲁滨孙记日记和阅读圣经及其他祈祷书的行为？鲁滨孙是怎样的人？在我们的现实生活中，你还知道哪些像鲁滨孙这样的人呢？学生分组讨论，选代表回答，教师点拨。本环节

18、的四个问题环环相扣，根据学生理解能力，表达能力，概括能力，以及生活积累的不同，给层次不同的学生以充分发挥的.空间。体现新课标中阅读的主体性和独特的体验，同时又进一步培养学生的筛选、表达、组织能力。以点带面的教学设计可以减少上课的环节，提高教学效率。其中第4个小题的设计突破了本课的教学重点，初步引导学生联系生活，理解课文主人公的精神，把握人物形象。（六）体验反思从鲁滨孙这个人物身上，你得到了什么启示？本环节的设计是对教学难点的突破，引导学生深入思考。（七）教师小结播放歌曲真心英雄生活中总会有意想不到的事情发生，我们要正确、辩证地面对生活中的不幸和挫折，培养自己积极健康乐观的人生态度。不经历风雨，

19、怎么见彩虹？没有人能随随便便成功，顽强地与命运搏斗的人就是真心英雄，只有经历风雨的生命才是最美丽的。以歌曲的形式和教师的小结相结合，结束本课的教学，形式活泼，起到了活跃课堂气氛，引起学生共鸣的作用。（八）作业布置设想有一天你身处这样的困境：黄沙漫漫，无边无垠。你一个人被困沙漠之中。头上是炎炎烈日，脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着。而你的水，只够用两天了你该怎么办？展开想象，写一篇作文，500字左右。这一环节是本课教学的终点站，可加深学生对本课的理解，又能发挥学生的想象力，也是实现情感态度与价值观教学的重要环节。说课稿 篇3愚溪诗序选自人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第六单元第三篇课文

20、。一、教学目标，重点、难点的确立及依据高中语文课程标准明确规定：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。对于古诗文的阅读，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。二、对教材的分析愚溪诗序作者柳宗元是古文运动的倡导者，继承了屈原以来“不平则鸣”的创作传统，强调“文者以明道”。他的这篇_忽而写景，忽而写情，忽而议论，全文用自嘲的笔法凭27个愚字连缀成文，表达了孤愤抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物

21、起兴的艺术特色。重点：理解作者以“愚”自称的深刻含意(“愚”字是课文的题眼，抓住了“愚”，也就抓住了_的灵魂)掌握夹叙夹议，寓情于景的写作特点(为了将读写更好地结合，积累写作方法)难点：注意作者如何正话反说的。(时代的原因，封建社会对人们思想的钳制)体会文中用典的深刻含意。(典故人物历时较久远,用在文中是为了衬托作者)课文语言较浅显，教学中以学生自读为主，教师适当加以启发和点拨，安排一课时。三、目标分析知识目标：1理清_线索，总体把握_内容。2掌握文中重点字、词、句。能力目标：培养学生古代散文诵读、鉴赏能力。德育目标：领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。四、说教学方法和手段如何突破重点、难点

22、，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法。第一，以诵读为主。语言是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解内容，用心体会作者的情感，可以增强学生的自我体验。因此，诵读是不可缺少的教学方法。在这节课上，采取学生自读、教师范读、个别学生试读，全体学生的齐读，用深沉、愤慨的语气反复诵读全文。第二，交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培养学生借助已有的知识，使学习成为一种活动。交流式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的

23、目的。通过交流，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素质教育的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点，其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。第三，亮点探究法不做整篇的分析，好词、好句品味让学生朗读、品味，教师只抓文中的亮点、关键字句进行点拨。第四，借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学习兴趣，丰富课堂容量。五、学法分析1、学生现状：高二学生具有阅读一般古代散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。2、学法指导：培养学生发现（问题）发掘（疑难）发散（心得），构建自主学习模式，体现教师与学生新型合

24、作学习特征。.培养学生对知识的整理归纳、比较联系的能力，实现知识迁移。具体做法是先诵读，找出文中哪些景，叫什么名，这些景物的特色，进而探究作者为什么以“愚”字命名它们，从而理解_主旨。另外，还要注意辨析_的类比对照，看看它是怎样将人与景联系在一起的。通过质疑讨论，激发学生思维。六、说教学过程的设计在确定了教学目标、重点、难点的基础上，本课时我的教学思路主要是运用研究性学习的理论，将“交流互动”学习模式贯穿始终，努力做到在老师的引导下，学生边研究，边思考，边提问，边交流，边创新，达到掌握学习方法，培养学习能力的目的。首先我采用情境导入法，要求学生一起背诵柳宗元的江雪（电脑显示图片和文字，营造孤寂

25、冷清的意境）教师配乐深情说出导语。第二步知人论世。由于学生小学学过江雪，初中学过捕蛇者说，让学生谈谈对柳宗元的看法。提出问题：如果你是老师，在教这一课时，你想让学生先了解什么？这是一种将主动权交给学生的做法，充分体现了学生的主动学习。教师适时总结。第三步录音范读，抽学生朗读，进一步增强语感，熟悉内容。第四步完成对预习的检测，落实语文教学知识目标。第五步分组朗读，同时在诵读中理清思路。这是一篇自读课文，应让学生快速梳理思路，才能高屋建瓴地分析作者的思想感情。第六步引导学生讨论回答，并总结归纳。同时引导学生质疑，于无疑处生疑。_开头交代了有关愚溪的哪些内容？找出文中“八愚之景”，并思考作者为何对荒

26、僻之地的愚溪如此深情？学生边默读边思考，教师指定一学生回答再明确。愚溪之愚表现在哪些方面？溪本无所谓智愚，作者为什么要说它愚？学生讨论后再回答，教师点拨。教师读第四段，提问：本段如何运用对比手法来衬托自己的“愚”的？学生分小组讨论回答，教师指导。此问题解决难点用典的理解。通过以上问题，突破重点。以上教学环节我始终面向全体学生，以问题为中心，建立开放型中学语文教学模式，努力让学生就课文提出问题，多提问题，探究问题，解决问题，不仅使学生“学会”，而且“会学”。第七步组织学生探究式阅读探究问题：柳宗元诗文主旨。这是一个开放式命题，我将对学生讨论中的问题作出点评，充分肯定同学们的研究战果；对有些争议较

27、大或较难的问题，我只提供背景资料而不做出结论，留下教育空白之美，也有利于激发学生继续研究的热情.第八步课文总结。第九步布置作业。为丰富学生知识面，达到知识迁移的目的，我又设计了一道题请学生结合以前学过的柳宗元的诗歌和散文，写一篇柳宗元诗文赏析短文说课稿 篇4教学目标1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。教材分析本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的

28、教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。学校及学生状况分析我校地处县城周边地区，学生大多数来自农村家庭。学校从搞培优帮扶活动以来，教师也在新理念的指导下，努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、

29、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。教学过程这节课我设计了三次活动。活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜；首先是引导学生观察情境图（教材第4页）接着提问三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？哪个文具店的铅笔盒便宜呢？（2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。（3）请小组代表汇报，全班交流有的学生可能说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5?1元。”有的可能说：“5.1元比5元多，4.9

30、元比5元少，所以，4.9元<5.1元。”有的可能说：“整数4比5小，所以4?9元<5.1元。”在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。2.活动二：提出问题，解决问题（1）你还能提出哪些数学问题呢？（2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。（3）请个别学生汇报，全班交流。有的学生可能说：“去哪家文具店买书包便宜？”也有的学生说：“奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜？”当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。板书：2.63元2.36元2.65元先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最

31、后得出：2.36元<2.63元<2.65元3.活动三：试一试（1）学生独立解决教材第4页的第1题。（2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小比较。（3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。4.通过三次活动，学生经历比较小数大小的体验，感受小数与生活的紧密联系。教学反思在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵_也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很

32、好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。说课稿 篇5一、教材分析：本节课的最大认识困难在于对碰撞过程中系统的能量是否守恒（动量守恒较容易），以及对碰撞中瞬时的过程性理解即此过程从发生到结束虽然时间很短但依然是一个有初、末态的过程。为

33、了深化学生对这个问题的认识，本节课从问题的提出、分析、讨论，再到应用，一以贯之的以定量的实验现象为基础去丰富学生的感知，以促进学生对这个问题的有效认识并借此发展他们的抽象思维能力二、学情分析学生已经学习了运动学和牛顿定律；动能定理和机械能守恒；动量定理和动量守恒等基础知识，已具备了一定的运动状态和受力分析的意识和能力，但是能把物体的受力与运动状态有机的结合，进而根据原理的特征对过程进行有机分解的意识和能力还有待提高。三、教学目标：1、培养学生根据物体的受力和状态变化对运动过程进行有机分割的意识和能力2、通过实验增强学生对碰撞过程中动量和机械能的守恒或不守恒的深层理解3、培养学生由特殊到一般，再

34、由一般到特殊的思维方法，培养学生的应用能力四、教材处理：在结构上，教材首先根据碰撞中能量是否守恒，将其分为弹性碰撞和非弹性碰撞，再详细讨论弹性碰撞中的各种情况，再介绍对心碰撞（正碰）与非对心碰撞（斜碰），总结碰撞的一般规律，并按照不同的标准对碰撞进行分类；最后是拓展视野展示生活生产中由宏观到微观等各个层面的碰撞。五、教学流程：六、教学反思本节课先以研究碰撞为主题，向学生展示了一个基本的现象研究的思维过程。即为“观察实验提出疑问分析推理总结规律”。先从观察生活中的碰撞总结碰撞特点，学生倍感兴趣和深有体会，能够在内心产生共鸣。后用一个经典的演示实验的分析，揭示了常见现象中的不寻常之处，激发了学生进

35、一步探究的兴趣。本节课的主体内容无疑是对弹性碰撞的理解，这个过程的基本步骤为“提出假设理论推理实验检验总结规律”。在分析过程中，以问题为纽带，逐步引导学生的思维，直至最终推理得出规律。本节课的亮点在于三个方面：第一， 学生在快乐中收获知识；第二， 设疑激发兴趣过程；第三， 第三，理论分析推理过程。说课稿 篇6（1）在一次数学基础知识抢答赛上，王老师出了这么一个问题：某个多边形所有的角加起来等于它的外角和，那么该多边形是几边形？小明同学仅用几秒钟就解决了问题，你能吗？（2）（演示教具）用四块大小形状完全相同的四边形可拼成一块无空隙的纸板，你知道这是为什么吗？通过今天的学习，我们就能明白其中的道理

36、，引出课题。这样一开始就利用抢答赛问题以及教具演示实验来提问设疑，学生很容易发问：这个多边形是几边形呢？用四块大小形状完全相同的四边形可拼成一块无空隙的纸板，为什么会产生这种效果呢？从而可调动学生的学习兴趣和注意力，创设恰当的教学情境。（1）问题：三角形的内角和等于多少度？外角和等于多少度？长方形的内角和等于多少度？正方形的内角和等于多少度？（2）问题：任意四边形的内角和等于多少度呢？你是怎样得到的？你能找到几种方法？（3）学生思考，并分组交流讨论，教师深入小组参与活动，指导、倾听学生交流。（4）学生分组选代表展示小组的探索成果,师生共同进行评判，对学生找到的不同方法要加以及时肯定。学生可能找

37、到以下几种方法：“量”即先测量四边形四个内角的度数，然后求四个内角的和；“拼”即把四边形的四个内角剪下来，拼在一起，得到一个周角；“分”即通过添加辅助线的方法，把四边形分割成三角形。教师在学生展示完后提问：在“量”、“拼”、“分”这几种方法中，哪种方法操作简单又相对准确？我们刚才找到了几种不同的辅助线的作法，它们的共同点是什么？先回顾三角形、正方形和长方形的内角和，促使学生对新问题进行思考与猜想。从简单的四边形入手，让学生亲自操作寻求结论，易于引起学习兴趣，鼓励学生找到多种方法，让学生体会多种分割形式，有利于深入领会转化的本质四边形转化为三角形，也让学生体验数学活动充满探索和解决问题方法的多样

38、性。通过交流，让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，可以提高语言表达能力说课稿 篇7今天我就课文殽之战第一课时为例，谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版高中语文课本第五册第五单元第十六课殽之战。课文讲述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。当时晋文公郑文公相继去世，秦穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的意见，悍然出兵袭郑。郑爱国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，暗示郑国已有准备，一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的殽之战。一、说教材1、阐述教材的地位和作用。高中课_言文部分重点_六篇，殽之战是其中的压台好戏。我们知道，左传博大精深，源远流长，历史人文色

39、彩极为浓重，而殽之战是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文学价值。这篇_有深度有广度，对高中文言文学习起到总括、升华作用，是高中语文学习的一个里程碑，值得我们去研究，正适合研究性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培养学生的观察、想象、分析、综合思维能力，可以培养学生探索精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。2说教学目标。高中语文教学大纲明确指出：要通过高中教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。”新的高中语文教学大纲增加了新的要求，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调了课题学习，专题研究等研究性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教育学、心理学

40、的原则，我把殽之战的学习定位为在语文教学中渗透学生研究性学习。我将打破传统常规，第一课时疏理篇章结构，第二课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物形象和外交辞令。基础知识目标：把握_思路和内容，把握战争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。能力目标：引导学生展开联想和想象，培养学生发现、探究、解决问题的能力。这是结合我教的这两个班特点：逻辑思维较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为单一，思维深度欠深刻而确立的德育目标：认识“以贪勤民”“骄傲轻敌”必败的道理，对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教育，进行居安思危，振兴中华的教育。目的是为了提高学生明辨是非的能力。我遵循语

41、文老师在语文课堂中应加强优秀传统教育的神圣职责而确定的。3 说教学的重点和难点_以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁复杂的人物和事件组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重点放在把握_思路上，至于人物形象，表现手法，就适当点到为止，不做过多分析。分析_结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络，可以理清_思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学，激发学生阅读古文的兴趣，培养学生的理解能力，鉴赏能力，思维能力，创造能力，使学生得到满足感和自信心。二、 说教法和学法1.交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培养学生借助已有的知识，使学习成为一种活动。交

42、流式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。教学中学生始终处于激烈的，紧张的、思考的动态性学习环境中，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的积极性，发挥他们的潜力，这有利于培养他们的自学能力和创造力。通过交流，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素质教育的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点。其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。教师作为学长参与学习，共同探究知识。采用互动式的教学结构关键是要我们

43、语文老师设计好教学环节和使用的教学手段。2.研究性阅读。所谓研究性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究探索，去表达、去创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会学”。其目的是培养学生独立思考和创新能力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题研究为中心，问题的_可以是教师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必须立足于教材，有大纲教材为依据。英国有句谚语：doubtisthekeytoknowledge.（问题是打开知识宝库的钥匙）爱因斯坦得出结论：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前我们的学生已经习惯于“老师问学生答”的学习模式。

44、在这节课，我将建立开放型中学语文教学模式，努力让学生就课文提出问题，多提问题，探究问题，解决问题。研究性阅读包括以下环节：导入感知设疑研究讨论表达创造总结评价，环环相扣。在教学内容上我做如下安排：研读第一自然段-归纳全文内容-总结_思路。3使用cai课件，优化课堂教学。由于cai课件具有投影片所没有的动态变化，而且操作简单易行又灵活自如，真正体现了电化教学的优势。cai课件以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率。通过多媒体的动态功能节省了时间，突出了教学重点，很好地解决了课堂知识容量大与课时紧的矛盾。三、说教学过程在确定

45、了教学目标、重难点的基础上，本课时我的教学思路主要是运用研究性学习的理论，以信息反馈为主线，将“交流互动”学习模式贯穿始终，努力做到在老师的引导下，学生边研究，边思考，边提问，边交流，边创新，达到掌握学习方法，培养学习能力的目的。认知理论中的格斯塔学派认为，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露以便让学生经过努力自己掌握问题，而问题的难度还可加深。教学板块之一：整体感知，激发学习兴趣教学环节 教学程序 设计意图 理论依据导入新课 上课了，我自称是秦穆公，先简介相关历史、地理知识，以及杞子密报袭郑的这一时代背景。“我”说：“朕要向蹇叔讨教，不知老爱卿意下如何？

46、”请同学们扮蹇叔，回答：“此行是胜是负？”并出示地图。 创设教学情境，激发学生的学习兴趣，为研究性学习埋下伏笔。启发引导的原则感知 一石击开千层浪，学生纷纷以蹇叔的身份，预测秦军东征的发展趋势，分析原因。班上不乏军事爱好者，至少会推出以下情况“志在必得”“战线太长”“螳螂捕蝉，黄雀在后”。运用猜想后再验证，让学生打开课本，齐读第一自然段后我正音。教会学生运用推断的方法培养思维想象能力体现了兴趣性、互动性创造性相结合的原则设疑 就第一自然段分析蹇叔是如何论战的。师展开课件（讲明学习的方法，把全班分为若干小组，由小组代表发言）借助课件进行总结，了解战争的来龙去脉，把握全文脉络 培养学生筛选信息的能

47、力教会学生运用分析的方法 体现了教师为指导、学生为主体的教学原则研究 我出示八张图画，请大家浏览全文，根据课文推测人物的姓名、画面内容。在关键处我加以点拨。在整个教学过程中，我始终面向全体学生，因材施教，尽力创造条件，让每个人都有机会，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悦接着加上小标题，给八个场面排序，最后一个场面我点拨：秦穆公此时会对蹇叔说什么？借以分析秦失败的原因；师生共同补充细节，水到渠成总结出文章结构图。纠正学生拿着译文学习文言文的方法，突破了教学的难点培养学生阅读能力观察能力分析综合能力直观性和抽象性相结合的原则体现了高难度与螺旋式的认知方式相结合的原则教学板块之二：深入研究，提高阅读能

48、力讨论 乘热打铁，提出问题：“这场战争中谁是正义的一方？”为了进一步突出重点，提高同学们的鉴赏能力，我将把辩论会引入课堂。同学们进一步细读课文充分利用注释找出依据，轮流发言，互相争辩，在争辩中拓展思路，完善修正自己的观点。我充分肯定学生的研究所得，鼓励学生修正他人观点。我将引入物理学科“参照物”一词的定义对同学们的发言仅做简短的概述或转述点评。整个课堂营造为自由和谐、活泼而又严谨的学术氛围。我让学生展开联想和想象，积极进行角色参与，设想“如果你是弦高，你将会怎样去做？”这样,一方面有助于培养同学们的爱国主义精神，另一方面有利于现代思维与古老文化相碰撞让“古老”的语文教学插上现代化的翅膀，让古老

49、文化焕发出青春。通过学生自己动眼筛选，动脑思考，动口讨论，动手圈划去掌握知识实现知识内化，把蕴藏在知识中的智力因素转化为智力的发展。培养学生的求异思维和逆向思维体现了教学效果自我评价原则和差异性教学原则表达创造要求学生拓展思路，提出创新的问题。让学生从不同角度，对作品的主旨，写作特色，乃至一句话，一个词的选用，畅所欲言，各抒己见，互相促进，共同提高。我将对学生讨论中的问题作出点评，充分肯定同学们的研究战果；对有些争议较大或较难的问题，我提供背景资料而不做出结论，留下教育空白之美，也有利于激发学生继续研究的热情。并推荐相关书目，便于学生课后查阅研究，尝试撰写小论文。培养学生发现探究、解决问题的能

50、力渗透性原则总结评价 如果说前面几个环节是“画龙”，那么，本环节则是“点睛”。“请找出描写战争场面的语句。”（发现只有一句。）引起学生的思考后，我点拨：与已经学过的课文曹刿论战相比较，了解_的思路。师生共同讨论，得出左传的显著特点是：写战争时重在揭示决定战争胜负的各种因素，不直接描写战争场面。突出教学的重点，深化学生对问题的思考，升华学生的思维温故而知新原则、举一反三作业 提问：今天我们学习了什么？（学生回答，教师补充）布置作业：1. 自行归纳本课文言常用实词；2根据课文创作剧本，排演话剧培养学生的发散性思维，为下两节课铺路搭桥。信息反馈原则最后，总结这种设计的一些特点：全新引入，突破时空；课

51、堂提问，体现层次；总括板书，突出结构；学生研究，便于渗透；积极辩论，解放思维；课堂教学，体现方法；及时反馈，举一反三；课堂内容，课外延伸。教师激发动机讲明指导讨论组织引导布置活动创设情境方法研究释疑辩论评议作业学生确认目标掌握方法研究质疑辩论综合引申活动展开联想研究解答小组交流创新归纳发现学生心发展联想力培养创造性思维能力培养概培养举一理发展定向注意力分析能力和自学能力括能力反三能力说课稿 篇8一、教材分析1.地位和作用。本课是五年制高等师范教材南京大学出版社数学教材第一册第二章第二节的教学内容，从知识结构看：它是一元一次不等式的延续和拓展，又是以后研究函数的定义域、值域等问题的重要工具，起到

52、承前启后的作用；从思想层次上看：它涉及到数形结合、分类转化等数学思想方法，在整个教材中有很强的基础性。2.教材内容剖析。本节课的主要内容是通过二次函数的图像探究一元二次不等式的解法。教材中首先复习引入了“三个一次”的关系，然后依旧带新，揭示“三个二次”的关系，其次通过变式例题讨论了=0和<0的两种情况，最后推广一般情况的讨论，教材的内容编排由具体到抽象、由特殊到一般，符合人的认知规律。3.重难点剖析。重点：一元二次不等式的解法。难点：一元二次方程、一元二次不等式、二次函数的关系。难点突破：（1）教师引导，学生自主探究，分组讨论。（2）借助多媒体直观展示，数形结合。（3）采用由简单到复杂，

53、由特殊到一般的教学策略。二、目的分析知识目标：掌握一元二次不等式的解法，理解“三个二次”之间的关系能力目标：培养学生“从形到数”的转化能力，由具体到抽象再到具体，从特殊到一般的归纳概括能力。情感目标：在自主探究与讨论交流过程中，培养学生的合作意识。三、教法分析教法：“问题串”解决教学法以“一串问题”为出发点，指导学生“动脑、动手、动眼、动口”，参与知识的形成过程，注重学生的内在发展。学法：合作学习（1）以问题为依托，分组探究，合作交流学习。（2）以现有认知结构为依托，指导学生用类比方法建构新知，用化归思想解决问题。四、过程分析本节课的教学，设计了四个教学环节：创设情景、提出问题问题1.用一根长

54、为10m的绳子能围成一个面积大于6m2的矩形吗？“数学_于生活，应用于生活”，首先，以生活中的一个实际问题为背景切入，通过建立简单的数学模型，抽象出一个一元二次不等式，引入课题。设计意图：激发学生学习兴趣，体现数学的科学价值和使用价值。自主探究，发现规律问题2.解下列方程和不等式。2x-4=0 2x-4>0 2x-4<0归纳、类比法是我们发现问题、寻求规律，揭示问题本质最常用的方法之一。寻求一元二次不等式的解法，首先从一元一次不等式的解法着手。展示问题2。学生：用等式和不等式的基本性质解题。教师：还有其他的解决方法吗？展示问题3。问题3.画出一次函数y=2x-4的图像，观察图像，纵坐标y=0、y>0、y<0所对应的横坐标x取哪些数呢？学生：发现可以借用图像解题。此问题揭示了“