初中数学自主学习的实践与探究(共6页)

1、初中数学教学中学生自主学习能力培养的实践与探究 邮编：551513，单位：贵州省黔西县太来中学，姓名：张光华，联系电话简介：张光华，男，汉族，1979年10月出生，中学一级教师，1999年黔西师范学校毕业后分配到太来乡箐口小学任教，2000年月至2002年月在毕节学院离职进修大专，2002年毕业后分配到太来中学任教。2001年所写文章教师课前的心理状态浅析在中华教师教研教改论文汇编上发表。2007年6月所写文章自制教具在初中数学教学中的运用在中国教育科研与实践上发表，2008年所写文章根与系数的关系在解题中的应用在初中生辅导上发表，2009年5月所写文章例谈一元一次方

2、程中常见错解在初中生辅导上发表。2010年参加毕节地区初中数学录像课活动，获二等奖，2010年12月参加黔西县中小学教师全能大赛获二等奖。论文二次被评为国家级一等奖，一次被评为省级三等奖，一次评为县级二等奖。2006年4月辅导七（）班王丽同学在县“树立杯”初中数学竞赛，荣获三等奖。2006年11月，辅导学生参加贵州省中学生数学竞赛，八（）班王丽同学获一等奖，刘财进同学获二等奖，九（）班许思进、王继凯、王朝富等三人获三等奖。2010年2月辅导学生参加全国初中生数学竞赛，徐延敏同学获二等奖，袁兵同学获三等奖。2007年教师节被评为“毕节地区优秀教师”。2009年5月被评为“黔西县第四届中小学骨干教

3、师”。 2009年10月被评为“中国素质教育先进工作者”。2010年12月获“全国教书育人标兵”称号。摘要自主学习是学习中的一种形式，是指学生根据自己的需要和可能，探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的，较新的知识。笔者通过对初中数学自主学习教学方法探索课题研究半年来，深刻地体会到培养学生自主学习能力要从培养学生养成自主学习的习惯和意识开始，充分发挥学生学习的能动作用，要适应现代教育改革的需要，真正能做到把要我学变为我要学。本文从学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生；还给学生自主学习的空间；激发学生兴趣，让学生主动参与；指导学法，让学生学会学习；四个方面谈对初中数学教学中学生自主

4、学习能力培养的认识和做法。关键词：初中数学教学 自主学习能力培养 实践与探索社会不断发展，各行各业竞争不断激烈，对人才的要求不断提高，培养学生的自主学习能力将成为教育教学中的主流。 据有关数据统计，一个人一生中所需的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的知识需要走出学校以后不断地自学而获得，正所谓“活到老，学到老”。由此可见，一个人要想适应社会，必须具有较强的自学能力。所有每一位教育工作者都应把学生自主学习能力的培养作为一项重要的工程来抓。进入新世纪，各国数学课程改革掀起热潮，我国新一轮课程改革也已全面展开。基础教育课程改革纲要明确指出：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程

5、过于注重知识传授，接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。”我国著名的教育家陶行知先生出说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”初中数学的教学不仅要考虑其自身的特征和规律，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学学习中不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践，自主探索是学习数学的重要方式。为了真正有效地达成标准所提出的改变学生的学习方式、提高学生学习能力，笔者在自己的教学实践中进行了初中学生自主学习能力培养的尝试与探索，在培养学生学习兴趣，调动学生积极

6、性，培养学生独立思考和刻苦钻研的精神，发展学生的创造性思维等方面取得了一定的成效，现谈几点看法，意在共勉。一、 学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。新课标提出：“学生是学习和发展的主体，是学习的主人”。教师在教学过程中首先要转变观念，要把教室变为学室。以教师为主的注入式教学方法，课堂教学沉闷和程式化，学生处于听众地位，是服者和配角。这严重违背党和国家的教育方针和课标精神。因此，必须破除教师包办代替的做法，要充分认识到学生的个体差异性，树立以学生为本的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自己决定自己学习的进程轨迹，从而达到自我调节，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益

7、，提高自身的素养。自主学习正是以学生为主体，以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难。教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学

8、生真正成为数学学习的主人。二、还给学生自主学习的空间。教师要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，让他们有更多的时间去思考、交流与探索，促进其主动发展，实现其课堂中教师的解放，学生的乐学，让课堂教学不再是教师的独角戏，让学生的个性在课堂上得到飞扬，高效引导学生体验知识的产生过程，让不同程度的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高，和谐发展。因此，在学生自学完了以后，教师不要急于讲解，而是留一定时间让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”。我在课堂教学中，通常让学生小组合作学习来实现学生的自主学习。在小组合作学习方面，我的做法是：（一）、加强小组的构建和分工。小组的

9、人数一般以46人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的（二）教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题。教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，

10、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。三、激发学生兴趣，让学生主动参与“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事半功倍。、结合史话教学，激发学习兴趣。 例如上北师大版八年级数学§12.2“实数与数轴”一节中的无理数时，可向学生介绍有关圆面积计算公式中常用到的圆周率的一些史实，使学生了解到祖冲之是我国古代一名杰出的数学家，他对圆周率的推算比德国数学家奥

11、托的记录（1573年）早了一千多年。 又如上八年级数学第14章“勾股定理”时，可先引导学生学习“阅读材料”-勾股定理史话：西方国家把这个定理称为毕达哥拉斯定理，古希腊的毕达哥拉斯学派在公元前六世纪完成了勾股定理的证明并在西方国家广为流传，得到承认。而据周髀算经记载，在公元前十一世纪，周公商高有一段问答，其中谈到：“勾广三、股四、径隅五”，可见我国古代对勾股定理的认识和应用早于西方国家足有个世纪。这样，在教学中，结合教学内容有意联系一些数学发展的史话，有利于激发学生学习数学的兴趣。2、加强数学知识的兴味性和实用性，培养学生学习数学的兴趣。某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认

12、为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。四、指导学法，让学生学会学习 授之以鱼不如授之以渔。生物

13、学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此在教学中要加强学法指导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里尝到更多的知识。1、在预习方面，指导学生学会自学。“指导自主学习”课改实验提出“先学后教”、“超前断后”，就是在教师还没有“教”之前，鼓励学生“先学”。“先学”是“后教”的基础，那么如何指导学生“先学”就显得极其重要了，笔者认为可以引导学生从以下几点来突破。 根据每章节提出的学习目标，先粗读教材，领略教材的知识点滴，然后再引导学生仔细研读，在关键的语句，或不理解的段落、文字下面划线、做记号；自己在阅读时，能领会其真谛，并有不同的观

14、点、看法可适当做些注释，阐明自己的观点，或注明所需要提问的问题。对课本的示范例题，可适当地做些注明，认为关键的，较有特色的步骤也可用色笔画线以示注意，看完例题后，把题目抄起来，然后自己可尝试解题，再与教材解法加以对照、比较，找出缺漏，做好记录、总结，反之，也可只看例题题目，自己先尝试解题，然后再对照比较，找出优缺点，再做好记录、总结，若能引导学生做好这方面的自学，学生的思维活动层次就更高了。对课本的习题，可引导学生超前完成部分或全部，这里可采用“分层”要求：指导学生根据自己的学习水平和自学能力，确定应完成的任务，这里大概可分为三种情况：完成三分之一习题；完成二分之一习题；全部完成。完成的题目顺

15、序可适当搭配，完成任务后，如果能指导学生进一步做好分析、比较，思路领悟，应用反思，改造自编等思维活动，则可使学生对知识的认知由感性认识升华到理性认识的较高水平，学生的自学能力也就大大提高了。2、在课堂学习方面，鼓励质疑，指导学生学会质疑。学起于思，思源于疑。有了疑问，就说明有去思考，有了思维活动，才能说明学习是有效的，那么课堂学习中，教师如何指导学生自己提问题，学会质疑呢？笔者认为有以下几点： 消除学生的心理障碍，鼓励大胆质疑。教学中，教师要注意观察和认真分析学生质疑困难的种种原因，适当通过个别谈心和情感关怀来消除学生因胆量小而沉默不语的心理障碍，而对于不善口头表达、语不达意的学生，应给于质疑

16、的示范和培养。学生一开始，由于经验不足，所提问题五花八门、良莠不齐：有些问题质量好、价值高，有些问题质量一般、价值不大；有些问题则与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。因此，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题可引导学生认真探究解决，对没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法予以处理，以保护、鼓励学生质疑的积极性。此外还可引进竞争机制，开展小组竞赛活动，个人积分评比的办法来激励学生大胆质疑。 指导学生在学习关键处找疑点、提问题。 例如，在学习北师大版七年级数学§2.1“正数与负数”一节时，教材

17、提出在过去学过的数（正数）（零除外）的前面加上“”号的数，叫做负数。即a是正数，则a是负数，此时可引导学生质疑：若没有告知a是正数，那么a是负数吗？ 3、在课后复习方面，指导学生学会归纳、反思。一是指导学生对每节课后的总结与反思。二是指导学生对阶段性知识进行系统归纳、反思。不管哪一种归纳反思，都应当指导学生相信自己、树立信心，对课堂学习进行认真地总结：上完一堂课，我学会了什么，有哪些收获，在解题方面学会了哪些数学方法？存在的问题有哪些？如何解决、探究？通过反思学习活动，使学生发现成功与失败的原因，提高自我总结、自我反馈、自我调整、自我完善的能力。我在教学中要求学生每天写一篇数学日记，并发给学生一个模板：我 的 数 学 日 记 年 月 日 星期 天气 学习课题： 知识归纳： 涉及的数学思想方法： 我发现了： 我的困惑： 自我评价： 我的补救办法： 老师，我还有话要说： 培养学生的自主学习能力，是数学