李吉林情景教育读书心得_第1页
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文档简介

1、“读李吉林着作”活动富有品格的教育者 读李吉林情景教育有感 不知大家和我是否有同样的感受，总觉得教育理论方面的书籍大多枯燥、空洞、乏味。偶尔读上几本，也往往是死“啃”，任务式地 完成。而李老师的这本情境教育虽也是一部教育理论的专着，但 它有着小说一般的情节，散文一般的结构，诗歌一般的语言，读来饶 有兴趣，轻松愉悦，令人回味无穷。从李吉林老师的情境教育着作中，我了解了李老师是一个怎 样的教育者。李老师对教育执着。“我读的是师范，我的职业是教师”李老师 放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会，走进了小学校园，走上 了三尺讲台，走近了孩子，至今已经快50年了。虽然也曾遇到过挫折、 遇到过困难，但“当

2、好一名教师”的心没有变。李老师对学生喜爱。可以说学生、儿童占据了李老师大半个心灵。 情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快的学 习。为了一年极学生喜欢小学，诞生了 “幼小衔接的过渡课程”。为 了满足儿童的审美需求提出了 “让艺术走进语文教学”，李老师提出教育理念中追求的三个境界：“教学不仅为了学生学习，还为了 学生主动地学习。” “教学不仅为了学生知识的习得， 还为了学生精 神世界的丰富” “教学不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生”，对学生的爱由此可见一斑。李老师对教育热情。从书中我们可以了解到，在开发野外情境课 程中，为了优选一个场景，李老师起早贪黑，骑着

3、自行车走过了多少 路。如果不是那份热情，学生就得不到拔萝卜的无限喜悦，看不到中秋优美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇与善良。而，如今，我们连 去野外活动活动都难。在这本书的前几页，我看到了李老师的粉笔字和简笔画， 字写得 好，画画得更好，如果说当语文老师也需要天赋，那我觉得他便是天 生会教的人。虽然我没有这样的天赋，但是李老师为我树立了榜样。翻开情境教育这本书，我对好的教育方法的“模仿”也由此开始。在上绿 绿的爬山虎那一课，我和孩子们带上语文书来到室外，正好我们学 校的栅栏上爬满了爬山虎，在温暖的阳光下、在徐徐的清风中，孩子 们观察着那一顺儿朝下的叶片，那嫩嫩的触角，那粗壮的藤蔓，对照 着书上的文字，孩子轻松快乐的获得了知识，这种愉悦的情感体验和 新奇的学习形式让孩子脸上一直洋溢着笑容。而在教学黄鹤楼送别一文时，我则让学生分别扮演李白和孟 浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别 时的场景，体现了两位诗人之间的依依惜别之情。这样，才能让学生 形塑于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育情感，加 深记忆，体会课文的精髓。语文情境教育方法我还在不断探究，李老师的高贵品格也在不断影 响着我，作为一名语文教师兼班主任的我，我一定会努力向李老师

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