《找骆驼》教学设计

1、找骆驼教学役计、教学设计恩路：1、 “读占鳌头。语丈课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析代棒学生的阅镁卖践，应让学生蛊积极主动的思维和情感活动中，加瀋理鮮和体验，有 所磁悟和思考，受到情感熏陶，荻得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特磁受，体 验和理鮮。本节课运用不同形式的朗读让学生产生思维犬花的碰撞，并与丈本与作者达到情 感的共鸣，让学生在读中悟，读中思，读中理鮮，使教学达到了事半功得的效果。2、以生为主。语丈课程标准指出：学生是学习和发畏的主体，语丈课程必须根 据学生身心发畏和语丈学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇和求知欲，充分激发学生

2、的主动意帜和进取精神，倡导自主，合作，探兗的学习方式。本 节课，教者通过富有激情的语有趣的游戏，并整合美术教学为学生彗黑了一个主动学 习，积极探兗的“场，最大限度地调动了学生学生的积极性 和创遥性。、教案授课人彭萍学科语丈学枝流洞小学课题找胳驼教学目标1、 分角色朗读课丈，读出人杨的不同语毛。2、理解老人是怠么知道丢失骆驼的特点的。3、 培养仔细观察与认真思考的习惯。教学重点了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学方法自读自悟，合作探兗。教师淸动学生活动没计意图一、课前游戏，激发兴趣我们一起来做个有趣的游戏吧，老岬这里有两团橡皮良好的开泥，请一名同学在左边的橡皮端是成功的一泥上

3、轻轻地按一个手印，请另半，通过有趣一个同学在右边地橡皮泥上的游戏和淡使劲按一个手印，谁愿意上台话，把学生带来按手印号？学生上讲台做游进了一个有趣两团橡皮泥上的手印一戏的探克氛阖，样深吗？猜一猜，为什么？（齐丿不一样，因为激发了学生学用的力量不一样。习的浓厚兴要想使指印一样深，该怎生：用一样的力量趣.O么做？按橡皮泥就一样深了。看来同学们都很聪朗，今天老师的课一定上得很成功。二、淡话导入，整体感知今天我要和同学们一起来学习找骆驼,这是一篇阅疾课丈，词续课丈应该怎么生1:看先把谍丈锲关注和尊去学呢？熟，自己学会生字新词重学生的需要生2 :碰到不懂的词肘教育取得成语可以查字典。功的必要条生3 :还可

4、以把不件。这样设计，懂的问题拿出来和伙佯充分关注学生同学们真会学习讨4o让学生参与课(_)初续课丈丈的学习，教这是一篇疾后会让人聪会学习方法，朗的枚事，请同学们棒起课本也为终身学习认真读疾课丈，想想课丈主要打下良好基讲了一件什么事。锲完一遍后础。请站起来锲第二遍，篠完第二遍后请坐下来续第三遍，并用上手势和在情。开始续吧，让这一环节的老师听到你们朗朗的疾书步。同学们开始读书设计，紧紧瓠读完了，能用自匕的话说住*来畏说课丈讲了一个什么坎事开，对于一篇吗？生1:这篇谍丈说陌生的课丈，了 一个商人走夾了 一只学生要做的事骆驼，然后他去问前面情首先是续那个老人，后来老人把通，其次才是详细的情形说了一遍，

5、读懂。因此，这个商人就以为是那个这里采用多种老形式的读来组人把那只骆驼藏超来织教学体现锲通说的还不错，谁能说的再简洁一点吗？你概括的相当不错。（教师小结丿（二丿朗确学习要点编辑叔叔和 阿姨为了同学们能更好地学习这 篇课丈，特意为我们准备了阅锲 提示，谁愿意疾读课丈提示。同学们，阅续提示让我们恩考什么问题？了，后来老人给鮮猝了 一 下，他就按老人说的按照 骆驼的脚印去找，最终找 到了骆驼。生2 :商人丢失了一 只骆驼，他就去问老人， 老人把骆驼的特点详细的 说了 ,他按照老人的 方法找到了骆驼。（请生锲提示丿生1 :提示让我们恩考骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？课丈这一部分的“续”的层

6、次性，也为下面理解课 丈，老读课丈作了铺垫。“通过观察发现了什么”生2 :通过观察发现了什么？学源于思，和“骆驼有哪些特点”者两个思源于疑1。教问题比较接近，我们就把它们师从学生的主合并在一起作为一个问题来体出发，积极探克。好不好？（齐丿好启发，让学生那么这节课我们就爾绕带着问题篠着商人的骆驼有哪些特点和书，学生学有商人是如何知道这些特点的方向。来学习镌丈吧。三、细疾课丈，探克讨论现在让我们先来鮮决第一个问题。请同学们读读老人和商人说骆驼特点的对话，边读边想：走夾的骆驼有哪些特让学生衣点？请做上记号，同桌交流交（令由镁读画画丿t主.合作.流O（巡视指导丿（同桌交流丿探克的氛囲中我看到同学们交流

7、的很朗读课丈，令热闹，一定己经有了t己的想我感悟，同桌法,那么老人说出了骆驼的几交流，取长补个特点呢？生1：三个特点短,尽情享受哪个同学告诉老师是哪学习的乐趣。三个特点呢？生2 :第一个特点是左脚有虽虬第二个特点是左边驮着蜜右边驮着耒，第三个特点是（相应板书丿缺了一颗牙齿。商人听到老人说出骆驼的三个特点后心情如何？生1：非常的高兴从哪看出来的？生2 :从这里看出来的，老人说:“对极了，你知道我的骆驼去哪了吗？ ”具体从哪个词看出来的生3 :我从“对圾语丈课呢？了”这个词看出来的。程栋准中指出：语丈教学非常好，那么你们能通过（齐读）好极了 ！要注重语言的t己的朗读让老师听出商人（再锲）好极了 ！

8、积累、感悟和的高兴吗？运用。语丈教再嘉兴地读一遍。学应引导学生那么现在老师就是那住用“心”去恩老人，我的牙齿掉光了，头发考丈字的内也勺了，连腰也驼了。谁愿意（一男生上台表演丿涵，去咀嚼丈来扮演商人呢？勇敢的举起字的滋味，去小于O体验丈字“好我们一起合作一下，演一极了”中蕴含演老人和商人吧。“老人家，你看见的恩想感情。“你问的那只骆驼是不一只骆驼吗？ ”是左脚有A?55“是的”走入情境，“是不是左边驮着蜜右模拟对话，引边驮着采？55“不错”导学生感受人“是不是缺了一颗牙物的内心，真齿？55“对极了 ！您看见正做到了入情它往哪儿去了吗？55入境，而且趣请回座住，同学们我们合味十足。作的成功吗？（齐

9、）成功接下来请同学们再锲续老人的发问，看看老人的提问有什么特点？（生犊书丿哪个聪朗的同学告诉老师老人的发问有什么特色？生1 :老人的提问都很简洁。生2 :我觉得老人的提问都有一个“是不是”同学们真聪朗，是啊，老人的这种提问方式让我们印象深刻，在下面的学习中我们也会去练习这种提问方式。对于骆驼的特点，老人说的是既具体又全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人忿忿地说第一个问题解决了吗?现在该研克什么了 ?问题二的答案在课丈的哪个部分？好，我们来读读那段话生3 :我也发现老人的提问都有一个“是不（齐丿“别哄我了，足是你把我的骆驼藏起来了 ,要不你怎么知道的这么详细？-（齐丿鮮决了。生1 :现

10、在该研克第二个问题了。道这些特点的？生3：在课丈的第 8t然段。（齐丿自由读。生1 :应该不紧不。谁来说说这段话应该怎么犊呢？慢地疾课堂是孩什么叫“不紧不慢”呢？生2 :“不紧不慢”子的。自彊、就是慢慢地犊。互读、赛读给生3 :“不紧不慢”孩子们一个自就是不慌张。由的空间。这生4 :“不紧不慢”一环节的段就是很镇定，不慌不忙。计，重在由同学们说的真棒，你们的“扶”到“放”理鮮能力让老师刮目相看。地引导学生探现亦就请你们续出老人克性学习，既的不紧不慢吧。不动笔墨不续富有童趣，又书，请丸家拿支笔用横线色出尊重学生的学老人看到的现象，用波浪线色习兴趣，读一出老人通过这些现象知道了读，说一说，什么。让

11、老师再次看到你们认画一画，赛真看书的样。（学生边读边画丿界，评一评，（师巡视指导丿使课堂成为富我们来赛一赛，看谁能有生命力的课把老人的话犊好。生1：to生2 :生3 :我们的小评委，都来评一O评吧。生1 :我来评一评，他们三个同学都犊得很通顺流畅，步音响亮。生2 :甲同学读出什么语宅？了老人的语气。生3 :不紧不慢的语气。生4:乙同学镇定地镁，不慌不忙地犊，真像是一个老人。同学们续得好，小评委们也评得有水平。但是老师还想知道你们的句子色得对不对，该怎么办呢？生：老舛，我们锲“老师想那太好了，我请男生读给你听。知道你们的句“看见”的内家，诗女生疾“知子画得对不道”的内宋。（男女生合作读书丿对，该

12、怎么办老人是怎么知道骆驼的呢？ ”这一问这些特点的？生1：老人看见骆驼题的设计，让（相应核书丿的脚印右边床左边戌，学生真正成为就知道骆驼的左脚有点课堂的主人，瞼。角色转换得自生2 :老人看见路的然而及肘，学左边有一些蜜右边有一生以主人翁的些耒就知道骆驼驮的一姿态参与学定是这几样东西。生3 :老人又看见骆驼啃过的树叶就知道骆驼缺了一颗牙齿。习,效果颇好。你们很会合作，去师送你们两个大拇指。现在我们该来用多种形用“是不是”练习说话了。商式进行“是不人以为老 人把骆驼藏起来了是”的对话练所以忿忿不平，当老人不紧不习。将丈本语慢地说出自匕原因后，他才忧t内化为自乙然交悟，现在老师请你们来做的语言，同肘

13、一回聪朗的商人，当你听到老师生进行平等人说出骆驼的特点后能不能对话，让学生用上“是不是”来问一问老进一步地深化人？我们北起来试一试。（同学们起立，同桌理鮮感悟丈老师一看你这机灵样，就练习丿本，与作者产知道你的小脑袋瓜里充满智生情感共鸣。慧，你愿不愿意与老师一起为全体同学做个示范呢?生：愿意“你真是越来越聪朗了”同桌赶紧用上“是不是”来练习吧。叨、床入理鮮，鮮续推理还要错问你商人变聪朗了，老人的心情是怎样的呢？那好我就越读越寓兴。开始了。“是啊”生：老人心里很高兴O“你是不是看到路上骆驼的脚印右边深左边浅就知道骆驼左脚有点跋？ ”“你是不是看见路的两边有一些蜜和耒就猜到骆驼驮的一定是这两样东西？

14、 ”“没错，你真行。“你是不是看见路边树叶上的牙齿印就猜到骆驼缺了 一颗牙齿”（同桌练习丿（全班分交组练习）听了你们朗读，老师有个问题，商人看见路上骆驼的脚思维是从印怎么就知道骆驼的左脚有问题开始的。点跋呢？老人是怎么想的一个个问题会呢？生1 :因为骆驼的左像一个个小钩脚跋了用不上劲，所以子一样一样钩左边的脚印浅些。住学生的好奇生2 :老人是这样想心，使学生的的，骆驼的左脚了，学习成为一个它疼，所以不能用力殊。令觉、自愿的右脚不疼，可以用力殊。心理灣望，变所以左脚脚印戌右脚脚“要我学”为印深。“我要学”。说的真有道理，就像老师在创上课肘做的卖验一样，由于同学用力小手印就戌，用力大手印也就深一些

15、。同样的为什么老人看见骆驼啃过的树叶就知道骆驼缺了一颗牙齿呢？生：因为树叶上翱下了骆驼的牙印。那彼缺了一颗牙齿的骆驼啃过的树叶是怎样的呢？同学们我们来愉快的画一色吧。谁愿意到黒板上来色（一个学生上黑板色）苏霍姆林斯 基说过：儿童 是用色彩.呢？（同学们开始色画）形象、步音来能解猝一下你画的树叶脛维的。”因吗？生：能，这里有_占、此，教师必须没咬下来，因为骆驼缺为学生创隹和你不仅同得逼真鮮帑得了一颗牙咬不掉。提供具体生更到住，真有你的。同学们你动、可供联想们都色对了吗？生：屍对了。的背景。这一最后让我们在一起不紧层次设计了让不慢地读篠老人的话，再一次学生自己画骆感受老人的睿智。（齐读）驼啃过的树五、t由质疑，理鮮寓意叶，让学生主课丈学完了，同学们你们动感知体验，收到了什么左发呢？或者说使他们已有的商人找到骆驼后会对老人说生活经验与课些什么呢？生1 :我受到的启发丈内彖形成相是我们碰到碓事要动脑似和谗地振筋o动。生2 :我们要学习去人地认真观案，勤于动充分挖掘、月百O利用教材中的生3 :商人找到骆人丈因素，是驼可能含对老人说。谢学生受到熏谢你老人家，我错怪你陶.感染。了。生4:商人会谢谢老人学习老人。生5 :我们小学生要学习老人，平肘多