课程游戏化建设

1、课程游戏化建设课程游戏化建设课程游戏化要以游戏为基本教育活动，以构建综合课程为基本思 路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为抓手， 将游戏理念融入课程建设全过程， 形成环境创设、游戏组织、生活活 动融为一体的幼儿园课程。幼儿园要加强项目管理，将重点放在教师 业务素质提高、教育内容生成、教育资源有效利用等方面，有效推动 项目实施。开展活动，培养本园课程游戏化建设骨干队伍。充分发挥骨干 教师在课程游戏化建设中的作用， 建立课程游戏化建设学习小组， 积 极开展幼儿园课程游戏化实践研究。通过开展观摩、上课、讲座、跟 岗、研讨、座谈、活动展示，开发并收集研究成果，收集本土资源和 相关资料

2、，并充分依托网络，建立资源库，实现资源共享，提咼保教 质量，推进本园课程游戏化化建设。实施保障1. 幼儿园要建立课程游戏化工作的组织领导， 制定适合本园特点 的游戏化建设方案。通过课程方案的游戏化，营造课程游戏化的物化 情境，构建游戏化活动区域，统筹游戏活动中的各类实物资源， 真正 落实以游戏为幼儿园基本活动。2. 加强对幼儿园课程游戏化建设的指导和考核评估。 教科研部门 要组织课程专家深入幼儿园，对课程游戏化开展情况进行诊断和指导。幼儿园要落实建设资金，保障硬件建设到位、师资配备到位、日 常规范管理到位。一、幼儿园课程的选定。幼儿园课程划分为健康、语言、社会、 科学、艺术等五个领域，这样的划

3、分注重了学科的综合性，以趣味性、 活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角 度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分, 打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋 势。但目前教师们大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅 仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进 行“授课”而已。因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步 深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游 戏化是全面贯彻纲要的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。二、游戏化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重 要

4、工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并 在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。三、幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是 重要的课程资源。应在幼儿园教育指导纲要中的培养目标指导下, 以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程 真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。四、游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深 入实践的工作，设计和实滋策略的形成过程都应是理论和实践的双向 论证过程。可以细分为一下几个部分：1 游戏与语言课的整合；2音乐游戏与课程的整合;3. 游戏与社会的整合；4.游戏与科学的整合;5.游戏

5、与健康的整合；6.游戏与艺术的整合。五、具体做法科学改造原有课程。1. 科学利用教材。对原有教材进行二次加工，摆脱对教材的过度 依赖，全盘照搬现象，根据幼儿的年龄特点和差异性，创造性的利用 教材，用扬弃的态度对待教材，将指南的目标体现在教材里，落 实到活动中。关注课程实施中生成活动与预设活动的结合， 所有的预 设安排都应该坚持从幼儿的需要和实际出发， 提供丰富的游戏和操作 材料，根据主题变换、幼儿兴趣、发展目标及时调整、更换、充实游戏内容。2. 灵活安排时间。改进统一的一日作息时间安排，各班可以就场 地利用、游戏开展等因素制定自己班级的一日作息表， 选择活动内容， 把作息表以图文的形式呈现出来

6、，让幼儿自觉地按作息表有序地进行 一日活动。也可以弹性安排作息时间，除点心时间与午餐时间固定外， 其他的都可以根据孩子的兴趣、状态、活动的需要，适宜调整，保证 孩子活动的完整性，不受作息时间的限制。3. 创新管理课程。逐步推行开放式、弹性化的课程管理制度，给 老师充分的自主权，鼓励能力强的老师根据班级幼儿的具体情况自主 组织课程！根据自然变化、环境变化、儿童需要灵活的生成课程，园 管理者要加强学习与研究，给教师提供资金和物资的支持，与教师一 起同行，逐步引领，逐步推进。六、不断优化环境创设环境能有力的支持儿童特定的游戏行为，幼儿园应提供能够充分 促进幼儿成长、发展和游戏的空间，让幼儿体验到大量

7、的游戏机会。1. 重新规划室外场地。扩大幼儿活动区域，根据幼儿的年龄特点 在操场上提供多种游戏器材；对边角空间进行有效利用，如摆放一些 桌椅，一些图书创设成亲子阅读区，让家长和幼儿在离园时共同阅读 等。2. 合理安排室内区域。对活动室的空间以游戏为目的进行规划并 加以改造，针对人数多、场地小的现状，巧妙安排游戏区域，缩小集 体教学区。使用实物提示（如纸盒、编织袋、木板等）或符号提示（图 画、图配文等）清晰的划分各个区域，将能够互补的区域相邻布置（如 建构区和角色扮演区），在各区域之间留下明确的通道和充分的进出 空间。对班级原有的矮柜进行一定的布置和利用， 原来的矮柜就是单 纯的摆放物品，现在将

8、充分利用矮柜的平面、侧面和背面进行布置，让这些面都发挥作用，变成孩子操作的空间。希望创设一个支持儿童 发展的环境，让环境发挥它的教育功能。3. 科学设置公共区角。针对我园现状，在走廊设置公共区角，进 行同年龄段混合游戏，一楼以自主表现为主的适合小班幼儿游戏的“娃娃家”，“童话屋”。三楼以感受生活为主的适合中班幼儿的”农 家乐”、“小吃店”、“手偶剧场”，二楼以职业体验为主的“银行”、“超 市”等适合大班幼儿为主的游戏区。 公共区域的创设，要遵循幼儿的 年龄特点和身心发展规律，满足幼儿的游戏需求。七、创新开展区域活动1. 区域活动小型化。设置多个活动区域，打破以前7、8个人围 着一张桌子活动的形

9、式，让孩子有更多自主选择的机会，让孩子能够专注地进行自主的活动。2. 游戏时间充足化。将创造性游戏与区域游戏分时间段进行,证充足的游戏活动时间相邻的两个班可以结成一对，一个班以创造性游戏为主，一个班以区域游戏为主，两个班可以联合游戏，混合游 戏，在游戏时间，两个班的孩子可以自主选择游戏， 班上的三位老师 全部要到岗，指导和观察幼儿，这样有侧重点的把游戏做的更加丰富 一些3. 主题特色系统化。区域游戏的内容随意性较大，会随着老师的 兴趣，原有的材料来准备活动，不考虑孩子的年龄特点和身心发展规 律，我园实施的是主题活动课程，它强调一日活动各环节、各内容的 有机联系，在年级组课程审议的时候，由年纪组

10、长牵头，对教学内容 进行研讨，哪些内容需要集体教学来完成，哪些可以在区域游戏中完 成，哪些可以通过日常渗透完成，形成有机的联系，减少不必要的集 体教学活动，从而促进孩子的发展。4. 材料提供层次化。考虑到幼儿发展水平和学习方式的差异性， 在区域中提供多样化的材料，让每个孩子都能找到适宜他的材料进行 操作、和材料互动。多提供原材料或半成品等低结构的材料， 让幼儿5. 自主游戏乡土化。结合幼儿园乡土游戏特色，开展户外自主游 戏活动。在操场周围摆放一些封闭的货架， 里面有老师和家长、幼儿 共同搜集、制作的材料，也有添置的材料，每星期安排半天时间给孩 子们玩户外自主游戏，以年龄班的形式打散了在场地上进

11、行运动类、 角色类、沙水类、建构类的活动或民间游戏，孩子们可以自由选择同 伴，自己商定主题，自己选择材料，充分发挥孩子的自主性和创造性。 每学期增加一些新的材料和活动， 增加一些新的玩法和做法，为孩子 创造获得新经验的机会。八、整合利用游戏资源。1. 利用周边社区活动资源。体育器材厂、消防器材厂、绳网厂等 单位联系，将其作为幼儿园社区活动基地，定期组织幼儿到基地参观、 体验，引导幼儿走出校园，走进生活，增进学习与生活、与社会的联系。同时，请求上述工厂或单位捐献出免费的“受损资产” 不合 格产品及废弃的原材料，如泡沫、纺织物、木头、油布、电线、布头、 海绵、塑料等等，这些都是极佳的非结构性游戏材

12、料， 通过收集和使 用这些材料，幼儿会懂得珍惜环境和资源，并激发幼儿的创造性。2. 收集整理物产文化资源。如园博园、三水湾、白马海军诞生地 等旅游景点、各地庙会、溱潼赛龙舟等民俗艺术，通过组织幼儿做市 场调查、请民间艺术家来园与幼儿互动等方式将资源融入课程内容中，创设一系列具有地方特色的活动。3. 巧妙利用乡土自然材料。一是轮流发动家长和幼儿共同参与收 集材料，如贝壳、芦苇、蒲草、竹蔑、稻草、种子、植物的根茎叶等， 二是对材料进行分类，如植物类、沙石类、废旧日用品类，做好标记。三是建立材料室，将收集的可以重复使用的材料统一管理， 实行资源共享。四是组织家长对材料进行再加工， 他们虽然文化水平不

13、高，但 很多人都会用蒲草、竹蔑编制各类器物，还有漆匠、木匠等技术，将 家长资源引入到课程建设中来，既能起到宣传作用，又丰富了游戏材 料。4. 尝试建立家长驻园制度。改变传统的家长会、家园联系栏、接 送交流等单一的家园合作方式，每周安排两名家长（一名父母和一名 祖父母）全程参与幼儿园的一日活动各环节，了解幼儿的学习方式，将课程游戏化的理念逐步渗透到家长心中， 争取家长的支持，同时也 促进幼儿园努力提升管理质量。5. 引进吸收媒体网络资源。如电子白板、教学一体机、幼儿园网 站等设备和平台，优化游戏情境，激发游戏兴趣。使课程内容形象化、 生动化、综合化，使课程实施过程充满童心、童趣，充分调动幼儿认 知主体的主动性和积极