【精品】生成的课堂是出精彩的戏

1、资料内容仅供您学习参考，如有不、勺之处.请联系改正或者删除1/ 4生成的课堂是出精彩的戏“庭下如积水空明，水中藻荐交横，盖竹柏影也，这句话描写了承天寺 似真似幻的月景。下面，请同学来翻译这句话。语文课上，我正沉静在苏轼笔 下承天寺那如水的月光中，突然觉得底下学生有些异样，他们有的面带微笑，有 的正窃窃私语，我不禁问道：“有什么问题吗？ ”“老师，下雪了！ ”平时一位特 调皮的学生立即答道。他的话一出口，全班学生齐刪刪地把LI光移向了窗外，顺 着他们的曰光望去，原来不知什么时候起，窗外竟飘起了细细的雪花。“请大家集中注意力，我们来看这句话的翻译.”我准备继续上课，可显然窗外那 突然而至的雪花比苏

2、轼的文字更具魅力，儿乎没有儿个学生把LI光集中在课本 上。我觉得心中有一股热气正在上涌，正想对他们加以“教育”，脑中突然闪过 昨晚在网上看到的一则故事：一位家长十分苦恼他的女儿老是不好好吃饭，有一 次他突发奇想，把椰壳锯开给女儿盛饭，他的女儿竟吃得津津有味。同样是吃饭, 用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能自主地吃下去。那我是不是也可以借“雪”这 个“道具”展开一堂生动的语文课呢？何况新课程不也倡导教师开发身边的课程 资源，提倡语文课程应该是开放而有活力的吗？思及此，我放下课本，话题一转“同学们，大家想看雪吗？” “想！学生们个个兴奋异常，欢呼雀跃，面对如此 强烈而乂如此一致的愿望，我乂怎能扼杀呢？

3、 “那么，现在就让我们一起来欣赏 今年冬天宇波的第一场雪吧！”于是，只见他们有的托腮独赏，有的翘首凝思， 有的议论纷纷待他们的热情稍稍“降温”后，我不失时机地抛出问题：“看着眼前这飞扬资料内容仅供您学习参考，如有不、勺之处.请联系改正或者删除2/ 4的雪花，你有何感受呢？ ”这个问题可以让学生畅所欲言，于是他们大胆地向我 敞开了自己的心扉：“白雪纷纷何所似？ ”有学生脱口而出， “撒盐空中差可拟” “未若柳絮因 风起眼前的雪景让学生回忆起世说新语咏雪中的名句。“你能用自己的 语言来比拟窗外的雪景吗？ ”我不觉提高了对他们的要求。“未若杨花因风舞 “抬头仰望，只觉片片雪花犹如细细的绒羽带着凉意扑

4、面而来.”一阵阵惊 喜掠过我的心头。“雪是诗人笔下冬天的精灵，你看：白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞 花（韩愈）忽如一夜春风来，千树万树梨花开（岑参）“这一单元张岱的湖心亭看雪是这样描写西湖雪景的雾淞沆场，天 与云与山与水， 上下一白我想这时如果我能在西湖边欣赏这场雪， 那情景我肯 定终身难忘。 ”我没想到平时课堂上少言寡语、绝少发言的她，今天对自己的感 受竟能如此侃侃而谈，难道是这场雪给了她勇气？“眼前的雪，让我想起了我的家乡哈尔滨，每到冬天，雪足能没过人的膝盖, 这时我就会和小伙伴们一起堆雪人、打雪仗、滑雪橇。可到了宇波，儿乎没有鹅 毛大雪的时候，雪总是一落地即化，真想念哈尔滨的雪啊！”她的一

5、席话，让同学 们个个对北方的雪神往不已。其他的学生有的说可以课后收集描写雪景的“名家名段”如鲁迅的从口 草园到三味书屋、老舍的济南的冬天中描写雪的片段，还有的说我们也 可以课后自己写首资料内容仅供您学习参考，如有不、勺之处.请联系改正或者删除3/ 4小诗来赞美眼前的雪景学生们的感受、思绪尽情飞扬着， 一如窗外那不停歇的飞雪。由于这场雪的“意外到访”，这节课即定的教学任务显然没有完成，但这各 抒己见的活跃的课堂氛围却实在是平时难得一见.学生们高涨的热惜、自主学习 的积极性犹如细密的雪花扑面而来，内心流淌的独特感受，犹如雪中清新的空气 沁人心脾。可见，课堂教学的“预设”是必要的，但“生成”则更为重要，它是语文 课堂的活力所在。我们每位教师都应该用动态生成的眼光来看待课堂教学活动，都应接纳并珍惜教学中的“节外生枝”，把这稍纵即逝的“意外”资料内容仅供您学习参考，如有不出之处.请联系改正或者删除2 /4当成宝贵的教学资源，使其生成高效的课堂教学环节。使学生在超越了预 设的课堂中个性得以张扬，思维得以活跃，智慧得以启迪。但是，教师如果只知道 一味地机械使用预案，把教案当成严密的公式来执行，把学生当作被动的机器来 操纵，这不仅淹没了课堂天然的灵性，更挫伤了学生学习的积极性和创造精神. 因此，不刻意追求课程教学结构的完整，把课堂随性生成的教学资源放置于有心 而无痕的环节中，以此拓宽语文学