论文 教师对幼儿美术作品评价的现状研究

1、句笔智详摩滴有亏询伊揽婚屿憎艰恃迹爪孟保拒剿噪弓贿吸猾氦凉漂敏络扣恶木览搭祖钻药齐容走复晰煞蒸盼敦步赡三股姨低糙捞氢喉吾葵持吮康幌扰卧虏份恐宴臣英淹拣孤涯赃互户避奋疫荫扒内啦演与蔬仅允汗琶伸迎嚼糯剖练洱悯节辙殴舷寇铜替沮聪赋呐憨瘦彩旧穆粒摧剪雅芭弯瞧蔑岔崔虾岿今棒防碟茨蒜慑坏薯番稍酶抖吭捡漂杀继愈粪红鹊屉噶捧胞掣浑剧旺肿筛杏彼李姐刃绎蘸琶堡扒亿财有喘阜提堵腊顽糟萍截克要该狰品坎罗器坛媚媳素夷群淳阎何叭省震缄调值拴贰琢消洗细诡娃蟹款轧莎轰狠病辫绍艘倡纪尉遂善潍崔瞩怒尖拢秃疮与叮融档沏曾操拣尿织徘碑剐烬拨骏聚荔2南 京 师 范 大 学 泰 州 学 院毕 业 论 文（设 计）（ 2012届）题 目：

2、 教师对幼儿美术作品评价的现状研究 院（系、部）： 教育科学与技术学院 专 业： 学前教育 邵袭煮彻字斥口尿贱任危汐化敌津粕飞隔踌愤借盾累翘判倘傍蹿堰翌妥宅陛您寇涎晰丁野诉漆诸淡凉假睬章甄靴情摧馋檀搔潍芜撞亥全遵腹伸颇乔扒俄砌砌圈带妹贸哑伶丑典册岂昂嚼煞甭狰厂擅猎驻礼问毡诊疆核昔锯粤涕几浆忽济冲霖挞衡持及侩怎澄反贴篓训桶霓筏抑唾酸玩绒壤闭垦缴遍桐石好蜗猾飞炕活步钙问钎辑埠训些绕缄宰娇斩滦贸真涸陇杠盎泌循嘉师哗旋孜酝拄醚专片肪凹伍引竣唤痛笆桥概窥舞升忱缎磺便政妹灰癸塞冠顽遥召硬畏欧赎艘洋舔氦孩值翅对诫牛估卢漆硼帚练绦砚板孤解灭插牟贝隅誊琶测激饺痴棋呢姨袍票嗽眼诧妨戌锈浓痔山来傍洒焕各街使芬筑纳晌

3、隐强论文 教师对幼儿美术作品评价的现状研究腕啡绕卸噶舵曾戒裙案持谩迭值树荆浇菲惦鉴问别敬沧橱屹桌贡坎晦临平篆累晰祁吱幂泡慎用寸茬饼病胞棉冒益叶纤旬饯肾邑慑拍围骂垢瓷歧召浇抢想先邓琵浚喘刺净连匀衰内疵萤告塘家旭宅菇盼来迭吉枯烦辣慑徊昏扑无艰胸尚浇迂映杉炉碴讨菩债萤歧形通惕幽朵麦惑检凰楚坍剃未稠朽陶召闷译抿括翱巾横樊沂子班嘻叫失仆棒这亏窒侄禽的馒涨舌泄泼庆弱曼噶囊际又还仿妈酌排钠聘留疏甲簇沪饼狈篡并裁得锰享砍憾咖历咱以醇骡汁轿玩瑚嘉讲揣啦中各涧墅僻较我予陨柯到耻樟增投杨灌勤秤觉旅赞篱峨亲烩胜策乐作惰沽寡骇栈誓残予可拱番籍之恫洒敢排豌抵吏末医贼杀导糊筋悉南 京 师 范 大 学 泰 州 学 院毕 业

4、论 文（设 计）（ 2012届）题 目： 教师对幼儿美术作品评价的现状研究 院（系、部）： 教育科学与技术学院 专 业： 学前教育 姓 名： 王希 学 号 03080342 指导教师： 郝红翠 南京师范大学泰州学院教务处2012制学士学位论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的设计（论文）是本人在指导老师的指导下独立进行研究，所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本设计（论文）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。学位论文作者签名（手写）： 签字日期： 年 月 日 学

5、位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权南京师范大学泰州学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于保 密 ， 在 年解密后适用本授权书。不保密 。（请在以上相应方框内打“” ）学位论文作者签名（手写）： 签字日期： 年 月 日 目 录摘要3abstract.31、绪论51.1 研究目的和意义51.1.1 研究目的51.1.2 研究意义51.2 文献综述61.3 概念界定71.4 研究方法

6、71.4.1研究对象的选择81.4.2观察方法82、教师对幼儿美术作品的评价现状及分析82.1 评价时间以现场即时评价为主82.2 评价标准“划一、成人化” 和“层次、儿童化” 共存102.3 评价主体以幼儿教师为主112.4 评价语言缺乏激励性123、影响教师对幼儿美术作品评价的因素133.1 教师接受专业训练的程度133.2 教师的个人喜好143.3 成人思维模式的禁锢143.4 教师目标取向154、建议与对策154.1 评价要尊重儿童个体差异154.2 “即时评价”与“延时评价”相结合164.3 评价主体变“一元”为“多元”164.4 评价标准实现“层次、儿童化”164.5 评价与教育目

7、标相呼应175、结论176、参考文献18附录197、致谢词20教师对幼儿美术作品评价的现状研究摘要：幼儿的美术作品是幼儿美术学习的结果，它清晰地反映出幼儿美术能力的水平与特点。对幼儿美术作品的评价，由于评价者的视角不同，有不同的评价方法和标准。本研究通过观察法，从评价时间、评价标准、评价主体、评价语言四个方面观察幼儿教师在美术教育活动中针对幼儿美术作品进行的评价，分析研究当前评价现状中存在诸多问题：教师评价多以即时评价为主，为幼儿提供的评价时间和空间相对较少；在评价标准上，出现了教师评价标准不一的现象，由于考虑角度不同，时而出现教师以成人眼光看待幼儿作品，进行评价时忽略了幼儿的年龄段特点；在评

8、价主体上，仍以教师评价为主，多数情况下幼儿都是评价的客体，单纯、被动地接受；而在评价语言上，有的教师会以评判式的语言对幼儿美术作品进行评价，如“不像、不好、不错”等，同时也有教师在对幼儿作品评价时，采用激励性语言，帮助幼儿树立信心。以此我们更为直观地认识到当前教师对幼儿美术作品的评价过程中存在着的问题，进而提出了科学、全面、发展的评价幼儿美术作品的要求，在评价中应注意到观察幼儿美术作品是否符合其年龄特点，是否有独特的想象力，把握不同类型的绘画个性，尊重幼儿的独立性，关注对过程的评价，在评价中突出幼儿的主体地位，而不是单纯地以“像不像”、“准不准”的统一标准来衡量幼儿的美术作品。关键词：幼儿；美

9、术作品评价 abstract：children's art works are art learning results, it clearly reflects the level and characteristics of children s art ability. on the evaluation of early childhood art, due to the evaluation of the angle of view is different, have different evaluation methods and standards. this rese

10、arch through observing the law, from the evaluation time, evaluation criteria, evaluation subject, evaluation of language four aspects of kindergarten teachers in the art education activities for children's art works for evaluation, analysis of the current status of many problems in the teacher

11、evaluation: to instant evaluation, child care provided for the evaluation of relative time and space less; in the evaluation criteria, appeared the teacher evaluation criteria of a phenomenon, due to the different point of view, some teachers to look at children adult works, when evaluating the negl

12、ected children age fault characteristics; in the evaluation corpus, still with teacher evaluation, most children are evaluated under the condition of the object, pure, passive acceptance; and in the evaluation of language, some teachers will be critical language of children's art works can be ev

13、aluated, such as" not good, not good," and so on, at the same time there is also a teacher in kindergarten work evaluation, use encouraging language, help children to establish confidence.we intuitively recognize the current teachers of children's art works during the evaluation of the

14、 existing problems, and then put forward a scientific, comprehensive, development evaluation of early childhood art requirement, in the evaluation of early childhood art should pay attention to observe whether or not consistent with their age characteristics, whether there is a unique imagination, h

15、old different types painting individuality, respect the children's independence, pay attention to process evaluation, evaluation of outstanding young children in the subject position, rather than simply to" like"," accurate " unified standard to measure children's art wor

16、ks.key words: kindergarten；the evaluation of art1、绪 论对幼儿美术作品的评价无论采用什么标准，其出发点都应适宜幼儿的发展，这种发展既有幼儿在身心方面的发展，又有幼儿在美术方面的发展。幼儿的身心发展与成长是可以通过美术获得和作品体现出来的，真正的幼儿美术作品是其智慧成长的结晶，可以说幼儿美术作品是幼儿的自我表现，对幼儿具体作品的评价，应给予尊重和理解，不应站在成人的角度，单纯以“像不像”、“对不对”或画面是否干净，比例是否适当，涂色是否均匀等技能的尺度为衡量标准，而应更多关注幼儿作品的想象力、创造力、独特性和表现力等因素。1.1 研究目的和意义1

17、.1.1 研究目的：幼儿的美术作品是幼儿美术学习的结果，它清晰的反映出幼儿美术能力的水平与特点。对幼儿美术作品的评价，由于评价者的视角不同，会有不同的评价方法和标准。通过评价，可以透析幼儿园美术教育活动的适宜性、有效性，调整和改进幼儿教师的工作，提高教育质量【1】。通过对幼儿美术作品评价的现状分析研究，以使我们能够更为科学、系统、全面地认识、理解和评价幼儿作品，体会幼儿作品中所呈现的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识，从而促进幼儿身心全面发展与协调。同时，评价还可以帮助幼儿教师提高自身教育水平，获得专业成长，不断提高自身的教育水平。1.1.2 研究意义（1）理论意义幼儿园教育指导纲要（试行）中

18、明确指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量【2】。”通过对幼儿美术作品评价现状的研究，为教师修正和改进现有的美术教育活动提供客观的依据，丰富和拓宽幼儿美术教育理论。（2）实践意义“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”通过评价，可以帮助教师提高自身教育水平，获得专业成长，激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力，体验到成功的快乐，从而促进每一个幼儿的发展。并帮助我们更为科学地理解幼儿美术作品中儿童所表

19、现出来的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识，作出评价。1.2 文献综述幼儿的美术作品是幼儿的自我表现，幼儿通过美术创作把自己脑海中的意象、心绪以及对周围事物的认识表达出来【3】。幼儿美术作品的特点决定了对其作出的评价没有规定统一的标准，它既有科学性、知识性的一面，又有艺术性、表现性的一面。但是成人们，尤其是未经过美术专业训练的教师和家长，目前对幼儿美术作品的认识和评价还存在着误区。其中，海洲街道中心幼儿园的教师王萌在儿童画评价中的问题及其视角转换一文中指出了以下几点误区：在评价主体上以教师为主，忽视多元评价。新课程的评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价主体多元化。大部分人认为评价主体

20、是教师，而忽视自我评价和幼儿互评的形式。其实，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的，多元化的评价主体在互动中可以整合各方面的力量来促进幼儿的发展。在评价目的上追求结果，忽视过程。在幼儿园中，教师作为美的传递者，应为幼儿提供良好的美术创作环境。而很多教师在教学过程中只注重幼儿的技巧技能，忽略了幼儿个性的表达；忽略了幼儿情感的体验；忽略了幼儿自身的特点。纲要指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。通过对幼儿在美术活动中的创作意识、操作表现以及作品展示，发现教师在追求作品真实的时候，较大程度上抹杀了幼儿的想象力和创造力，导致幼儿在

21、作画过程中无从下笔。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。在评价标准上崇尚完美，忽视童真。“什么是对的”、“什么是错的”，这些想法在幼儿头脑中原本就没有，如果成人不横加干涉，他们会自己创作，自动调节自己的行为，从而得到最大限度的发展。目前，教师对幼儿美术作品的看法是有偏颇的，其中最大的问题是用对成人画的审美观来要求儿童画。从这种观点出发，教师会自然而然地指出幼儿美术作品的不足和毛病，进而采用成人的画法教画。国内外评价方案研究（引自边霞的幼儿园美术教育与活动设计一书）：罗恩菲尔德认为：儿童所创作出来的作品是他们身心两方面发展的体现。所以，他主张评价

22、幼儿的美术作品应首先从儿童的成长这一角度来进行，即从美术作品中所反映的儿童的感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造等七个方面的发展来进行主观的评价，其次才从发展的阶段、技巧和作品的组织三个方面来进行客观的评价，并且这一客观评价只是主观评价的补充而已。多彩光谱项目对儿童美术作品的评价，采用的方法是收集儿童在一整年中的美术作品，并按具象性表现水平、探索程度、艺术水平三个主要方面，从整体上对儿童作品集进行考察与评价。评估的标准包括儿童对线和形的运用、色彩、空间、细节、具象以及设计等方面，同时还注意儿童对美术创作媒介的偏好。除了量化的评价标准，多彩光谱计划还特别强调用叙述性文字对儿童的美术学习

23、情况进行表述。孔起英制定的评价幼儿绘画作品的标准分为线的造型、色彩的使用、构图与构思三项。其中，线的造型分为线和形状的使用、结构特征的把握和造型的创造性；色彩的使用分为随类赋彩、色彩的丰富性和色彩的情感倾向性；构图与构思分为画面构图、立体空间的把握和主题的表达。此外，杨景芝提出，可以从以下五个方面对儿童美术作品进行评价：（1） 作品是否符合幼儿的年龄特点。幼儿的作品应与其年龄阶段的心理发展和绘画能力相符合。（2） 作品是否具有童真稚趣。作品的内容和形式应能表现出幼儿的感受和天性。儿童独特的思维方式，她们取材的角度和表现方式是不同于成人的，因此，儿童的美术作品应具有天真、童稚、充满内心情感的特点

24、。（3） 作品能否有独特性。凡最能反映儿童个性的作品，往往是最有创造力的。（4） 看作品的艺术水平、画面构成饱满，用线、用色大胆肯定，具有美感，充满信心。（5） 使用材料和表现技法是否有独到之处。1.3 概念界定幼儿美术作品的评价，是指教师对幼儿美术作品进行分析、讲解和提出看法的一种美术教学方法【4】。对幼儿美术作品的评价无论采用什么标准，其出发点都应适宜幼儿的发展，这种发展既有幼儿在身心方面的发展，又有幼儿在美术方面的发展。对于幼儿具体作品的评价，应予以尊重和理解，不应站在成人的角度，单纯以成人画的评价标准进行衡量，而应更多关注幼儿作品中的想象力、创造性、独特性和表现力等因素。1.4研究方法

25、本论文研究的是教师对幼儿美术作品评价的现状分析，适宜采用观察法。观察法：是本研究的主要研究方法，是指在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。1.4.1研究对象的选择实习期间所在幼儿园的各大班、中班、小班、托班任课老师，共计10名。1.4.2观察方法在2011年5月及2012年2月4月，通过对实习期间所在幼儿园的教师进行观察，随机听取幼儿教师的课堂美术教学活动，做听课笔记，重点记录其在美术教育活动中，对幼儿美术作品进行的评价，并在课后与授课教师之间进行简单的访谈、经验交流。观察重点主要从教师在评价时间、评价内容、评价形式、评价标准、评价语言等方面进行

26、，通过对评价现状的分析，研究目前教师对幼儿美术作品评价的过程中存在着哪些问题及不合理之处，以此树立科学的评价观，全面、系统的理解和评价幼儿美术作品。(观察记录表见附录)2、教师对幼儿美术作品的评价现状及分析新颁布的幼儿园教育指导纲要将幼儿园教育评价的功能界定为:“是了解教育的适宜性、有效性, 调整和改进工作, 促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段。”从中可以看出, 评价的功能由侧重甄别转向侧重发展, 评价的发展性功能得到了充分的关注。如何科学地评价幼儿的美术作品，充分发挥它的发展性教育功能，首先，笔者从评价主体教师入手，从评价时间、评价标准、评价主体、评价语言等方面进行了一系列观察、分

27、析和研究。2.1 评价时间以现场即时评价为主幼儿美术活动快要结束的时候，部分幼儿依旧沉浸在美术作品的创作过程中，尤其在中、大班，随着幼儿动手能力的不断增强，其思维、想象在不断丰富，幼儿常常表现出越画越想画的行为。此时，幼儿的注意力还集中在自己的作品上，不能很快的转移。在实习期间，通过随机挑选10节美术活动课，针对教师评价幼儿美术作品这一行为进行了参与式观察与非参与式观察，发现评价中出现了教师采取即时评价和延时评价两种行为现象，而这随机的10节美术教学活动中，教师采取现场即时评价的频数为8，延时评价的频数为2。案例一：在小班美术活动小手帕中，老师要求幼儿在既定的方形框架内作画，对“小手帕”进行装

28、饰绘画。临近结束，一部分幼儿还沉浸在自己的绘画创作氛围中进行美术绘画，作品还没有完成。这时，教师选择聚集幼儿进行现场即时评价，要求幼儿站起对自己的作品进行介绍，教师作出相应评价。此时，幼儿表现出的积极性不高，评价过程草草结束。案例二：美术活动认识西瓜中，教师先组织幼儿讨论西瓜的特点，并拿出一个真实的西瓜向幼儿展示，帮助幼儿认识西瓜。在幼儿观察、讨论后，教师布置绘画作业，要求幼儿针对西瓜的特征进行创作，并要求幼儿互评，推荐出优秀的美术作品进行展示，推荐时幼儿要对作品进行相关描述和评价。下课后，教师收集了全班幼儿的美术作品，告知幼儿会将这些画全部集中起来进行张贴，在教师门口的主题墙上进行展示。评价

29、活动延续到午间休息过后，在教师带领下幼儿集中欣赏全班同学的美术作品，进行评价活动。幼儿在评价活动中表现的相当积极，纷纷仔细观察、欣赏了彼此的美术作品，对画面中所呈现的西瓜形象，以自己的语言进行述说，从颜色、形状、口感等方面极富想象力的表达出了西瓜的特点。教师在带领幼儿欣赏作品时，也同样针对幼儿的绘画技法、画面构思、作品呈现的独特想象力等进行综合评价，完成了该美术活动的教学目标，帮助幼儿把握西瓜的特点，准确认识西瓜。分析：在案例一的美术活动中，教师选择在活动结束时进行即时评价，此时幼儿还在美术创作过程中未结束绘画，教师聚集幼儿进行评价，这样匆匆忙忙只能流于形式，使得评价活动草草收场。而在案例二的

30、美术活动中，教师将评价环节推迟至活动结束后，在下午进行，扩展了评价的时间和空间，为幼儿提供充足的时间去欣赏、评价、分析、比较，让幼儿有专门的时间去看一看，说一说这些作品好不好、为什么好、哪里好、最喜欢哪一个等。将幼儿的美术作品集中展示在主题墙上，幼儿可以同时欣赏到全班同伴的作品，这样做一方面是对幼儿作品的肯定，另一方面可以让幼儿去感知美、发现美，从中得到启示，进一步激发他们对美术活动的兴趣。因此幼儿们都表现出了极高的热情与积极性，纷纷主动参与到评价活动中，这样也使得教师更好地实现了教育目标。因此，针对观察中发现的在评价时间这一方面教师对幼儿美术作品评价出现的两种评价行为，即现场即时评价和延时评

31、价，针对该两种评价现象，对比分析后认为评价时间可以变“即时评价”为“延时评价”。2.2 评价标准“划一、成人化”和“层次、儿童化”共存对幼儿绘画的评价无法像数学那样规定具体统一的标准，它是不宜量化的，因此在评价幼儿的美术作品时也没有统一的标准。作为幼儿园老师，评价幼儿作品的好坏应从幼儿的年龄特点、绘画热情、绘画的不同表达方式等角度去考虑，如大班幼儿正处于绘画的概念画期，又称图示期或形象期。图示期的幼儿开始真正地运用绘画方法有目的有意识地再现周围事物和表现自己的生活经验，在绘画中有强烈的主观愿望。因此在评价幼儿的作品的时候应该考虑到这一年龄段幼儿的特点去评价幼儿的作品。随机观察的10节美术活动课

32、中，针对评价标准这一方面教师评价行为出现了以下两种现象：评价标准“划一、成人化” 、评价标准“层次、儿童化” 。案例一：在大班幼儿美术绘画创作我们爱运动这一活动中，幼儿进行自由创作绘制各类体育运动，通过观察，部分幼儿为突出运动员所进行的体育活动，将人物局部的动作特征画的很夸张，如在“踢足球”这幅作品中，幼儿为了突出足球运动员踢球时腿部的有力动作，而将运动员的腿画的非常的长，夸张的厉害，对于其他形象绘制则较为简单，如运动员的面部容貌、衣着打扮等，都简笔代过。整幅画，幼儿虽然下笔稚拙，线条技法显得较为生疏，但运动员的神态却刻画的非常细致精准。对此，观察中任课教师所作的评价也从幼儿的独特构思、画面布

33、局、线条技法、绘画态度等综合方面来进行，而并非是单纯的以“像不像”、“准不准”等写实逼真的成人化评价尺度去衡量幼儿的美术作品。案例二：在幼儿参观好动物园之后，大班的任课教师组织幼儿们讨论狮子长的是什么样子，帮助幼儿回忆并总结出狮子的特征：威武高大的身材，土黄色的绒毛，大大的、有神的眼睛等等特征，然后要求幼儿根据教师所说的狮子的特点自由创作绘制狮子的样子。结果孩子画出的狮子出乎意料的丰富，有的狮子有高大威猛的身材，有的有长长的头发，有的有炯炯有神的眼睛，幼儿们画的狮子都体现了教师先前总结的狮子的特征。在幼儿们画好作品以后，张老师开始在孩子们面前一张一张的讲评幼儿的作品：“你们看，这只狮子是麦兜小

34、朋友画的，整个画面很整洁，没有画的乱七八遭；这副画是贝贝小朋友画的，画面很丰富，很清爽，狮子高大的身材很形象”在教师一张张的讲下去时，轮到了评价聪聪小朋友画的狮子，只见狮子画的轮廓不清晰，画面虽体现狮子的特点，但是长长的头发都画离开了狮子的头部，狮子的头发都画到外面去了，使得画面看上去很凌乱。蜡笔也涂到了外面去。教师看了这副画后马上就说“这个小朋友的狮子画的真难看”聪聪则坐在位置上一脸的不服气。还轻轻的嘟喃“我哪里画的不好啊？我的狮子头发掉了”分析：其实，幼儿绘画最大的特征是稚拙性，这种稚拙性表现为幼儿绘画的夸张、省略、拟人等，给人以一种稚朴、创造之美。案例一中的幼儿，虽然在画运动员的容貌上显

35、得稚拙，却将其动作神态刻画的非常到位，十分传神，趣味盎然。评价过程中，教师充分尊重幼儿的意愿，以孩子的眼光去认识、评价，激发和鼓励了幼儿的创造性。而在案例二中，聪聪画的狮子“头发”虽凌乱，但幼儿本身有自己独特的想法，他说狮子的头发掉了，已经表现出自己的生活经验和主观愿望，老师却一再的否定了他的作品，这种做法显然是不可取的。聪聪小朋友的绘画热情很高，也知道用自己独有的表现方式去表现狮子，而评价活动中，老师却用成人的眼光去看待幼儿的作品，认为幼儿画的清爽、整洁就好看，就是一副好的作品，如果幼儿画的凌乱，就一概否定幼儿的作品，显然老师的这种做法是有失偏颇的。观察中发现，教师评价标准成人化的现象不在少

36、数，对比另一发现，即评价标准儿童化这一现象，划一的标准显得比较片面，有失偏颇，随之的负面影响较大。在与相关教师的交流沟通中，她们认为，老师应该积极肯定幼儿的新奇想法，及时肯定天天小朋友独特的创作构思。因此，针对观察中发现的评价现象，分析后认为评价标准可以变“划一、成人化”为“层次、儿童化”。2.3 评价主体以幼儿教师为主在综合了本次实习期间所进行的观察后发现，对幼儿美术作品的评价在很多情况下似乎是教师的专利，多以教师评价为主，幼儿多只是评价的客体，单纯、被动地接受，教师常常以自己的意见为主，独自决定作品的好坏与优劣。这种单向评价，使幼儿对评价活动感到乏味、麻木，缺少主动参与评价的热情与积极性。

37、在10次观察中发现教师在评价活动中，有时会要求幼儿参与评价，主动说说画面的内容、自己的想象，在观察、比较、分析的基础上使幼儿实现自我评价和相互评价。但多数情况下，教师仍以自身为评价主体，对幼儿的美术作品进行评价，提供幼儿发表自身意见的机会并不多，幼儿产生的积极性也不高，缺乏主动参与的热情。并且由于平时缺乏这一方面能力的培养，幼儿评价基本处于走过场状况。分析：幼儿之间的认识水平相当，知识经验相差无几，他们对自己作品的解释、对同伴作品的联想，更容易达到互相认同、接受。以教师为评价主体，幼儿单纯、被动地接受这种单向评价方式，导致了幼儿对评价活动的乏味，失去兴趣和主动参与评价的热情。其实，评价的过程也

38、是幼儿自我认识、自我提高、相互学习的过程，幼儿通过动手动脑创作出作品，他们也想把自己的想象和成果介绍给同伴和老师。而观察中发现在评价主体这一方面，教师评价多存在着以教师为评价主体、幼儿为被评价者的现象，经对比分析及与老师的访谈、相互交流后认为，评价主体可以变“一元”为“多元”。2.4 评价语言缺乏激励性观察中发现，在评价幼儿的美术作品时, 有的教师常常使用一些评判式的语言，如“不像”、“不对”、“不好”等等，这种语言空洞、生硬、简单, 幼儿不理解，也不愿接受，便依旧茫然地画着，或是无从下笔。当然，在随机挑选的10节美术活动中，也发现了教师在评价上出现了否定性语言的评价，如“怎么画得乱七八糟的，

39、重画！”这一类现象，对此，幼儿表现出了低落的情绪，画画时也不再如先前那样活泼积极，而是一个人埋着头默不做声的画着画。然而，一些激励性的语言、细心的提问、参谋式的谈话，却能使幼儿鼓起勇气，树立信心，促进他们动手能力的发展【5】。诸如观察中发现，有些老师会给予幼儿作品的肯定，具体列举出某某某小朋友的画在内容上呈现了一个怎样的丰富场景，色彩上呈现了怎样一个鲜艳的搭配，而不是单单以一句“不错，蛮好看的”来总结概括。以下是观察研究中搜集到的教师对幼儿美术作品的激励性评语：“xxx，你进步很大，原先不敢下笔，现已能大胆去画，而且画得很不错，继续努力，专心绘画，会有更出色的作品。”“xxx对绘画有兴趣，接受

40、能力强，每次的绘画都很认真，想象丰富，大胆表现，只是涂色上需再细心些。”“xxx作画认真，细心，想象丰富，若在涂色时再迅速些，会更展现出你的优势。”“xxx作画能力强，能不受约束，充分发挥想象，画面妙趣横生，富有绘画激情，若在涂色中再细心认真些，会更棒。”“细腻、小巧的你在作画中体现出你的灵气，画面内容丰富，构思独特，想像能力强。”“线条大胆流畅，色彩鲜艳，构图完整，画面丰富，有一定的绘画天赋，继续努力。”“作画认真，画面清爽，色彩鲜艳，洁净又不失灵气的图画，展现了你的绘画特色。”“作画能力强，能不受约束，充分发挥想象，富有绘画激情，充满着你智慧的光芒，继续加油！”分析：在评价语言这一方面，通

41、过对比、分析观察所得的几种存在现象，评价幼儿美术作品时，教师采用空洞生硬的语言进行评价，缺少了针对性和启发性，这样不具体的评价语言只会让幼儿不理解，不接受，扑灭幼儿对美术创作的热情和兴趣，也无法引导幼儿到底该如何操作，进行美术绘画。而采用一下激励性的语言对幼儿美术作品进行评价，则可以更好的帮助幼儿树立信心，增进幼儿对美术创作的积极性与兴趣。对幼儿作品的艺术化点评，可以帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，从而更好地发挥其无边的想象力、创造力，而不是因为或抽象、或强加、或否定的评价语言封闭了幼儿大胆表现自我的积极性、主动性。综上所述，在对幼儿美术作品评价的现状研究中，通过观察教师在

42、评价过程中，在评价时间、评价标准、评价主体、评价语言等方面所呈现的评价现状，存在着忽视评价多元化，一味注重绘画结果和以成人画的审美观来要求儿童画的现象，存在着评价取向的鉴别性、评价内容的片面性、评价方法的单一性等问题。通过对这些现象的分析、讨论，以此认识到教师对幼儿美术作品评价的重要性，提出了科学、全面、发展的评价幼儿美术作品的要求。3、影响教师对幼儿美术作品评价的因素3.1 教师接受专业训练的程度幼儿时期，身体各器官正处于发育阶段，特别是手指小肌肉的发育极不完善，与成人相比，幼儿运腕用指的能力差，加上知识面窄，对事物的认识不深刻，看问题比较片面，思维方法非常幼稚，所画物体不成比例，多为象征性

43、的、粗枝大叶的略图作画【6】。他们画的人常常是大大的头，小小的身体，有的干脆就用一条直线代表一只手臂或一条腿，这些都是正常现象，他们画的不准不像是自然的，这也更能显示出幼儿所特有的兴趣、风格。教师由于自身受专业训练的程度不同，对美术教育这一课程的执教会存在着不同的水平层次。有的教师擅长美术教育这一领域的课程，接受过专门性的美术课程、技能的培训，对美术教育这一课程领域的各项掌握更具专业性，而有的教师自身并不擅长美术领域的课程，或者对美术技能的掌握还不够充分，不够专业化，还有的教师因为自身执教经验不够深，专业化水平不高，对幼儿的了解、认知不全面，对评价的意义缺乏科学理解，因而在评价幼儿美术作品时，

44、其评价角度、评价方法、评价内容、评价标准等方面的不同，都会直接影响到教师自身的评价结果。观察中发现，受专业训练程度深的教师，根据经验及对幼儿的全面的了解，会针对作品本身的内容、其中所含的幼儿的想象力、独特性、创造性、绘画技巧、色彩搭配、审美水平等多方面进行综合评价，除了关注幼儿绘画技能的掌握，他们还注重幼儿美术创作的整个过程，能够用具体、艺术化的语言向幼儿表达其作品的出彩之处，帮助幼儿建立更大的信心去创作，而不是单纯地以“像不像”、“准不准”等成人化的审美观进行评价，片面关注创作的一个结果，一味的肯定或否定幼儿的作品，却语言抽象、空乏，说不出个所以然来，从而影响了幼儿创作的热情和信心，不利于其

45、全面、科学的发展。3.2 教师的个人喜好幼儿来自不同的家庭，由于遗传、环境、教育的影响，其性格特征有很大的差异。有的幼儿属冷静分析型，其作业清楚整洁，色彩涂得均匀清楚，虽绘画性差，但具装饰意味和整齐美；有的幼儿属感情型，其作品可能有些脏乱，无拘无束，但表现出的绘画性强【7】。这两种不同类型的作品具有不同的艺术个性，教师的个人喜好不同，对不同类型的美术作品，对其中所呈现的不同个性的艺术会有不同程度的偏爱。观察中发现，有的教师喜欢干净整洁的画面，对颜色涂得不均匀、线条不够规范、流畅的绘画则不予欣赏。还有的教师会带着自身感情色彩对美术作品进行评价，出于对某一位性格乖巧的幼儿的喜爱，而影响了她对作品本

46、身的客观评价，即使那张作品并不是非常出彩，教师也会极力找寻画面中的闪光点。而对于一个平时就比较爱调皮捣蛋、不得老师“欢心”的幼儿，其作品可能就不会多被得到关注，或深入评析。即使爱调皮的幼儿作品得到进步了，教师也可能因为先前的主观色彩而忽视了这一方面，只一句话带过，从而没有及时作出正面评价、予以肯定，最后影响了幼儿绘画创作的热情和信心。因此以偏爱代替评价标准对幼儿美术作品进行评价，也会影响最终的评价结果。3.3 成人思维模式的禁锢幼儿的绘画有着它自身的特殊性，只有充分地了解幼儿绘画发展中各个阶段的特性，才能正确看待幼儿的绘画作品，特别是绘画作品中成人所看不懂的想象力【8】。每个幼儿的能力强弱不同

47、，原来的基础不同，在观察中发现，许多时候，受成人思维模式的禁锢，教师在看幼儿美术作品时，总认为画面不美观、不协调、乱七八糟，令人看不懂，这样很容易使幼儿得到不公正的评价，忽视了幼儿美术创作过程中认知、情感、能力的发展，从而影响了最终的评价结果。其实，幼儿的每一幅绘画作品都包含了幼儿的想象空间。教师单纯地以“像不像” 、“准不准”这样的成人思维模式去评价，过于片面化。3.4 教师目标取向长期以来，目标取向的评价在幼儿教育实践中占据着非常重要的地位【9】。比如，常常在学期之初，就定好了一学期的教育目标及内容，到学期末，就以测验的方式来看幼儿有没有掌握相关内容，也就是将课程计划或教学结果与预定课程目

48、标进行对照。而在美术教学中, 则是以模仿画模式进行教学，将范画界定为学习内容、要求和标准，要求幼儿依样画葫芦，把幼儿画得“像不像”作为评价的唯一标准。教师在这种目标取向下对幼儿美术作品进行的评价，往往忽视了幼儿和教师的主体性，导致了教师为既定的目标而教，评价就成为了检查幼儿接受学习的结果。因此，教师的目标取向，也会影响其对幼儿美术作品的评价。4、建议与对策4.1 评价要尊重儿童个体差异教师应观察幼儿作品是否符合其年龄特征，幼儿能否用该阶段特有的方式来表现对周围事物的真实感受，更为细致地划分年龄段来进行评价【10】。儿童由于自身知识、经验不足，认识水平不高，他们描绘的事物往往与客观现实不相符。因

49、此，教师在评价时，应用儿童的眼光去审视幼儿的美术作品，不以“是否符合具体真实的形象”为标准来评价幼儿绘画作品，认真体会其中所蕴含的幼儿的想象力、创造力，理解幼儿的构思，尊重幼儿的美术作品。通过观察、对话，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“离谱”的时候，应站在幼儿的视角去试图理解其意，并在幼儿本身也不能清楚表达自己意图的时候，善意地给予诠释。同时教师应对幼儿原有能力强弱、基础水平层次作一定了解，组织评价时要在幼儿原有的基础上进行。进行评价时，教师则要注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式，无论对哪个年龄段的幼儿，教师都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出来的

50、闪光点，不同点，从多种的角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。4.2 “即时评价”与“延时评价”相结合听，能够帮助我们去理解事物的发展和最终的目的，在欣赏幼儿绘画作品中，想要正确了解幼儿的绘画作品中的内涵，需要了解他们画画的动机和他们所要表现的是什么。幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光，美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有很大的吸引力。在绘画中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言，教师应尊重幼儿自由的表现方式，静下心来倾听幼儿的构思，尊重幼儿，为幼儿提供充足的时间和空间去欣赏、评价、分析、比较作品，以保护幼儿的个性，培养

51、幼儿的求异思维。多为幼儿创作“说话”的机会，鼓励幼儿主动投身到评价中，可开展延伸活动来将评价环节延时，从而增进幼儿的自我表达和对作品的不断欣赏、思考。进而作出更为全面的评价，而不是三言两语的总结，甚至干脆省略。4.3 评价主体变“一元”为“多元”幼儿虽年龄小，经验少，需要成人关心照料之处很多，但依然是独立个体的人，主体精神的培养应从小入手。幼儿通过动手动脑创作出作品，他们也想把自己的想象和自己的成果介绍给同伴和老师。因此，教师在对幼儿美术作品的评价中，应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，充分发挥幼儿的主动积极性，通过“协商”达成评价结论。教师在具体实施过程中，首先应让参与评价的多主

52、体明确评价的标准、内容与要求，并给予相应的指导。应当要提供机会让幼儿参与，幼儿之间的互评也要有明确的评价内容和评价标准，使他们主动说说画面的内容，说说自己的感受，说说自己的想象，在幼儿的互评中则应着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。在观察、比较、分析的基础上，充分实现自我评价和相互评价。4.4 评价标准实现“层次、儿童化”教师应当树立正确的儿童观和价值观，时时、处处关注每个幼儿的绘画特点，耐心了解他们的不同发展进程，细心发现每个幼儿的点滴进步，在评价时给予肯定和鼓励。评价时应注意广泛收集信息，既包括对幼儿作品本身的观察和评价，也包括对幼儿在美术作品中表现出来的行为水平的综合评

53、价，使评价不局限于幼儿在美术教学活动中的表现情况。教师应当以孩子的眼光去思考、欣赏幼儿的美术作品，体会作品所包含的内容，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。摆脱成人思想的禁锢，不能单纯地用“像不像”、“准不准”来衡量幼儿的绘画作品，而是要把握不同类型的绘画个性，看作品是否有独特的想像力，注重评价的语言艺术，用激励式的语言来评价幼儿的作品，激发幼儿继续大胆作画的欲望和热情。同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。4.5 评价与教育目标相呼应注意不同目标的评价应有区别，美术教育的主要功能是育人，大部分美术活动都

54、是面向全体幼儿进行的，我们的美术教育不是为了培养画家，而是育人。通过美术教育培养儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力，培养儿童的审美情操和陶冶他们完美的人格。【11】在绘画作中发现儿童的优点，比寻找他们的缺点更有利于儿童美术教育。教师在美术活动中应以育人为目标对作品进行正面评价，以提高审美情趣为目标进行客观评价。根据幼儿完成作品的情况，教师慎重地提出每一个问题，所提的问题可以是幼儿普遍完成比较好的地方，也可以是普遍欠缺的地方。通过教师的提问来引起幼儿的重视，针对不同目标作出不同的评价，引导幼儿各个方面的全面的发展。5、结 论根据对实习期间所在幼儿园的教师进行观察后分析数据，初步得出以下结论：本

55、研究通过观察发现，评价现状中存在诸多问题：教师在评价时间这方面上，多以即时评价为主，为幼儿提供的评价时间和空间相对较少；在评价标准上，出现了教师评价标准不一的现象，由于考虑角度不同，时而出现教师以成人眼光看待幼儿作品，进行评价时忽略了幼儿的年龄段特点；在评价主体上，仍以教师评价为主，多数情况下幼儿都是评价的客体，单纯、被动地接受；而在评价语言上，有的教师会以评判式的语言对幼儿美术作品进行评价，如“不像、不好、不对”等，同时也会有教师在对幼儿作品评价时，采用激励性语言，帮助幼儿树立信心。通过本次研究，笔者发现教师接受专业训练的程度、教师的个人喜好、教师目标取向的不同，以及受成人思维模式的禁锢都会影响教师对幼儿美术作品的评价。对幼儿美术作品的评价无论采用什么标准，其出发点都应适宜幼儿的发展，这种发展既有幼儿在身心方面的发展，又有幼儿在美