从“教学问题”到“教研主题”,校本教研让数学教研更具实效

1、从“教学问题”到“教研主题”,校本教研让数学教研更具实效 【摘 要】运用文献资料、理性分析等方法，对数学校本教研的意义、内涵和特征进行了深入分析，并在此基础上提出了有效开展数学校本教研的策略：以“问题”为起点，提炼教研主题；以“主题”为基点，解读数学内涵；以“课例”为载体，搭建交流平台；以“反思”为契机，提升对主题的认识。以此提升数学教研活动的实效性和针对性，为改进与完善数学教研提供借鉴。 【关键词】数学教研；校本教研；实效性；策略 一、前言 随着新一轮课程改革的深入实施，如何做好数学校本教研、创新校本教研制度，让教师的教学实践与教学研究有机地融为一体，有效促进教师的专业成长，不断提升学校教研

2、水平，已成为每一个学校、每一位教师孜孜追求的目标。数学校本教研可以更好地提高数学教师的业务素质和业务能力，提高教师的课堂教学和教学研究水平，是促进数学教学改革和数学教师专业发展的有效途径。本文本着教研为教学服务的宗旨，意在通过对数学校本教研的意义、内涵和特征的解读，提出以问题为驱动、以课例为载体、以主题研讨课为主要形式的数学教师开展校本教研的策略，以此提升数学教研活动的实效性和针对性，为改进与完善数学教研提供借鉴。 二、数学校本教研的内涵与特征 数学校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕数学教学中的实际问题为研究内容，以改进教学实践为目的，依托学校自身的资源优势

3、和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 概括的说，数学校本教研注重数学教学情境，是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。对数学校本教研的研究，有助于教师形成驾驭新数学课程教学的有效经验和教师数学思想的启迪。 三、有效开展数学校本教研的策略 （一）以“问题”为起点，提炼教研主题 教研主题生长于课堂、源于教学问题 ，教师在日常的课堂教学实践中遇到教学问题时要善于积累、提炼产生随机教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后，对这些话题进行归类分析就可产生教研主题

4、。主题是以“问题”为起点生成的，而不是预设的，是我们数学教师在教学实践中出现的，非常困惑、亟待解决的问题，是课堂教学的聚焦点。 例如：提高学生的运算能力是数学课程标准的明确要求，也是我们数学教学的当务之急。但实际上有相当一部分七年级学生的运算能力令我们汗颜，学生在数学运算中普遍存在运算速度慢、过程不合理、方法不灵活、结果不准确等各种毛病，直接影响着学生数学能力的进一步发展和提高。由此，我们在七年级段的数学教研中就可以将“如何更有效地提升学生的运算能力”作为一个研讨的主题。 （二）以“主题”为基点，解读数学内涵 教研主题是从教学实践中普遍存在的重点和难点问题中提炼出来的，是为解决教学中的问题而确

5、定的，对指导教学实践、提高教学效果有重要作用。初中数学主题式教学一般采用：“创设主题情境引发问题焦点问题解决教学互动知识运演与反馈矫正课外延伸”五大组织程序。当一个教研主题确定之后，教研组内的负责人首先应该围绕主题做一个系统的分析过程，让每一位参与教研活动的教师都明确应该做什么、如何做。同时，教师要结合自己的教学实际和已有经验，通过查阅书籍、网络搜素等措施做好一次主题解读，用数学的观点观察现实、构造数学模型、概括数学思想方法、学习数学的语言、图像、符号表示等。通过教师间的沟通、交流、研究、讨论，培养严谨的数学素养，追求创新精神，提高整体业务水平。 （三）以“课例”为载体，搭建交流平台 校本教研

6、要求教师成为反思型的课程实践者，强调教师在教学活动中的思考与体验，而课例研究正是进行有效体验和反思的重要方式。课例的生命力源于它是直接面对师生的真实教学过程，是教师展示自己对主题的认识及教学经验和教学智慧的平台。 教研组内老师应该以“课例”为载体，采取“备课组展示课”或“骨干教师示范课”等形式开展课例研究，每一位教师要从不同的层次、不同的视角找到并落实研究的观察点。例如：关注所研究的“主题”是否是教学重点、或是教学难点？课堂教学中教师的教学策略和方法对于该主题是否有针对性和实效性？研究的“主题”如何突出或突破？等等。教师间可以围绕“主题”相互切磋，致力于教研“主题”的分析及解决策略的剖析，从而

7、提升整个教研组团队的专业素养及教学能力。 课例研究不仅能使教师与教师之间构建起一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，还能促进教师分析思考的能力，备课过程中要思考，听课时要思考，交流时要思考，让老师在思考的状态下工作，让学习成为教师自我发展的内在需要，促进校本主题教研的实效性。 （四）以“反思”为契机，提升对主题的认识 执教者和听课教师都需要对交流的意见进行反思，这样既可以把创新的设计，创新的方法总结出来，又可以把不可取的一些做法剔除出去，还要把主题涉及到的尚未解决的疑惑点出来，由主题负责人将整个教研过程中的相关资料整理并物化，为校本教研留下宝贵的过程性资料，包括主题解读的资料记录、集

8、体备课笔记、教案、课件、评课记录、主题小结等。主题教研是围绕一个主题有目的、有计划、有步骤开展的研究活动，各种资料都是围着一个中心，每一位教师都是主题教研活动的参与者、实践者，应该根据自己的实际写出教学反思、教学案例或教学论文。这一环节每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者，是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。 总之，校本主题教研活动作为校本培训的一种形式，能够最大限度地激发每个人的参与意识，充分发挥个人与集体的智慧和才能，进一步增强教研组的凝聚力。同时，校本主题教研活动是帮助教师发现教学问题，关注教学困惑，探讨解决策略，提升专业素养的重要途径，也为教师的专业发展提供了平台。在这个