《我不是最弱小的》教学反思

1、我不是最微小的教学反思身为一位到岗不久的西席，教学是告急的使命之一，写教学反思能总结我们的教学履历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是为大家网络的我不是最微小的教学反思，渴望可以大概帮手到大家。我不是最微小的教学反思1上周三，校长在我班跟随听课一天。上午第二课是语文课，本节课的教学内容是我不是最微小的第一课时。针对这篇课文的特点，我筹划了以下教学环节：一、导入新课，引发阅读喜好。出示课题，让弟子围绕标题标题问题质疑，弟子们纷纷提出了许多标题问题，比方：我指谁？我为什么不是最微小的？最微小的又是什么？它为什么是最微小的？让弟子带着标题问题去听故事。二、出示自读要求。弟子自读课文。自读要求

2、：1、读准字音，读通句子，接洽上下文明确词语。不理解的地方打上问号。2、身临其境朗读，读好人物对话。3、带着“？”读，边读边悟。三、查抄生字词掌握情况，1、出示生字卡片，让弟子说一说哪些词语要留意其读音？哪些词语抄写要留意什么？然后师生一起描红、临写，再师生互动评议，引导写字，旨在作育弟子精良的写字民俗。2、明确词语的意思。字不离词，词不离句，句不离篇。团结插图明确“大雨如注”的意思。拓展词汇，让弟子说一说尚有哪些形容雨大的词语？四、强化初读，告竣团体感知。分足色朗读，入情入境，师生互动，生生互动，力图将课文读得准确、流利、有感情。尔后，引导弟子对文本内容加以梳理归纳综合，夺取把书读薄，薄到一

3、个段、一句话以致一个词。再谈谈本身的感觉。五、质疑、解疑。设置挂念。让弟子对文本内容大胆质疑，师生互动解答部分疑问。对当堂课不能管理的标题问题进行疏理，设置挂念，请听下回分析！课后，听了校长的点评，我以为这一节课在以下方面还需改造：1、西席要留给弟子时间让其充实地自读课文。2、要增强朗读本事的引导。弟子在朗读课文时，朗读的语气、语调、语速、重音、停顿（特殊是标点标识表记标帜的停顿）掌握都不到位。还要器重天性化朗读，足色体验。向导弟子走进文本。3、要积极进步自身的写字和朗读水平，做好树模。学然后知不够，教然后知困。比来我正在思考怎样上好课文第一课时？说实话，现在针对课文第一课时该讲什么？我也心田

4、没底。请列位博友老师帮我向导向导。谢谢！我不是最微小的教学反思2本日上午，我去四（2）班上了两堂课，基础完成了我不是最微小的一课的教学使命。蔡慧仙、徐雪芳两位西席全程加入了讲堂教学的不雅观摩。该课文紧张讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最须要保护的萨沙，而萨沙以为：“我不是最微小的”，他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上 我始终以为，语文教学的中心使命之一就是要把课文的典范语言内化为弟子本身的语言，离开了语言的明确、汲取和运用，就不能到达阅读的真正目标。主动读书、内化语言，应成为弟子主体的基础活动，帮手弟子读书，引导弟子内化，应成为西席的紧张职责。 我在第二课时末了处安排了如许一个环节

5、：同砚们，课文中重点形貌了妈妈与萨沙两人转达雨衣的历程和干系对话，而敷衍爸爸把雨衣转达给*的形貌只有半句话，即：爸爸赶紧把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把他给了萨沙。请睁开合理想象，并与同桌讨论，爸爸与妈妈之间大概会说些什么话？ 一组弟子上台表演，意思大抵是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最微小的，应该给萨沙穿。应该说，如许的想象公正，也能运用课文中的句子进行形貌，到达了预期目标。 但是，我却觉得意犹未尽，我提示弟子：1、为什么爸爸会以为妈妈是个最须要保护的人，而不是萨沙？2、文中的“赶紧”一词转达了怎样的信息？一时，讲堂内“炸”开了，大家纷纷颁布见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多思考，

6、他只以为本身不是最须要保护的人”；“女人比夫君微小，更须要夫君的保护”；我补充了一条：大概妈妈有病在身，爸爸以为妈妈应该得到特殊的照顾。如真是如许，妈妈在大雨中让雨衣给萨沙那是一份多么宝贵的不同寻常的母爱啊！ 全部这些想象都在课文设定的情境之中，都回声了同一个主题，如许的内化才黑白常有效的。我不是最微小的教学反思3教学本课时，西席应把重点放在引导弟子朗读感悟上：一、初读课文，明确大意敷衍课文的明确应创建在阅读之上，因此在教学时，西席团结本单元要学会默读这一本事，给弟子充实的默读时间，去熟悉课文，并通过明确朗读要求，引导弟子重复朗读课文的重点内容，使弟子在读书中对课文所蕴涵的原理有开端的感知。二

7、、精读课文，明确感悟在这篇文章的教学中，从讲堂的流程来看，应该说线索还是很清朗的，重点研读母亲和孩子的对话时花了较多的时光，效果精良。在初读的基础上，牢牢捉住了文中人物的对话以及办法去感悟。通过弟子不竭深入的朗读，不但作育了弟子的语感，也使弟子受到了教导。三、以读为主，读说团结“读”是语文学习的告急本事，也是作育弟子语感、语文本事的告急途径，西席通过配乐范读及弟子自由读、默读、相比着读、边读边做灯号等情势，让弟子更多地直接兵戈语文质料，在与文本的对话中、在富厚的感情体验中，由读至说，将讲堂与保存“链接”，让弟子倾吐本身曾经做过的保护过比本身微小的事物。在倾吐生长了弟子的语言，熏陶了弟子的情操，

8、也使弟子感觉到了以后怎样做人，从而使弟子的天性得到康健生长。我不是最微小的教学反思4一、实践。关键词：能上课，上好课，上好每一节课。讲堂是西席生命的舞台，老师的教学生存只有在讲堂中才华得以延伸。作为一名年轻的西席，我不断将“能上课、上好课，上好每一节课”作为本身寻求的目标，纵然这一目标相敷衍我仍显得那么迢遥，但我不断在为此而积极。能上课，就要求我们必须具备踏实过硬的基础功，要求我们要具备掌握讲义，直至制造性地使用讲义的本事。能上课，是西席革命的本钱，西席只有不竭地锻炼本身的教学基础功，不竭地总结履历与辅导，提升教学技能，才华使本身岑寂地走上讲台，并终极立于讲台。“上好课”是西席博得弟子信托与敬

9、重的本钱。弟子走进讲堂的目标起首是学习知识，如果让弟子在愉悦与享受中学知、明理，弟子自然会对你投出信托之票。作为一名年轻的西席要善于反思本身每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学；要乐于继续别人讲堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态，修正本身，扬弃本身；充实本身，饱满本身；生长本身，提升本身。曾经给本身写过如许一句话：不要甘于做教书匠，纵然一辈子只做教书匠；要敢于做教导家，纵然一辈子做不了教导家。能上课，上好课，是青年西席生长的条件。但作为一名青年西席，我不断在提示本身：去掉急躁，扬弃自尊，积极上好每一节课。俗话说：做一件好事不难，难的是做一辈好事。我想

10、做一名西席应时间提示本身：上一节好课不难，难的是上好每一节课。讲堂是西席生命的舞台，上好每一节课，是一名精良的西席对本身最高的要求，也是最认真任的要求。作为一名青年西席，必须以高度的责任心去面对讲堂，由于，你的每一个40分钟均是五十余位同砚生命生上历程中宝贵的40分钟，你的一言一行均在构筑弟子生长的历程。记得省教科院成尚荣院长讲过如许一段话：语文，语文教学，没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力，展示着语文西席奇异的风采。作为一名年轻的语文西席，理应抢抓时机而不坐失时机，在这一舞台上尽显华章。二、思考。关键词：勤于思考，善于思考，在实践中不竭思考。语文西席，文化的传承者和文化的制造者。

11、一名精良的语文西席应该积极提升本身的品位。我思故我在。语文西席引领弟子学习语文，就是在为弟子选择人类精良的文化，就是在为弟子铸造新的保存理念和保存质量。但是只有当西席引领弟子在学习语文时进行反思、褒贬、创建时，语文才是一种生长着的文化，语文西席才是文化的传承者和文化的制造者。比年来，作为一名年轻的语文西席，作为一名年轻的并且等候生长的西席，我不断将“勤于思考，善于思考，在实践中不竭思考”作为本身寻求的另一目标。勤于思考，善于思考，就要求本身不竭地学习先辈的教导教学理论，并积极地表示于教导教学实践之中；就要求本身要积极投身于语文课程改造之中去，以新课标的理念引导本身的实践；就要求本身始终以岑寂的

12、心态反思本身的教学，借辨别人的讲堂。勤于思考、善于思考，更要求青年西席必须以科研的精神对待本身的教学，不竭地以“傍不雅观者清”的眼光审视本身的教学与实践。比年来，新课程改造的军号已经吹响了，课改东风吹满校园，语文课程标准的践行已经成为语文讲堂的主旋律。自主、相助、探究式学习要领的提倡、大语文学习情况的创设、三维目标的落实，均要求每一位语文西席，尤其是青年语文西席不竭学习，深入思考，勇于实践，大胆创新。在积极做好教学变乱的同时，我也在不竭地思考，思考怎样做一名新课标引导下的精良的语文西席。要有开放的视野，要有深厚的积淀，要有品行的魅力，要有包容的胸怀，这均应成为新时期年轻西席的基础要求，这更是我

13、积极的标的目标。以后，我仍将以此为目标，掌握课改契机，积极塑造全新自我。三、科研。关键词：源于教学，高于教学，服务于教学。三年来，我曾以为：在小学校园内，科研与教学是西席教学变乱中的一组平行线，作为一名西席只需在教学这条线上不竭领跑，你一定会成为一名精良的西席。三年后，我又在想：科研与教学只是一条线，敷衍一名西席当你不竭反思你的教学变乱时，你就在进行着教导科研；当你再以一定的头脑或理念引导本身的教学变乱时，你一定会成为一名精良的西席，以致会成为一名出类拔萃的精良西席。作为一名西席，我深深感觉到教学变乱的繁杂，感觉到敷衍“再学习，不竭学习”这一渴求的望洋兴叹。但作为一名年轻的西席，我又无法摆脱繁

14、杂的教学，更不能放弃学习给本身带来的压力，由于压力就是动力。因此，我积极实行在教学历程中进行教学的研究，把科研根植于本身的每一节课。关于教导科研，我的想法是：源于教学，高于教学，服务于教学。“源于教学”要求本身不要把科研与教学截然离开，研究那些“高、大、深”等与教学摆脱的专题，一没偶尔间，二未必有本事。“高于教学”要求本身不能总是沉于教学之中，要可以大概游刃于讲堂表里；要有专题，要有思考，要勤于动笔，要善于提炼。“服务于教学”要求本身一定要明确“为什么而教”，不时问一问本身“为什么如许教”。使每一节课既要让弟子学有所得，更要让本身教有所获，真正到达“与生共进”的状态。比年来，我在学校课题组的向

15、导下，进行“小学语文自主探究性阅读教学的研究”，紧张内容是引导弟子自主地发明标题问题，自主地管理标题问题。在教学每篇文章之前，我均存心识地引导弟子提出标题问题，在教学之中留意弟子探究标题问题的状态。引导弟子通过自主探究、相助探究，探求标题问题的答案。我还只管地将一些开放性的标题问题留给弟子带至课外，让弟子在保存中顿悟标题问题的答案，拓展语文学习的外延。我以为一节精良的语文课不是看西席帮手弟子管理多少个知识点，而在于你让弟子学习亢奋的状态到达何种水平，并一连多久。在做好专题性研究的同时，我不断在实行着进行“微型课题研究”。即每上一篇课文之前，我均针对该篇文章的特点以及本班弟子的特点去想：这篇文章

16、我该留给弟子什么？这一节课我应该让弟子做些什么？并围绕这些标题问题去筹划属于我的、属于这篇文章的、更属于这个的教学方案。实践之中我深深感慨这一做法对本身帮手很大。这就要求本身课前要研讨讲义：讲义特点是什么？可以给弟子什么？研讨弟子：弟子最须要什么？要求本身讲堂教学要紧扣目标，对症下药，有所为更要有所不为。要求本身要存眷文章与文章之间的接洽，存眷讲义的编排体系，更要存眷弟子的知识构建的状态。虽然，还要要求本身每一篇文章竣事均要思考：本身的预设目标有没有告竣？效果怎样？讲堂教学历程中又天生哪些目标？天生的目标分析什么？在我以为，这才是属于我们的一线西席的最有代价的科研。朱永新教授：教导的巨大使命是

17、让人们从无知走向睿智，从稚子走向成熟。西席在完成这一使命的历程中也在不竭地自我生长。面对列位偕行与专家，我大概是无知的，但我不断在寻求睿智；我大概是稚子的，但我等候成熟。本日的不成熟发言，带给列位的大概是稚嫩以致菲薄，但敷衍我必将产生“不索何获”的动力。我不是最微小的教学反思5昨晚看到了石头的反思，本日依葫芦画瓢，从标题标题问题入手，引出的主题：萨沙保护野蔷薇。让弟子寻出证据：为什么穿雨衣的是萨沙。弟子寻出了六条：1.穿黄色雨衣的就是，由于妈 妈哥哥把雨衣给了弟弟。2.萨沙正和妈 妈发言，课文里写了萨沙和妈 妈的三次对话。我让弟子标出这三次对话，并引导弟子读问句与叹息句。当读到萨沙的第三次问话

18、时，让弟子了解他保护野蔷薇后的心情，读出自尊的语气。3.萨沙掀起雨衣遮住了野蔷薇。4.妈 妈摸了摸萨沙的脑袋。5.最矮的阿谁就是萨沙，由于文中说他是最微小的。6.他离野蔷薇比来，由于是他起首发明的野蔷薇。除此之外，尚有几处进行了重点处理处罚：读课题时，让弟子根据本身的了解去读。弟子重读最，我总结：我不是最微小的，分析尚有比我微小的。你还想怎么读？于是，弟子如许读：我不是最微小的，我不是最微小的。对好词好句的处理处罚：课题中弟子寻出最微小的是野蔷薇。让弟子寻出形貌它的句子，读一读。寻出好词：随风舞动，滂沱大雨。捉住簇拥，柔软进行明确。相识了弟子的预习情况，可以大概做到不理解的词语的弟子只有张瑜颖

19、一人，可见预习课文不能只是安插，也要及时查抄，让弟子养成精良的预习民俗。寻出形貌森林景致的句子，相识树木对气氛的作用，明确爱护花草树木。寻出形貌炎天气候的词语：雷声大作，滂沱大雨。你还知道哪些？弟子能想到的有：暴风暴雨，电闪雷鸣，雷电交加，酷热，闷热，还很不错呢。我不是最微小的教学反思6核心提示：课文讲的是外洋的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片清闲玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还陈诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最微小的。课文讲的是外洋的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片清闲玩

20、，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还陈诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最微小的。可萨沙不如许以为，他以本身的办法（保护比本身更微小的蔷薇花）证明本身不是最微小的。一、以读为主“读”是语文学习的告急本事，也是作育弟子语感、语文本事的告急途径，本课教学时，我让弟子弟子自由读、默读、相比着读、边读边做灯号等情势，让弟子更多地直接兵戈语文质料，在与文本的对话中、在富厚的感情体验中、在由读至写的倾吐中生长语言、熏陶情操。二、想象体验想象是制造的翅膀，我让弟子相比两处写野蔷薇，让弟子通过看图，想象，实践来明确此中词语的意思，从而感觉到蔷薇从斑斓动人到可怜无助的变化。弟子在读书

21、时的遐想，转换足色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的明确，加深了对人物心田的体验，更告急的是将讲堂与保存“链接”。三、接洽保存当弟子读了形貌野蔷薇的句子，我让弟子假想，如果你就在这朵微小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让弟子切身感觉，奠定了弟子关爱野蔷薇的感情基调，适时想象，启发弟子和蔷薇花对话，则引导他们走进讲义，走近萨沙。我还让弟子说说什么又是最微小，你又会怎么做呢？依附讲义中的萨沙这个同龄人的形象，引导弟子接洽本身的保存来感觉、体验萨沙的话，就能让弟子和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出讲义。但是，教学时大概是我没有留给弟子富足的时间，大概是我语言的亲和力和熏染力不

22、够，没有可以大概充实变动起弟子的积极性，以是讲堂气氛不够热烈，只有少数几位同砚举手发言，没有到达我预想的教导效果，这须要我在以后的教学变乱中不竭改造，继续积极。我不是最微小的教学反思7妈妈，我不是最微小的这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者勉励我们每个孩子挺起腰板自尊地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落足在这句话上：我不是最微小的，由于我可以帮手须要帮手的人和物。课题中“微小”一词的明确既是本课的重点也是难点。西席不应仅拘泥在课文内容的阐发上、教学重点难点的突破上，还应留意孩子精良感情的作育，同时也要敬重每个孩子的奇异体验。每个孩子的心田感觉因保存情况的不同

23、造成对“微小”的明确也不同，如果一味地要求同一答案，那就按捺了孩子生长想像的空间。我们应当敬重弟子的奇异感觉，同时也要对弟子进行适时的、准确的引导，使他们都能在学得欢乐高兴的同时，得到知识并深化感情体验。（一）想象体验，生长天性想象是制造的翅膀，弟子在读书时的遐想、对保存的追念、转换足色时的畅想中，不但加深了对课文内容的明确，加深了对人物心田的体验，更告急的是将讲堂与保存“链接”，感觉到了以后怎样做人，从而使本身的天性得到康健生长。虽然，我有很好的筹划，但是在引发弟子进行这种足色体验的喜好上，有所短缺，由于这须要西席富有熏染力的导语，语言要有亲和力，才华能变动弟子的积极性，在这一点上，我做的还

24、不够。尚有弟子想象语言的领域也比较范畴，大家说的内容差不多，这时间，我就应该及时引导弟子从其他方面来结构话语。（二）自主探究、相助互换在教学完5-11节后，让弟子进行多种多样的读，来消化课文内容。“读”是语文学习的告急本事，也是作育弟子语感、语文本事的告急途径，通过范读及弟子自由读、默读、相比着读等情势，让弟子更多地兵戈语文质料，在与文本的对话中、在富厚的感情体验中、在由读至写的倾吐中生长语言、熏陶情操。（三）课内到课外的延伸本课文要让弟子明确“每小我私人都应该保护更微小的人。”这个原理，因此筹划互换你是怎样保护微小的例子，这一点能使弟子更深刻地加深印象，将好的道德民俗延伸下去。我不是最微小的

25、教学反思8这是一篇勉励盲生自尊心做保存强者的好文章。这篇课文是萨沙坚强而自尊说的一句话，也是文章的题眼。课文所叙述的故事末了就落足在这句话上：我不是最微小的。由于我可以保护比本身微小的，由于我可以帮手须要帮手的人和物。读了这篇课文，我们能感觉到正是有了爱与自尊，才使这天下越发调和、风雅，也由于有了爱与坚强，不管保存中遇到什么暴风骤雨，我们都不会畏惧。当风雨到临的时间，我们要尽大概保护比我们更微小的，让融融的爱意温暖我们的心，鞭策我们降服风雨。让盲生重复朗读，用心感悟这篇文章的真谛是这篇课文教学重点所在。本节课我采取以读代讲，以感情悟的教学要领，同时使用网络信息与办法直不雅观等教学本事对盲生进行

26、视觉缺陷补偿，充实发挥盲生学习自主性，通过探究与协作来完成这篇课文的教学。一、朗读重点语句，明确人物生理。这篇课文中内容比较浅近，因此可把留意力放在读通读顺上。在此基础上让弟子自读自悟，了解文中表达的感情。捉住萨沙的几句话感悟人物生理是明确课文内容的关键，盲生由于视觉缺陷，保存履历缺乏，在摸读速率及词语明确方面有一定的停滞，因此读通读顺是学习这篇课文的基础。我通过预习、范读、指读等要领完成此教学环节，然后抓重点语句，了解萨沙的'生理，从而深入明确文章所表达的中心。二、充实使用信息技能与直不雅观要领，给予盲生视觉缺陷最大水平地补偿。今世教导信息技能日益生长，也给西席的教学变乱提供了一个精

27、良的展示平台。信息技能与学科整合是每名西席正在实践的课题。在这篇课文中出现的两个名词“野蔷薇”和“铃兰花”，如果只查阅辞书，表白的显然很简单，由于盲生缺乏视觉履历，对如许的词语特殊好奇也特殊想得到这一方面的信息，低视生也巴望亲眼看一看这两种斑斓的花，通过网上资料及图片的下载，就能充实满足弟子的这一需求，特殊是当生动斑斓的图片在低视生手中传阅时我能看出孩子们发自心田的赞美。让孩子们不雅抚玩美、感觉美，才华激起对这篇关于爱与美的主题的文章的学习自主性，才华以情促读、以感情悟。别的，敷衍全盲生还要加以办法直不雅观来完成明确词语这一环节。如簇拥一词，让盲生用办法感觉一下比单纯枯燥讲授效果要好的多。三、

28、发挥弟子自主性，进步小组协作本事。由于盲生年岁较小（二年级）保存履历缺乏，加之保存领域窄，许多盲生不会与他人相助，因此，在语文课上，我侧重于作育盲生的相助本事。通过别离学习小组（根据视力、本事综合因素）由一开始西席简单标题问题的筹划，徐徐过渡到盲生自主发明标题问题、管理标题问题，再到小组团体讨论重点语句，让盲生在小组内知无不言，末了采取分组陈诉叨教的要领，勉励小组团结协作意识，让弟子学习自主性得到充实发挥。在教学中，有效果较好的地方，如词语教学。也有不尽人意之处，如小组讨论这一方面，偶尔尚有些流于情势。这都将有待在实践中探究与改造。我信托，虽然我们所面对的是一群特殊教导群体，但只要我们师生共同

29、积极，讲堂上也会象普校一样生动、鲜活、充满喜好。我不是最微小的教学反思9我不是最微小的讲的是外洋的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片清闲玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还陈诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最微小的。可萨沙不如许以为，他以本身的办法（保护比本身更微小的蔷薇花）证明本身不是最微小的。教案筹划中最紧张是理清了两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的相比。通过提问“你们以为课文中谁是最微小的？”来引发弟子的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。一、 个别环节显得粗犷，不够风雅在

30、教学筹划中，由师生相助对对子来引入“微小”，从而学习“弱”这一生字，但我只是请弟子读了读这一词语，如许以为是在教授生字了，着实不然，关于字音的精确读法也应该教给弟子，由于它是翘舌音，不容易读好！课题出示时，虽然也是指名读，但读得还不够多元化，在教学时，完全可以让弟子大声地读，自尊地读。蔷薇花风雨前后的相比是课文中精彩的部分，剧烈的相比能让弟子也产生共鸣，有保护微小的冲动。以是纵然以为在筹划时较为全面，可在实际教学中，却还是疏忽了换位思考，足色体验的作用，低沉了教学听从。比如，在弟子充实相识了风雨中的蔷薇花是那么无力和脆弱时，我却没有及时地捉住这一感情线再往上提升，要是当时能问一句：如果是你，看

31、到如许让民气疼的蔷薇花时，你心田会怎么想，又会怎么做呢？那么我想弟子的体验就更深入了！然后再从这个标题问题引发到：萨沙又是怎么想怎么做的呢？进入萨沙为蔷薇花所做的那句句子，显得更顺理成章，结构更条理了！二、 语言文化以及细节标题问题语文课着实就是语言的一种多元的训练。西席在讲堂上的导语、标题问题的提出至关告急，说得恰当，会让弟子思绪开发，开出一朵朵头脑的火花。在教学蔷薇花和萨沙谁是最微小的标题问题中，一个标题问题我是如许提的：为什么你们说萨沙是最微小的？请你好好读读36自然段。着实如许问不怎么恰当，应改成：你为什么以为萨沙是最微小的？请你好好读读36自然段，寻到有关的句子，了解了解。由于如许问

32、，更能表示弟子的自主性，也能让弟子在寻句子时更有实际的办法，由于后一标题问题提出要寻到有关的句子并了解。另一个标题问题就是了解萨沙问妈妈“这就是说，我是最微小的了？”这一问句，着实我的用意是在于弟子能了解出萨沙在问时那种语气和感情，有种不服气的感觉。以是标题问题比较直接：你以为萨沙此时又是用什么样的语气在问？你能试着问一问吗？但是，如许问，弟子一下子都答不上来，这里就没有充实地去备弟子了。厥后杨老师一提示，果然感觉如许处理处罚会更好：在课件中如许出示萨沙又（ ）地问：这就是说，我是最微小的了？直不雅观地出现出来，西席只需指向这句子，说“小朋友们，你们以为此时萨沙又是怎么样地问呢？你能读一读吗？

33、”这时，弟子的答案会比较多，像不宁愿宁肯、不明确、有点哀痛这些感情都是公正的。在引导弟子时，我也没有显着地给出提示，倘使在弟子明确了在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最微小的时，就如许小结到：是啊，在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最微小的，可萨沙本身如许以为吗？我们再来读读他和妈妈的对话，本身了解一下。那么弟子在阅读对话时，更能掌握萨沙的生理。三、 忽视了弟子之间的相互评价在听了沈老师的第一磨之后，大家都以为这篇课文用于果然课着实很不错的，它有本身富足引人的亮点，特殊是风雨前后蔷薇花的比照这一部分。弟子的感悟和排泄是最紧张的，语文中基础上也是以读悟情的，可在执教中，我忽视了弟子之间的互评，着实完全可以让

34、弟子评一评他（她）读地怎么样，并比一比。在“你追我赶”的学习气氛中增强对朗读的喜好，学习语文的喜好！我不是最微小的教学反思10本日上午，我去四（2）班上了两堂课，基础完成了我不是最微小的一课的教学使命。蔡慧仙、徐雪芳两位西席全程加入了讲堂教学的不雅观摩。该课文紧张讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最须要保护的萨沙，而萨沙以为：“我不是最微小的”，他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上我始终以为，语文教学的中心使命之一就是要把课文的典范语言内化为弟子本身的语言，离开了语言的明确、汲取和运用，就不能到达阅读的真正目标。主动读书、内化语言，应成为弟子主体的基础活动，帮手弟子读书，引导弟子内化，

35、应成为西席的紧张职责。我在第二课时末了处安排了如许一个环节：同砚们，课文中重点形貌了妈妈与萨沙两人转达雨衣的历程和干系对话，而敷衍爸爸把雨衣转达给*的形貌只有半句话，即：爸爸赶紧把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把他给了萨沙。请睁开合理想象，并与同桌讨论，爸爸与妈妈之间大概会说些什么话？一组弟子上台表演，意思大抵是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最微小的，应该给萨沙穿。应该说，如许的想象公正，也能运用课文中的句子进行形貌，到达了预期目标。但是，我却觉得意犹未尽，我提示弟子：1、为什么爸爸会以为妈妈是个最须要保护的人，而不是萨沙？2、文中的“赶紧”一词转达了怎样的信息？一时，讲堂内“炸”开了

36、，大家纷纷颁布见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多思考，他只以为本身不是最须要保护的人”；“女人比夫君微小，更须要夫君的保护”；我补充了一条：大概妈妈有病在身，爸爸以为妈妈应该得到特殊的照顾。如真是如许，妈妈在大雨中让雨衣给萨沙那是一份多么宝贵的不同寻常的母爱啊！全部这些想象都在课文设定的情境之中，都回声了同一个主题，如许的内化才黑白常有效的。我不是最微小的教学反思11新课标指出：“语文课程富厚的人文内涵对弟子精神领域的影响是深广的”，这不但由于语文本身就浸润着语言笔墨的头脑、感情、精神，更由于语文学科所奇异的“文”性之所在，母语文化，人文情怀，文道合一。“读”是语文学习的告急本事，也是作育弟子

37、语感、语文本事的告急途径，语文讲堂上就是要有朗朗的读书声。在本节课中,我坚持做到以读为主，留意语言笔墨的基础功训练，引领弟子与鲜活的笔墨对话。起首通过对课题不同情势地朗读，让弟子明确朗读的语气、语调、夸大的重点不同，表达的意思也不同。紧接着引导弟子多次兵戈文本，学习生字词。本课生字词较少，我存心识地对“滂沱大雨、柔软纤弱”两个关键词语进行了引导，弟子一边想象画面一边读，读出了条理，读出了明确，同时还掌握了学习词语的要领；然后分类出示词语学习，在读中影象、拓展、积累、使用。在弟子初读使命完成的基础上，再次以朗读为突破口，理清文章脉络，掌握紧张内容。末了通过对蔷薇花在雨前、雨中不同形态的相比朗读，

38、引发弟子保护微小的感情。通过种种情势的读，弟子更多地直接兵戈语文质料，在与文本的对话中、在富厚的感情体验中、在由读至写的倾吐中生长语言、熏陶情操。既有与文本本身的有声互换，又有与本身心灵的无声倾吐。虽然，也存在着不够之处：1、各环节之间的过渡应更自然，西席的语言要更严谨，使整个教学历程更流畅。2、对弟子提出的学习要求要恰当，比如在归纳综合紧张内容时可提供几个关键词，低沉难度。3、第一课时要留出更多的时间让弟子动笔写字，将写字教学落到实处。我不是最微小的教学反思12这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下，学会了保护微小者的故事，赞美了萨沙一家人自觉保护微小者的高贵风致。课文并没有难懂确的词语，在教学中

39、，我紧张通过朗读，了解妈妈的话，实际上是加教导萨沙要有爱心，要把保护微小者当做是本身的职责。再让弟子团结实际情况，谈谈本身寻常有没有像萨沙一样保护比本身微小的人，如有则应该继续保持；若没有，则应该学会保护微小者。别的，我捉住了文中两个形貌大雨的词语“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后让弟子再说一些其他的形貌大雨的词语，效果弟子遐想很富厚，说了许多。在此基础上，我又让他们进行遐想，有哪些形貌雨小的词语，弟子又说了许多。我以为如许闻一知十的效果很好。我不是最微小的教学反思13我不是最微小的这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，怙恃亲很自然地把雨衣让给了年岁最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不

40、甘于做微小者，并学会了保护微小者。只管文章说的是一件简单的保存小事，却阐发了深刻的做人原理，排泄了作育自尊自能品行的头脑。叙事有序，结构明白，语言浅近却喻理深刻。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。学中应该引导弟子重复朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步调：1、强化初读，使弟子有所知感知内容是创建在弟子充实朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一历程师应存心引导，让弟子对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以起首引导弟子把课文读准确、读流利，进而弄明确文章所写的变乱。在弟子相识本文所写内容的基础上再读课文，存心识地引导弟子重复朗读课文的重点内容，使弟子在读书中对课文所显现的原理有所感知。2、精读推测，使弟子有所悟在初读的基础上，精读的重点起首应放在深入相识“妈妈”两次语言的用意上：第一句话“每小我私人都要保护比本身微小的人。”意在育萨沙要明确恻隐弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最微小的了吗？”是在勉励孩子。可变动情势重复朗读，然后进行句式训练：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（要是你谁也保护不了，那你就是最微小的。要是你能保护别人，那你就不是最微小的人。）让弟子明确“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，接洽前文一家人递让雨衣的情形，让弟子对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次