期末总结：作文教学成功经验谈

1、期末总结：作文教学成功经验谈一 . 题目：文言文是课内的， 默写是简单的。 这决定了各班之间分差会减小。脑子一般但是认真复习的孩子， 这次比较 “吃香” ， 而 6 班这样的小朋友比较多。二 . 教学成功之处：自己的作文教学一直是弱项上班四年从来没机会真正弄懂并且批阅年级作文， 一直让我对这个50 分的题型耿耿于怀； 所以高三阅卷主动争取去批作文，终于， “醍醐灌顶”了一下。而新接的这个6 班第一次年级大考，作文就来了一个年级垫底还不如理科普通班。于是我下决心彻底突破一下这个又难又重要的问题。1. 给我提供帮助的资源有：（ 1） 师傅。她说作文这个东西要想提高，就得靠面批。（ 2） 高考阅卷经

2、历。 阅卷小组把评分标准、 评分标准制定的理由剖析的入木三分，我黑暗一片的作文教学天空中终于出现了北斗七星又明亮、又清晰、更重要的是能定位。（ 3） 6 班学生极差的作文水平吓到了我。（ 4） 自己的上进心责任心良心啊。2. 我采取的具体措施有：（ 1）大强度面批。“大强度”第一指面批人次的数量，第二指思维的质量。从总人数到单人次数，都尽量保证多。当然，实际操作中，保证班里一半人能面批一次；有几个积极分子能反复批改多次，也就很好了。当然，数据越高越好。调动学生面批积极性的“小花招”有很多，但“内核”性的因素是： 教师的面批水平要有保证， 如果学生面批之后有 “醍醐灌顶” 、 恍 然大悟、一通百

3、通之感，他自然愿意来面批。但老师也不必太担心自己面批的水平教师会在与学生面批交流的过程中， 不断发现学生真正的问题， 不断提高自己的指导水平的。面批要点：第一，对作文评分标准尽量理解透彻。第二，对学生的优势和问题都能看得尽量清楚。优势，用来拉近师生感情、帮助学生树立自信、激发学习兴趣；问题，用来帮助学生改正错误。第三， “逼迫”学生思考，多问学生“为什么” 。教师尽量不直接给答案。有质量的思维是一件很累的事情，而很多学生无论是不会思考还是懒于思考，都直接导致其作文水平低下（从某种程度上说，作文水平，反映的是一个人的思维水平。 ） 。你给学生讲一堆道理，他也能左耳朵进，左耳朵出。就像你给车加满一

4、箱油、甚至都加冒出来了，他的大脑发动机依然在悠悠然休息这是做无用功。而一对一面批最大的好处，就在于教师可以一对一监控学生，让他的“发动机”必须转起来。教师步步紧逼直至学生痛处的追问，足以让学生在“痛苦不堪”的高品质思维过后，享受头脑清明、豁然开朗的快乐，从而举一隅反三隅，变得聪明起来。这样想想，老师面批的作用还是很大的啊。 面批常用的问题有：记叙文：通过这个故事，你想讲一个什么道理、表达什么中心？你的作文表达出来了吗？为什么用这个描写？议论文：你的（分）论点是什么？这篇（段）能证明你的论点吗？为什么写这几段？这几段之间有时什么区别？有什么联系？通用：你为什么这么写？你认为这样写好吗？你认为修改

5、之后和之前比，有什么不一样，哪个更好，为什么？（ 2）作文讲评序列化 对作文要素进行合理整合拆分， 最终归纳出若干要素， 按一定 顺序、时间，有计划地进行讲评。例如可以分为：审题立意，结构，内容（材料） ，语言。也可以按文体，记叙文讲：写人（描写，人物特点鲜明集中，材料），记事（波澜，场景），景情交融，托物言志；议论文讲：中 心集中， 结构 （分类， 并列式、 层进式） ， 论证方法 （例证法， 喻证法， 引证法，对比论证法） 每一个要素的讲评训练，依照一定顺序。可以是 学生初稿讲评学生修改师生面批学生自改再面批也可以是讲评一一学生初稿一一再讲评一一修改前一种意在让学生充分暴露问题，再有针对性

6、讲评，可能适合对学生、作文要素本身把握不太有信心的老师；教师第一次讲评就有针对性， 也能吸引学生注意； 不讲就让学生写也不容易禁锢学生的思维，也能看到学生最原始的写作和思维水平。后一种意在让学生一上手写作文就能 “有规矩” ， 可能比较适合对学生、作文要素把握精准到位的老师；不过不知道是不是会在一定程度上限制了学生的创造力。 每一节讲评课， 也可以有一定的序列。 这一点和所有课程设计时一样的，这里仅提供我常用的流程。第一，讲明本节课要突破的写作难点（一个作文要素） 。第二，给出一篇学生自己作文，大家围绕这篇文章、这个要素，进行分析讨论。第三，总结方法，反观自己的作文，进行修改。 （当然，也可以修改别人的。 ）讲评课面对的是全体学生，所以抓住全体学生的共性问题进行 讲解，是很有必要的。事实证明，这一套方法是有效的。注意：（ 1）从教学角度讲，教师的课程设计、