《比尾巴》教学设计与反思

1、比尾巴教学 设计 与反思教学设计要具有一定的 艺术性，所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能 让学生在 课堂上 不仅能学到知 识，而且得到 艺术的欣 赏和快乐的体验。教学要成 为一篇独具特色 “课堂教 学散文 ”或者是 课本剧。以下是小 编为 您整理的相关 资料，希望帮助到您。一年级孩子非常喜 欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是 兴趣盎然。在学前教育中大多 数孩子们接触过这首儿歌， 这些有利因素 为本节课的教学奠定了 坚实的感情基础。儿歌抓住各种小 动物尾巴特点，以 “比”的形式为主线，充分 调动孩子学习探究的积极 性。同 时儿歌形式活 泼，读起来朗朗上口。教学中教 师应该 以朗 读训练为 切入口，拓

2、展学 习资 源，让学生了解各种 动物尾巴的特点。1、认识“比、尾、巴 ”等12个生字，会写 “云、公、 车”3个生字，理解 词语 的意思。2、了解 动物尾巴的特点，有感情的朗 读课 文。1、猴子、兔子、公 鸡等各种 动物图片及相关 动物尾巴 图。2、学生收集 查找自己喜 欢的小 动物文字、 图片、玩具或模型等 资料，注意留心它 们尾巴的特点。3、认读生字的相关 课件。（生字卡片也可以）重点难点： 练习朗读和认字是教学重点;读好书中问句是教学 难点。课时 安排：两 课时（根据教学 实际自行安排）1、以“动物王国要 举行比赛”为题谈话导 入，教师相机板书课题。2、引 导学生认识“比、尾、巴 ”三个

3、生字，注意 “尾巴”的轻音读法。(从学生已有的 识字经验出发， 先让学生试读、 领读， 然后教 师再重点指 导轻声的读 法。)3、释题：看到 课题，你想知道什么?1、学生借助拼音自己 读课文，边读边 圈划出生字。要求： 读正确。教 师巡视，个别 指导。2、同座互相 练读 ，会读的读给 小伙伴听，不会 读的互相帮助，然后 请4个小伙伴合 作读，尝试互相 评价，注意把 课文读通顺。3、指名汇报读 ，请学生说说你都知道了什么?(学生知道什么 说什么，了解多少 说多 少，教 师不设 定统一的感知目 标。)1、认读理解带动 物名称的生字。(1)逐一出示生字 “猴”、“松鼠”、“公”、“鸭”，看拼音 读准

4、字音。(2)不带拼音，学生自由 练读 ，然后开火 车读。(3)把生字卡片 贴在 对应的动物图上，指名 领读 。(4)找出 带有这些生字的句子， 读一读。2、认读理解“短”、 “扁”、“最”。(1)出示生字 “短”、“扁”、“最”找,出文中的句子 读一读。(2)重点指 导问句的 读法：谁的尾巴短?兔子尾巴短。(教师重点范读指导好问句末尾词语的升调.学生做游 戏， 两 个小朋友，我 问你读，你问我读，看谁的语气读的最像。)(3)其他几句 问句学生可 结合生活 实际,体验、尝试读 。 在问句的指导中，教师帮助学生比 较各种动物尾巴，顺势理解“最”的意思。(4)联系生活 实际，拓展运用 词语。日常生活

5、中什么 东西长?什么东西短?“扁”用在什么 地方?和“弯”相反的词是什么?3、利用字族 “巴”认识“把”，教师重点指 导长句“松鼠的尾巴好象一把 伞”的停顿和断句 学生感悟体 验着模仿 读。1、师生、生生引 读、对读 。2、同座拍手 读 。3、加上 动 作表演 读 。4、男女生比 赛读5、小 组内评读、推荐 读6、开展“比尾巴 ”表演赛（背诵）（多给学生展示、 评价的机会，如 “你喜欢背哪部分?”你“哪里比他 读的还好?比试着读 读。 ”谁“还想读，站起来一起 读。”对“于他的朗 读，你 谈谈自己的看法。 ”）1、贴画，说尾巴。结合书后“读读 画画”让学生贴（指名贴）、画（全班学生在 书上画）

6、。然后教 师再鼓励学生 说说 它们尾巴的特点。2、开展“动物尾巴介绍会”。让学生以小解 说员的形式介 绍自己收集的有关 动物尾巴 的资料，表达形式不限，能用上今天学 习的词语 更好。（充分展示学生 课外的学 习资 源，如图片、玩具、模型等。）3、有能力的学生 还可模仿书上的句子也 编几句小儿歌。1、学生仔 细观 察它们在田字格中的位置。2、引 导学生发现写好这三个字的关 键，教师范写。3、学生描 红，练写，看 谁写的正确美 观，写几个不限，直到自己 满意为止。4、教 师巡视，个别指导，及 时展示写得好的学生作 业。1、回家把 这首儿歌背 给爸爸 妈妈听。2、请爸爸妈妈帮忙继续查找有关动物尾巴的

7、 资料，文字和 图片资料整理好放在成 长 档案袋中， 课 余时间 和小伙伴交流。在孩子的眼中，小 动物是他 们最亲近的朋友。比尾巴一 课用三问三答的形式，介 绍了六种 动物尾巴的特点，同 时配了六幅栩栩如生的插 图。 课文那琅琅上口、 简明易懂、 极富儿童情趣的 语言，能激起学生朗 读的欲望， 还能引起学生 观察其他 动物尾巴特点的 兴 趣。我在教学比尾巴的第一 课时，目标是在认读生字的基 础上正确、流利地朗 读课文， 并理解其内容，引 导学生了解一些 动物尾巴的特点，激 发学生喜 爱动 物的情感。年幼的孩子非常喜 欢小动物， 对 于奇特的 动物尾巴更是 兴趣盎然。在学前教育中大多 数孩子 们

8、都接触 过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也 积累了一定的常 识。这些有利因 素为本节课 的教学奠定了 坚实的感情基 础。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学 习应该贯 穿始终。比如在本 课一开 始，我让学生先 说说动物的名称， 这样可以复习学过的部分生字。然后，我通 过创设 情境， 激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知 识经验为 基础展开教学，鼓励学生自 主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法 记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一 换”、“编一编”从）而使学生相互交流， 畅所欲言。生字学 习贯 穿课堂始 终，在大量复 现、 说话中落实会读会认的生字学 习目标。无

9、论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自 己的方法得到的，或合作学 习，或两人 讨论 ，或独立思考。学生自主学 习能力得到了 较好 的锻炼。整堂课我还加入写字的 环节，学写一到两个字，而不是把写字放到另一 课时去完 成，这样可以分散写字的 难度，每节课都动笔写一两个字，孩子 们能更加轻松地把字 记牢、 写好。整节课 的设计 充分尊重了学生独特的感受、体 验和理解，充分尊重了学生的主体地位， 有效地运用感知原理，尊重和 赏识学生，以情 为基础，以“读”的训练为主线，注重引 导学 生富有个性化地 读和背，培养学生的 创新意识、创新能力。 调动学生学 习的主动性，让他 们充分发表自己的 见解。引导

10、学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。突出了 重点，突破了 难点。整堂 课中，穿插了多种形式的 读书 活动，（如师生、生生引 读、对读;加上动作表演 读：小组内评读、推荐 读、 “比尾巴 ”表演赛）让学生多动脑 ，多动手，调动多 种感官参与学 习过程，从而 实现真正一样上的自主实践，提高了 语文课堂的实效性。教材是一种重要的 课程资源，但不是惟一的 课程资源。打开校 门，走进社会，拓 宽领 域，开阔视野，在生活中学 语文、用 语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的 直接体 验、经验 以及间接的 认识（来自社会生活的各种媒体）也都 应成为语文课程资源加以 开发、利用。这种资源往往

11、比教材更真 实，更丰富，更具情境性。在 这节课 的末尾我就 设 计了一个拓展交流：把搜集到的 动物尾巴的 图 片或相关 资料跟全班同学交流分享。在 动 物 尾巴介绍会上小朋友 们可真是积极，他们充分谈论着自己的 课外所得。更 为可贵的是，学 生在 获取课程资源的过程中，求知的欲望受到呼 唤，主 动的意 识和进取的精神得到培植， 这样也为所有的学生提示了 语文学习的广源性，重 视了平时知识的积累，同 时，他 们也理解了动物们的尾巴各有各的特点，各有各的用 处，从而加深 对动物的认识，产生热爱动 物 的感情。新课程所 带给我们的新的理念、 视野与感受， 让我们在新教材的教学 实践中一步步、 一点点

12、地去解 读、去品味、去体会、去 诠释 。比尾巴一 课的教学，在与学生一起 摇头 晃脑 、有滋有味地三 问三答、游 戏学 习中，我充分地解 读着儿歌中的情与趣;品味着每一 环 节的得与失;体会着学生的喜与愁;诠释着新 课程的语与文。1、整合教学 资 源， 优化课堂环境语文作为母语教育课程，其教育 资源是无时不有、无 处不在的。一篇篇 课文、一个个 课堂、一位位学生、一名名教 师之间必定存在着某种生活的、内在的 联系，使我 们可以在 一种完全自然的情感状 态下、和谐整合的 课堂环境中，学 习语文，学习生活。2、展开平等 对话 ，用心触摸文本自然的、和 谐的课堂环境，是师生平等对话的沃土。 课堂上的琅琅 书声、欢歌笑语与 轻松表演，是 师生平等 对话 的表现。3、感受 动态 生成，激活 课堂生命教学之所以成 为一门艺术 ，与课堂的动态生成性是密不可分的。教 师也只有让课堂真 实地不断地去生成，教学才可能激活知 识 、激活生命。课堂上学生的学 习反馈也反应出了一些 问题。其中，关于朗 读尤其促发我深思。怎 样 才能读得深入，怎 样才能对学生的朗 读进行有效的指 导，使学生的朗 读水平一次比一次有 所提高。 对此我做了如下反思：在指 导学生读好一句 话时，首先不要急于要求他 们读出感 情。如指 导“谁的