主编：周冬梅

1、各位老师大家好，经过学习，语文一班的部分 学员取得了一定的成绩，在此我们对大家的辛苦学 习表示慰问，对大家取得的突出成绩表示祝贺。大 家在忙工作的时候，千万不要忘记了学习，愿你成 为继教网上学习最好的学员!山1让刃M疋打、各位教师，大家好，高一语文已经留了两次作业了， 请没有提交作业的老师抓紧时间完成作业，及时提交。祝您 工作顺利！学生姓赵立杰名：提交时 2012-5-31 15:01:56间：提交内宀1.高中语文教学与初中语文教学的衔接要从哪些方面入手？容:第一、语法知识教学的衔接作为高一语文教师最头痛的莫过于文言文的教学，因为高一的学生连最起码的词性都分不清，现代汉语单句和复句都分不开，单

2、句的主干成分一一主谓宾和修饰限制 成分一一定状补都不知道。而在文言文的教学过程中经常涉及到词性和句子成分，比 女口：词类活用和特殊句式。另外选修教材语言文字运用中涉及到“辨析和修改病 句” “古代汉语词法句法知识” “长句和短句变换”都离不开现代汉语语法知识。高 一的学生语法知识的匮乏给高一语文教学带来了很大的困难，因此，教授高一学生语 法知识势在必行。第二，教学内容的衔接因为中考和高考的体型不同，所以应该让高一的学生熟知高考内容。比如：成语和病句中考很少涉及，学生不太重视。可是成语病句却是近年来高考必考的内容，而 且对学生来说是学习的难点。学生了解了高考的方向，在日常学习过程中就会有意识 地

3、关注和积累，使自己学有方向。另外高中的很多教学篇目，在初中也有所了解。例 如文言文邹忌讽齐王纳谏诗歌醉花阴现代文热爱生命初中教材都有。高 中语文教学课堂上时刻注重知识的迁移，在学习兰亭集序时，可以让学生回忆，初中学过的送东阳马生序；学习师说时，可以让学生回忆马说。第三，修辞手法的衔接由于修辞不是中考的内容，所以上高中的学生对这个知识点掌握得不好。而高考中的诗歌鉴赏和现代汉语阅读以及仿写等题型中却考查修辞的运用。所以，高中语文 教师必须让学生熟悉并学会运用高考考纲涉及的九种修辞格，在平时的阅读教学中关 注修辞手法的赏析，为高考打下坚实的基础。第四，作文教学中议论文教学的的衔接由于中考作文一般都是

4、不限制文体，所以，学生写出来的作文文体特征很不明显。但是，不限制文体绝对不是不要文体，考场作文最忌讳四不像的文章。而是议论文体 裁，学生大多数把握不好。有的学生连最起码的议论文的三要素都不知道，当然讲道 理就很没有力度。至于让他们运用恰当的论证方法就更不容易了。所以在高一的作文 教学中教师应该在阅读教学中加强对写作方法的指导，让学生掌握议论文相关知识， 引导学生在生活注意积累写作素材。2. 如何提高教师自身的语文专业水平？作为一名语文教师，直接体现自身专业素养的方式莫过于在课堂上的行 走。一名语文老师是否至少应当具备这样的条件，才能够有勇气行走于语文的课堂： 一手好字、一副好口才、一篇好文章。

5、这是最基本的要求，在此基础上，才能谈素养 的蕴藉和提高。第一，语言素养。结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更 多来自于语言表达，也就是我们所说的一副好口才。我着重从语言表达方面来谈谈课 堂上教师的语文素养。我发现，很多语文教师的话语没有语文味，刻板，粗糙，不打 动人心，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听 的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文，学习语文呢？课堂上的语文教师，既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音这都是语文的声音，都反应出语文教师的基本语言素养。比如，朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文 章的情感，为静止的文字

6、赋予生命的活力。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确 地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生身心得以的灌溉与滋养。其实，讲解也 好，朗读也罢，身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课 堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个 重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵。于是，面对手中的语文教材， 也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑，慢慢的，也许你会以朗读的方式 和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢地，你和学生的语感就这样涵养起 来了 一一这也许是我们最简单可行的语文方式。第二，语文素养。这的"语文”指语言

7、文字的知识与相关常识。不是仅仅是指对 课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、 文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。比如面对一篇童话，语文 教师首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。童话课应该上出童话的味 道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。而不是像大部分老师那样，所 有的课文一律用“讲读”的方式来上。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点， 是需要教师深思和加强的。唯有如此，我们的语文课才能真正说得上独具特色，不至 于温温吞吞，任由别人冠以似是而非的评说。第三，文学素养。文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，

8、除了 要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的 魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地， 是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔 盒。因为语文课堂，重要的媒介还是语言，这里还就语言来说文学性。理科教师常常 被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文 教师的文学语言呢，除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材， 教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学 生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙

9、，泉水叮咚，语 文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学 的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学 生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出 来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去这是一件多么令人感到幸福的事。为此，每一位教师在不断提升自己专业水平的道路上，必须学会调整自己，摆脱工 于心计的市井之气，找到属于自己的有专业尊严感的幸福，这个时候，语文教师就成为三尺讲台上，学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！文品高了,人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句话，什么样的教师也就带出了

10、什么样 的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。高度不一定是目标，向上才是 语文教师应有的姿态。高中语文教学与初中语文教学的衔接要从哪些方面入手？语文一班孙文心中国有句古语“知己知彼，百战不殆。”要想将初中和高中的语文学习进行更好的衔接， 首先要弄清楚两者的区别在哪里，各自又有什么样的差距。一、初高中语文教学特点的对比如果我们将高中和初中教学认真的进行一下对比，就会发现，初高中语文教学存在一些明显的特征差异。（一）初中语文教学中存在这样一些倾向：1、轻视课文探究，重视课外拓展。2、轻视语文特色，重视语文活动。3、轻视基础学习，重视内容学习。说白了，其实就是：初中语文对课外阅读量要求不高

11、，对文学欣赏水平要求不高，阅读 理解以课本内容为主，有时甚至直接就是学过的课文内容，而高中永远不会直接考察课本上的内容。对于作文，初中讲求的是文法语句章法，高中讲求的是在前者基础上的个性风格，文化底蕴，要一种厚积薄发。要求看问题有深度，有思想，有个性。最重要的差别就是课内阅读和课外延展的差别，接受程度和认知深度的差别，文学常识和文化底蕴及时代精神的差别。本质性差别在于初中的语文能力的形成过程是接受型，高中的语文能力的形成过程是自觉型。（二）高中语文教学的一些倾向1、轻视趣味性，重视基础性。2、轻视活动性，重视规范性。3、轻视学生参与，重视教师解读。二、现实作为一名一线的语文教师， 接触到了从初

12、中升入高中的学生，也深刻体会到了初中和高中的差别。上课时，他们不会记笔记，不知道什么是需要记的， 什么不需要记。抓不住重点， 只知道等着老师“喂”，只要有一点没有提醒到，他们就不知道，真的让人很无奈，同时也 充满无力感。尤其是文言文学习上，更是教者尽力，学者费力。初中时比较浅易，主要是一些哲理性 散文、情节性较强的小故事、寓言、短诗之类。高中教材选入的文言作品，从数量和篇幅方 面，都有较大增加，有长篇的人物传记、 论说文等。虽然初高中语文课程标准对学生文言文 教学的基本要求都是“能阅读浅易的文言文”，但二者的“浅易”程度，分别是相对于初中学生和高中学生而言， 实质上是有区别的。 在文言文教学中

13、，目前最大的问题在于过分强调 古代语言与现代汉语的区别，把文言文当作外语来教，人为地增大了文言文学习的难度，打击了学生学好文言文的自信心；其次则是教学方法的陈旧， 基本还是以几十年一贯制的串讲法。作文教学中，常见的问题是将初中的“思维幼稚病”带入高中。这种现象到了高三依然 存在，在高考作文中，已经成人的学生写出的文章还像一个没有长大的孩子，学了12年语文，还要靠背范文才能应付考试，不是语文教学的悲哀吗？让座、拾纸屑、关水龙头等，还 是不时地出现在作文中，甚至是高考话题作文“心灵的选择”中。初高中学生在认知水平上 的差异，决定了二者在思维深度和广度方面的差别。教师在教学过程中， 采用的方法也应有

14、所不同，包括说话的语气、语调都要有所区别，因为高中生大多认为自己长大了，不能用跟小孩子说话的口气跟他们说话。特别是由初中教师转为高中教师的教师更要注意。要不然， 教师自己像对待初中生那样对待高中生，学生也就“长不大”了。另外，积累不够（材料的 积累、语言的积累、思想感情的积累等），没有“底气”的仍然是长期存在的问题，必须常抓不懈。三、相应的对策高一年级的学习既是初中学习的飞跃，又是高中学习的起点，起着初中与高中的衔接与过渡作用，能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。那么，高一语文的教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢？我个人认为，具体可从以下几方面入手：第一，明确要求，有的放矢。第

15、二，培养习惯，打好基础。第三，激发兴趣，调动激情。第四，补讲语法，扫除障碍。第五，巧用初中课本，铺路搭桥。第六，讲究方法，循序渐进。第七，课外延伸，综合提高。第八，深入学生，热情关怀。进行高一语文教学，要紧扣高中语文课程标准和教材，既要传授知识，培养能力， 发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，及时发现问题，及时解决。只有认真搞好初高中语 文的衔接与过渡，才能较好完成高一语文教学任务，为高二高三语文教学打下坚实的基础。如何提高教师自身的语文专业水平？语文一班孙文心通过几年的工作和不断的学习，以及这段时间的培训，我深刻的理解了语文 教师本身的素养对于语文教学的重要性，以及提高自身素养的重要性和迫

16、切性。 对于语文教师的专业素养，可以简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫， 第二、课堂教学的功夫。然而如何培养这素养，让教师所受的专业教育和积累下 来的专业经验，溶于教师课堂上的言谈举止之间，成为教育的机智和情怀，为学 生的成长引路、照明，成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文 的强有力的磁场，这或许值得每一位语文教师深思。一、转变教师自身的教育观念社会在发展，时代在变迁，人们的意识形态也在不断地发展变化， 学生的特 点和问题也在发生着不断的变化。 教师要适应新时代的发展要求，树立科学的教 育观。二一世纪是一个知识和信息爆炸的时代。 我们的教育事业将面临着一场 严峻的考验。互联

17、网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教 育教学方式已经不能适应网络时代的要求， 随着知识经济时代的到来，知识正成 为最重要的生产要素，接受良好的教育和掌握知识已成为人们生存的先决条件， 从而极大地影响和改变着教育模式和教育结构。面对知识经济的挑战，如何培养 面向二十一世纪具有创新能力、创新精神的人才，已成为教学改革非常迫切而又 重要的课题，这无疑对处在教育教学第一线的教师的自身素质提出了更新更高的 要求。因而我们作为一名教师在教育的过程中， 要面向全体学生，更要关注每个 学生的个性发展。二、转变教师自身的教学观念新课程要求教师进行觉得转变。教师的角色将由传授者转化为促导者，由管

18、 理者转化为引导者，教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学 情境，注重学生的亲身体验。传统的教学观则主张教学活动以教师为本，师道尊 严，强调教师是课堂教学的中心与主体，学生围着教师转，绝对服从教师。而在 新课程理念下的课堂，应是师生平等、民主，教师以平等的身份开展教学活动的， 教师成为学生获取知识、提高能力、形成正确人生价值观的指导者、引路人。课堂是显示教师人生价值的舞台，教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂 的的活力。而教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者、与学生的关系是合作关 系。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流，互动的天地，教学不是为了控制 学生，而是为促进学生的发展。因此，教师应当从讲台走向学生，与生为善，以 退求进，以学论教，以学定教。将课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给 学生，走到孩子们中间去，与他们交流，沟通，倾听他们的心声，融合到他们中 间去，创出一个融洽、和谐的课堂。三、提高教师自身的修养。终身学习，努