《快乐的午餐》教学课例

1、快乐的午餐教学课例 教学设计教学内容：快乐的午餐是北师大版义务教育教科书一年级上册P14P15的内容。教材及学情分析:在前几节课的数数活动中， 学生对于自然数的基数意义和序数意 义已经有所感受，快乐的午餐是在已有生活经验的基础上，把对 “一样多”“多”“少”的认识，用“一一对应”的方法表现出来。本 课的学习将为后续解决 “比较两个数量间多与少” 的问题积累一定的 数学活动经验。在具体情境中把握数的相对大小关系， 同样是学习数的概念体系 中的一个重要内容。 可是由于一年级的孩子年龄小， 在认识问题和语 言表达上有一定的困难， 给本课教学的开展带来一定的难度。 因此在 教学时让学生充分体验，在数一

2、数，比一比，画一画的实践活动中， 直观认识两个数量之间的相等和不等关系， 并进一步理解和运用 “一 一对应”的比较方法， 从而完成本课的教学重点。 在突破教学难点时， 设计了完形填空活动内容，帮助孩子们克服语言表达上存在的困难， 再模仿造句，找出规律，运用规律，退回起点，再次进行语言表达 “谁 比谁多”“谁比谁少”，突破难点教学。教学目标：1.在数一数、比一比、画一画的活动中，直观认识两个量间的相 等关系。初步认识并理解“一一对应”比较方法。2.运用一一对应关系， 结合动手操作活动， 直观认识两个量间的不等关系，并能够清楚地表达出谁和谁同样多、 谁比谁多、谁比谁少。3.继续学习并养成认真倾听，

3、有序操作，大胆表达的习惯。教学重难点：重点：知道两个量之间的相等和不等关系； 学会用一一对应的方 法比较物体的多少。难点：应用一一对应的比较方法理解 “一样多”“多”“少”含义， 在此基础上能用语言准确表达“谁比谁多” “谁比谁少”。教学准备： 课件、圆片、笑脸、三角形若干。教学过程：一、创设情境，激趣引入今天，森林里的一群小松鼠准备共进一次“快乐的午餐” （板书课题），于是它们作了一些准备，想知道它们都准备些什么吗？让我 们一起去看看吧。（课件展示小松鼠共进晚餐的画面）设计意图： 创设小松鼠共进晚餐的情境，激发孩子们的兴趣，利用他 们的兴趣和好奇心，开启学习新知的大门。二、探究新知1、引导孩

4、子观察课件画面。找找看它们准备的餐具够不够？一 样样找，先找找盘子够吗？并说说你是怎样找的？生（可能）:盘子够。我是数的，我数出了6个小松鼠和6个盘子，小松鼠和盘子一样多:我是分的，我用笑脸代替小松鼠，圆片代替盘子，一个松鼠 分到一只盘子，没有多余的盘子，它们一样多。:我是用线连一连找盘子和小松鼠一样多。 一个小松鼠和一个 盘子相连。师：同学们分法都很好， 都得出了小松鼠的个数和盘子的个数一样多。谁能想想办法，让大家一眼就能看出它们一样多。在感觉学生 有困难的情况下，教师课件出示“一一对应”的摆放格式：小结：这样是不是很清楚，一只松鼠对着一个盘子，没有多余的 盘子，没有多余的松鼠， ，这样一眼

5、就能看出他们一样多，可以不用 数。我们把这种比较方法叫“一一对应” 。*巩固应用摆一摆。学具袋（里面一些圆片和三角形杂乱地摆放在一起） ，让学生用 一一对应方法摆摆。圆片和三角形的个数相同吗？师：帮助学有困难的学生一起摆。师：展示学生的摆好圆片和三角形， 并要求学生用语言叙述摆放 结果。（三角形和圆片的个数一样多）画一画学生画完后展示画的结果， 并规范学生用以一一对应的方法画图。设计意图： 引导孩子认真观察，有序地寻找，首先找“一样多” ，在理解一样多的基础上，初识“一一对应”比较方法。在巩固练习中及时运用 这种方法找一样多，加深对这种方法的理解。为下面运用“对应”比 较方法解决问题做好铺垫。

6、2、再次观察小松鼠共进晚餐的画面， 找找勺子够吗？找好后,用圆圈代替松鼠，三角形代替勺子，用“一一对应”的方法画一画。再说一说。生：松鼠多，勺子少。学生说出谁多谁少后，师课件展示松鼠和勺子“一一对应”的画面。让学生仔细观察上图并回答以下问题。 拱乩和比,丹比,松鼠和勺子比，松鼠多，我们就说松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，我们就说勺子比松鼠少。观察小松鼠共进晚餐的画面，找杯子够吗？画一画或摆一摆, 并说一说谁比谁多，谁比谁少？生操作后，师再次引导孩子们用语言准确表达，谁比谁多，谁比谁少？小结：我们可以这样归纳，多的与少的比叫多，少的与多的比叫少。如：松鼠和勺子比，松鼠多，勺子少，我们就说松鼠

7、比勺子多勺子和松鼠比，勺子少，松鼠多，我们就说勺子比松鼠少用以上规律说一说松鼠与勺子，松鼠与杯子，谁比谁多，谁比()，我们就说()，我们就说 学生思考后，师引导学生回答以上问题。谁少？设计意图：这个环节的设计中，运用“一一对应”的方法，探究“多与少”已不是主要目的，而是实现向语言表达的一个过渡。为了使学生进行很好地语 言表达，在这个环节我设计了一个梯度的教学，即由浅入深，循序渐进，最终 使学生克服语言表达的障碍，能够准确表达“谁比谁多”“谁比谁少”，完成难点教学。3、课件展示“一一对应”关系摆放的杯子、勺子、盘子。观察上图，不用数，一眼能不能看出谁最多，谁最少？生：杯子最多，勺子最少。设计意图

8、：通过一一对应关系，很形象地让学生比较出多与少，最多与最少，为后面学习抽象的数字比较打下基础。三、拓展与提高让学生独立思考，然后小组互相说一说。最后小组代表发言。设计意图：通过创设小兔采蘑菇的故事情境，进一步巩固谁比谁多，谁比 谁少。把形象的比较向抽象的数字过渡。四、回顾总结。通过本节课的学习，我们学会了什么知识？跟老师说说吧。（师生共同总结）板书设计：快乐的午餐一样多多/一一对应少最少最多课堂实录师：森林里的一群小松鼠准备共进一次“快乐的午餐” （板书课 题），于是它们作了一些准备，想知道它们都准备些什么吗？让我们 一起去看看吧。（课件展示小松鼠共进晚餐的画面。 ）生：高兴。师：可是小松鼠有

9、些粗心， 不知它们准备的餐具够不够？咱们帮 他们一样样找找吧。生：好！师：孩子们别急咱们一样一样找，先找找盘子够吗？请你们仔细 找找看。并说说你是用什么方法找的。学生思考后师：请学生说一说。生1:盘子够。我是数的，小松鼠和盘子一样多。生2:我是分的，我用笑脸代替小松鼠，圆片代替盘子，一个松鼠分到一只盘子，没剩余的盘子，所以它们一样多。生3:我是用连线找盘子和小松鼠一样多的。 一个小松鼠和一个 盘子相连。师：同学们分法都很好， 都得出了小松鼠的个数和盘子的个数一样多。谁能想想办法，让大家一眼就能看出它们一样多。在感觉学生有困难的情况下，教师课件出示“一一对应”的摆放格式。在学生观察后师：这样是不

10、是很清楚，一只松鼠对着一个盘子，没有多余的盘子，没有多余的松鼠，这样一眼就能看出他们一样多，可以不用数。我们把这种比较方法叫“一一对应”。师：请你们打开学具袋用“一一对应”的方法摆摆看。圆片和三角形的个数一样多吗？师在学生操作中帮助学有困难的学生一起摆。开始展示师：看你们摆的热火朝天的，谁来上台展示一下。并说一说你的发现。生：我是一个圆片对着一个三角形摆的，我发现他们一样多。师：说的很好摆的也整齐。看到你们跃跃欲试的样子，老师再给你们一组练习。（课件展示 画一画）生很快画完师展示学生画的好的作业。师：老师希望你们都能像这几位学生这样一个对着一个整齐的画出来。这样我们就会一眼看出一样多。评价：在

11、这个环节上学生通过动手实践获得对一样多的直观认识，且初识“一一对应”方法比较一样多，并运用这种方法及时练习，巩固了新知，加深 对新知的理解。教学效果明显，立竿见影，事半功倍。师：现在我们找找勺子够吗？找好后，用圆圈代替松鼠，三角形代替勺子，用“一一对应”的方法画一画。再说一说。生：松鼠多，勺子少。师：老师也摆了，看和你摆的一样吗？(课件展示勺子和松鼠一 一对应摆放的画面。)生：一样。师：请你们仔细观察上图并完成下面的填空。(),我们就说学生思考生：松鼠和勺子比，松鼠多，我们就说松鼠比勺子 学生卡在这儿不能说下去了。师：我们就说松鼠比勺子多。生：勺子和松鼠比，勺子少，我们就说勺子比松鼠少。师：我

12、们一起把我们填好的读一读。师生齐读：松鼠和勺子比，松鼠多，我们就说松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，我们就说勺子比松鼠少。师：下面我们再观察小松鼠共进晚餐的画面， 找杯子够吗？画一 画或摆一摆，并说一说谁比谁多，谁比谁少？生操作生：杯子多，松鼠少。师：请你说出，杯子比松鼠怎么样？松鼠比杯子怎么样？感觉生存在困难。比,(),我们就说().师：杯子比松鼠，杯子怎么样？生：杯子比松鼠，杯子多。师：我们就说生：杯子比松鼠多。师：松鼠比杯子，松鼠怎么样？生：松鼠比杯子，松鼠少。师：我们就说生：松鼠比杯子少。师小结：我们可以这样归纳，多的与少的比叫多，少的与多的比 叫少。如：松鼠和勺子比，松鼠多，勺子少

13、，我们就说松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，松鼠多，我们就说勺子比松鼠少。师：用以上规律说一说松鼠与勺子，松鼠与杯子，谁比谁多，谁比谁少？生：较流畅地说出：松鼠比勺子多；勺子比松鼠少；松鼠比杯子少；杯子比松鼠多。评价：运用“一一对应”的比较方法，在具体的情境中直观地认识物体的多与少，再进一步学会用语言表达“谁比谁多”“谁比谁少”。在语言表达的过程中，学生的被卡住了，我及时的帮助孩子进行语言疏通，鼓励并引导孩子说 下去，再练再说，在说的过程中寻找规律，运用规律回头看，再次“品”新知， 提升认知，加深理解。学生受益匪浅，收效颇丰。师：同学们刚才的表现都很棒，以后我们还要练习用这样的句子 说话，准

14、确表达谁比谁多，谁比谁少。下面我们来找找谁最多谁最少。课件展示“一一对应”关系摆放的杯子、勺子、盘子。 )生：杯子最多，勺子最少。 师：今天老师真的难不住你们了，下面老师要出绝招了。请看： 师：请你们独立思考， 然后小组互相说一说。 最后小组代表发言。 生：灰兔采的蘑菇可能是6个，也可能是7个。 师：通过本节课的学习，我们学会了什么知识？跟老师说说吧。 生1：我们学会了用一一对应找多和少。生2：还有一样多。生3:我会说谁比谁多，谁比谁少。 师：今天我们就学到这儿了，可能你们还有许多话要跟我说， 或 者还有一些疑惑要问老师， 那我们课下再交流吧。再见！评价:沿着本课设计的主线，在完成了教学重点，

15、突破了教学难点后，孩 子们一路轻松，跑到目标的终点，顺利完成设定的教学目标。教学反思“快乐的午餐” 这一课是学习数的概念体系中一个重要内容， 本 节课学生如何在具体情境中把握数的相对大小关系是教学的主要方 向，在本课教学中，我充分利用教材所提供的资源，在深挖教材的基 础上，结合小学生的已有的生活经验和认知能力的有限特点等， 在把 握教学重点的同时，把教材进行适当拓展深化。基于本课的教学，我设计了一条主线，首先认识“一一对应”的 比较方法，接着应用这种方法去完成各个新知的学习，然后对教学进 一步进行深化。根据这条教学主线的要求， 我创设了一系列活动情境， 通过让学 生在数一数，比一比，画一画的活

16、动中直观地操作感知“一样多”的 含义，在此基础上学习“一一对应”的比较方法，是学生认识上的一 个飞跃。接着运用这种比较方法探究多与少 ，理解多与少，这时运用 “一一对应”的方法，探究“多与少”已不是主要目的，而是实现向 语言表达的一个过渡。 为了使学生进行很好地语言表达， 在这个环节 我设计了一个梯度的教学，即由浅入深，循序渐进。 第一个问题完形 填空，激发学生的学习兴趣，帮助孩子克服语言表达的困难， 在语言 表达的过程中，学生的说着说着被卡住了孩子在这个地方为什么 说不下去，我分析原因有：一年级的孩子，词汇的积累不够丰富，语 言表达受限这是必然原因;其次孩子年龄小，心小，胆小也是一个方 面;再有理解问题和认识问