班主任的工作情况报告

1、班主任的工作情况报告中小学班主任工作情况调查报告我市共有 名班主任，为全面了解班主任工作的基本情况， 20 年 1112月份及 20 年 3 月份， 德育研训部对我市所中小学的班主任工作状况进行了全面调查。被调查的学校有六所城镇初中、六所乡级初中；七所城镇小学、七所中心小学、 二所村小。 共听取了 28 所学校领导对学校班主任工作情况的全面介绍, 共组织了 284 名班主任参加班主任基本情况座谈， 对 304 名班主任进行了问卷调查。通过调查，基本上了解了我市班主任工作的基本情况，为更好地开展研训活动奠定了基础。一、调查目的1、发现和总结新时期班主任工作的特点和规律在新的历史时期，班主任如何科

2、学地履行班主任工作职责，如何卓有成效地开展工作，如何全方位地为学生服务，这是摆在我们面前的首要任务。为科学、有效地完成这一任务，就要深入探索新时期班主任工作的特点和规律，及时推广成功经验，推动班主任工作上一个新台阶。2、为教育行政部门决策提供依据班主任是学校工作的重要组成部分，是学校各项工作的执行者和实施者。班主任工作开展的如何，直接影响学校的整体工作。为此，全面了解新时期班主任工作的基本情况，将为学校有效地开展工作提供科学依据，为教育行政部门决策提供科学依据。3、为研训部门有实效地开展班主任活动提供依据在新的历史时期，只有通过调查研究，才能全面准确地了解班主任在日常工作的喜、怒、衷、乐，了解

3、班主任的所思、所需，研训工作只有在调研的基 础上所开展的活动才具有针对性和实效性，才能被班主任认可和接受。二、调查内容为全面了解班主任工作的基本情况，通过问卷、座谈及学校领导介绍，主要从四个方面了解班主任工作的基本情况。1、理论掌握了解班主任对涉及本职工作方面的行政法规的了解和掌握情况。 如对 中学班主任工作暂行规定 中小学德育工作规程 小学德育纲要 中学德育大纲等政策、法规的了解及掌握。了解班主任对相关政策法规的了解和掌握情况。如对中小学职业道德规范 中小学心理健康教育指导纲要 关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育 工作意见 公民道德建设实施纲要等文件的了解和掌握情况。了解班主任对基本理

4、论的掌握情况。 主要包括对班主任工作性质、 内容、任务、原则、方法、职责等方面的了解；对班主任工作的管理、工作艺术、工作特点等方面的了解。2、感悟践行主要了解班主任运用基本理论解决实际问题的能力。成功地运用教育理论解决实际问题的典型事例。如对后进行的转化、对学困生学习成绩的提高、对离异家庭学生的关爱等。对热点问题的把握及处理。 如对 “网恋” 问题的认识及教育策略， 对“早恋”问题的认识及教育对策，对“偶像”问题的认识及教育对策等。对难点问题的把握及处理。如对厌学学生的教育、对“问题生”的教育、对不同家长的不同要求的把握及处理等。在班级管理方面的成功经验。如对班集体凝聚力形成的成功做法、对形成

5、良好班风的成功经验等。对学生心理健康状况的关注情况。 如 对学生心理问题的了解和把握、 对心理档案的建立情况等。对学生参与社会实践的认识与做法。如对学生参与社会实践活动的认识及做法、对学生参与公益活动的认识及做法、对学生参加有偿劳动的认识及做法等。了解班主任工作的困惑与需要。 主要了解班主任最感 困惑的问题及班主任在日常工作中最需要提供哪些方面的帮助等。3、自身素养了解班主任培训方面的基本情况。 如岗前培训、 应急培训、 长期培训等。自学情况。如各类报刊的阅读、各类班主任工作方面材料的使用、专业书籍的阅读等；学习他人的成功经验，科学地开展班主任工作等情况。了解班主任的责任意识、服务意识、管理意

6、识、奉献意识等内容。4、科学研究了解班主任参与科研课题的基本情况。了解班主任有计划、有目的地对学生进行某一方面教育的情况。三、调查方法基本方法1、情况介绍共听取了 28 所学校领导对班主任工作情况的介绍。 通过领导介绍， 主要了 解各校班主任的自然状况、工作特点、成功经验、存在的问题等方面内容。2、座谈会共组织了 28 次 284 名班主任参加的班主任基本情况座谈会。 通过班主任座谈，主要了解了班主任对其工作的态度、对学生的认识、对工作方法的运用及工作中的困惑、烦恼、忧虑、无奈等方面的问题。3、问卷调查共组织了 28 次、 304 名班主任参加的问卷调查。主要了解了班主任的理论掌握、自身素养、

7、感悟践行、科学研究等四方面内容。实施过程班主任座谈采取主题随意的形式，即只要是围绕班主任工作方面的问题均可以谈，不限时间，不限话题，不限发言形式，只要把问题说清即可。座谈的时间以班主任把问题说尽为宜。 参加座谈的人员由学校随意安排（ 主要是没有课的班主任） ，也可随时撤换。班主任问卷调查采取不属名形式，由学校随意安排50%以上的班主任参加答题，答题方式自便，答题时间自便，在一周之内由进修学校统一收取，送到市德育部。四、结果与分析班主任的自然状况1、年龄情况30 岁以下40 岁以上27.87%36.63%2、学历情况本科专科 中专8.85%40.83%44.36 %3、培训情况省级市级县级0.7

8、4%3.91%19.40%（参加工作以来参加过同班主任工作相关的培训均可）4、荣获县以上各类荣誉及参与市级以上各类科研课题情况荣获县以上各类荣誉参与市级以上各类课题24.84%19.03%对班主任自然状况的分析1、班主任自然布局欠合理。我市 3040 岁的班主任仅占班主任总数的35.5%，而 40 岁以上的班主任却占40.38%，可见，班主任队伍趋于老化，其结构有待于调整。2、 低层次学历所占比重偏大。在现任班主任中，低层次学历占 44.36%（即不足专科学历） ，本科以上学历仅占8.58%，多分布在高中和部分城镇初中。3、 参加班主任基础知识培训的机会欠缺。100%的班主任没参加过市以上系统

9、的班主任基础知识培训，20%多的班主任仅参加过应急培训和短期培训，由于受培训的制约，导致班主任工作同学科教学相比处于滞后状态。4、肯定班主任工作成绩的渠道过窄。从1995 年至今，班主任从未获得过市级以上优秀班主任称号，所组织的班会在职称评定中未能享受同级优质课待遇。班主任的工作情况班主任工作情况调查统计（304 人）1、理论掌握情况工作文献职责和基本内容工作原则24.3%41.4%40.1%2、科研情况参与科研课题情况（县级以上） 48.7% 3、自身素养有工作书报记工作日记参加培训（校级以上）56.3%42.1%31.3%4、感悟践行困惑家长不配合69.92%单亲家庭1.88%最 欣 慰早

10、恋9.43%差生教育22.64%成功的事学生无特长3.77%收费5.66%没形成合力3.77%厌学15.09%学生成长26.42%学生成绩提高学生转变30.19%24.53%工作被领导认可班级转变让家长满意1.88%1.88%1.88%个 别 生 问 题对个别生认识双差生没有 抓闪光点对症下药3.77%1.88%28.30%35.85%具体做法反复抓允许打骂 他人理解9.43%1.88%3.77%最有效的教育形式思想教育 个别教育对症下药1.88%3.77%言传身教谈心15.09%表扬 班会 榜样28.30%11.32%3.77%7.55% 1.88%与家长沟通的形式电话沟通 家访 请到学校开

11、家长会41.51%52.83%32.08%9.43%凝聚力形成的原因言传身教发挥班干部作用发挥集体作用5.66%26.42%11.32%树正气树榜样16.98%3.77%对班主任工作情况分析1、班主任整体素质比较高无私奉献是班主任的基本品质班主任对学生奉献了钱物和爱心。在调研过程中，无论是在城镇还是在农村，绝大多数班主任对学生充满了爱心和亲情，在日常工作中，不仅仅对学生奉献了钱物，而且奉献了全部的爱。在建昌魏家岭中小学，许多班主任为穷困学生解决书费，为学生买午饭；在龙港区莲湾镇初中，有一名班主任为学生垫付了 1000.00 多元书费；绥中小庄子初中的许多班主任为防止学生辍学，多次家访，而家访的

12、打车费均由班主任个人承担；绥中实验小学、连山胜利小学、龙港实验二小等学校为帮助贫困学生上学，班主任多次捐款班主任承载着高负荷的工作量。在座谈过程中，发现绝大多数班主任每天 早来晚走，工作时间远远大于八小时，是各行各业中最忙碌的群体。但班主任 并未因工作的艰辛而懈怠，并未因班主任费低廉而不负责任。努力进取是班主任的总体特征在调研过程中发现许多班主任为如何转变学生的不良言行而忧虑；为如何 解决学生的厌学问题而苦思；为如何获得家长、社会对其工作的认可而尽心竭 力。班主任在日常工作中没为各类问题所困绕，而是在困境中努力学习他人的 成功经验，丰富和完善自己的工作经验；努力从各类报刊杂志中汲取养分，提 升

13、自己的管理能力和工作水平。连山区胜利小学、绥中逸夫学校、建昌黑山科 小学等学校的班主任在工作中勇于探索，锐意进取，团结合作，开创了班主任 工作的新局面。寓教于情是班主任工作的主体风格在新的历史时期，绝大多数班主任为探索成功的育人之路，多途径、多渠 道地开展工作，注重了工作的层次性、针对性、实效性、生动性、多样性；注 重了工作的拓展性和前瞻性。连山区白马石小学的班主任在工作中从学生的身 心实际出发，运用写信、讲故事等多种形式寓教于情，龙港区实验二小通过放 风筝等活动寓审美教育、环境教育、合作教育于活动之中，收到了良好的效果。尊重学生是班主任工作的突出特点绝大多数学校的班主任在日常工作中，运用民主

14、理念规范班级管理，使学 生在民主、和谐、宽容的氛围中学习和生活，学生的身心得到了健康发展。龙港区实验二小二年级的一名学生因为痢疾而导致大便失禁，学生纷纷猜测另一名学生是“污染源”的制造者，并报告了老师，班主任通过巧妙的方式转移了学生的注意力，让真正的“污染源”制造者到办公室为自己取点东西，并找个合理借口马上随同学生一起出了班级，及时处理了学生的排泄物。这种看似简单的做法却包含着对学生人格的尊重、 对学生自尊的保护、 对学生成长的关爱。同时，也充分体现出了班主任的育人理念在不断更新，把尊重学生、关爱学生当成了已任。关注每个学生是班主任的基本理念随着教育形势的不断发展，一些班主任把新的教育理念运用

15、于日常管理之中，关注每个学生的各方面发展，让学生在快乐中成长。绥中实验小学、连山区炼化一中、建昌镇南中学、兴城西关小学等校在此方面进行了有益的探索，使民主理念、生活理念、生本理念在班级管理中生根、开花。2、班主任工作同时代发展还有不相适宜之处通过对班主任座谈情况及问卷的整理、分析、综合，我们感到班主任工作存在着三个不知道、二个不理解、四个不适应。三个不知道：不知道班主任工作方面的相关政策和法规通过问卷和座谈，76%的班主任不了解国家教育行政部门颁发的关于班主任工作方面的相关政策和法规。在座谈中，部分班主任仅仅听说过中小学德育工作规程 、中小学德育大纲（纲要） ， 99%的中学班主任不知道中学班

16、主任暂行规定 ，个别班主任仅仅知道其名，不知其具体内容。 关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见 中小学心理健康教育指导纲要 公民 道德建设实施纲要等和班主任工作关系密切的文件绝大多数班主任只知有其 文件，但在日常工作中并未贯彻实施。不知道教育理论的发展进程由于班主任事务性工作较多， 每天都很繁忙， 加之缺少必要的培训与交流，导致绝大多数班主任不知教育理论发展的进程，不知国内班主任工作的先进经验。81%的班主任没参与过与班主任工作相关的课题研究，仅有19.4%的班主任参加过县级以上的短期培训或应急培训，100%的班主任没参加过系统的班主任理论培训，其提高性质的培训更没参加过。仅有4

17、1.4%的班主任知道一些班主任工作的职责和工作内容，只有40%的班主任明确其工作原则，90%的班主任手中没有任何关于班主任工作方面的报刊、杂志，部分班主任手中的专业性书籍早已不适应时代的发展需要。可见，班主任了解教育理论更新与发展的渠道已被堵塞。不知道学生的兴奋点和关注热点在座谈中绝大多数班主任都认为自己对学生非常了解，也非常理解学生。但在对具体问题的询问中却发现，许多班主任不了解学生所思所想，不理解学生对一些事物的思维习惯及行为方式，更不知道学生的兴奋点和关注热点。如许多班主任不知道f4,不知道魔戒，不知道哈利波特，不知道网络，没看过男生女生 少男少女等杂志，因此，对学生的一些言行不理解，看

18、不惯，导致对学生的教育缺少切入点，师生之间难以产生情感上的共鸣。二个不理解：不理解家长的“不合作”行为69%的班主任认为家长不配合自己的工作，71%的班主任希望在工作中能得到家长的支持，其支持的内涵主要定义为协助教师监督孩子完成作业或增加作业量，绝大多数班主任把学生在家的行为视为是在校的延续，而家长就是“第二学校”的教师，应完成学生在校没能很好完成的任务，否则，就视为不合作。面对一些家长的“过多”要求，如换座、给予关照、不希望批评等要求一些班主任不能理解， 认为其家长对孩子过于溺爱，不能很好地配合班主任的工作，给班主任工作带来许多麻烦。故而感到班主任工作艰难，不易被理解，不易被尊重。不理解社会

19、发展带给学生的消极影响面对网络的迅猛发展，许多班主任对学生迷恋网吧感到束手无策；面对丰富多彩的影视传媒带给学生方方面面的冲击，班主任感到其无力回天；面对新的读书无用论，面对“普九”的硬性要求，班主任感到困难重重。面对这许许多多，班主任感到难以理解，感到难以面对。我们在一所农村中学组织班主任座谈时，班主任纷纷表示学生厌学现象越来越严重，初三每班想学习的学生不足15%，对于那些基础差、没有学习欲望的学生来说，上学是一种负担、一种压力；而对于班主任来说，教育、管理这些学生是班主任的重中之中，难中之难。四个不适应：对学生价值取向多元化感到不适应面对各种类型的学生，面对学生的各种不同需求，班主任感到很难

20、使其和谐统一，很难达到预期教育目的。依据班主任工作的职责，面对学生多元的思想状态，班主任深深地感受到了思想教育和道德教育的乏力，感受到了各种说教的苍白，感受到了履行职责的艰难，尤其是一些年龄偏大的班主任，更加感到难以摸清学生的思想脉搏，难以适应学生不规范的言行。对育人理念的不断更新感到不适应面对日新月异的教育形势，面对不断更新的教育观念，对于未接受过系统培训的班主任来说，摆在面前的首要问题是如何使自己原有的工作经验很快地适应教育理论的更新，尽快地适应学生身心发展的需要，更好为学生的全面发展服务。班主任感到难以适应主要体现在：目前所倡导的“以人为本” 、关注学生的个性等教育理念同班主任在日常工作

21、中要求学生树立集体意识、关爱他人意识等难以有机地溶为一体，难以用新的教育理念科学、合理地教育学生。对学生家长素质不同感到不适应目前，中小学生的家长其素质各不相同，城镇、农村、偏远山区的学生家长对孩子、对学校、对班主任的要求也各不相同，呈现出不同的教育走势。从总体上看，偏远农村的学生家长希望班主任对孩子严加管教，自己不知道如何管教；近郊的学生家长希望班主任多关爱孩子，但不能过多批评，自己却放手不管；城镇的学生家长希望班主任能配合自己对孩子进行教育，班主任对孩子的个别教育要符合家长的教育特点等等。面对家长对教育学生的不同愿望、要求，班主任感到其工作难以适应各种类型家长的需要，感到班主任的工作得不到

22、所有家长的理解和支持。对学校没有开除劣迹学生的权力感到不适应在问卷调查中发现有22%的班主任认为最感困惑的问题是“差生”教育问题，尤其是劣迹生的教育问题。由于不允许初中和小学开除劣迹学生，因而，许多班主任对一些屡教不改的 “问题” 学生深深感到了教育的乏力， 而这些 “问题”学生往往在班级具有一定的感召力和凝聚力，常常使班级工作陷入困境。同时，由于学校对问题学生没有开除权，助长了个别学生和家长不良行为的蔓延，个别班主任因此而受到学生或家长的威协，导致班主任工作陷入了困境。3、问题形成的主要原因系统培训短缺由于绝大多数班主任没接受过任何班主任工作方面的系统培训，其工作方法仅凭自己感悟和摸索，因而

23、导致其工作方法陈旧、观念老化、途径单一；导致班主任工作无创意、无特色、无显著成效；同时，由于理论掌握欠缺，导致其工作依赖性强、 以我为中心意识强， 处理问题的方式难以被学生认可和接受。激励机制馈乏对于班主任的工作成绩，对于班主任工作的艰辛，除了微薄的班主任津贴外缺少必要的精神鼓励。班主任所组织的主题班会在职称晋级中所占权重远远低于同级优质课证书，各级教育行政部门很少为班主任设置奖项。由于班主任工作同学科教学相比缺少展示的平台，缺少被认可、赞扬的渠道，所以，许多班主任对其工作不感兴趣，一些班主任是迫于领导压力才担当此任，因此，对工作缺少钻研精神和探究兴趣，其钻研精神远远低于所担任的学科教学，致使

24、班主任工作无起色。责任意识不强许多班主任对其工作性质认识不足，对其工作的重要性、紧迫性认识不到位。把班主任的工作仅限于常规管理之中，缺少对班级工作的总体设计和长远规划，对工作缺少前瞻性和预见性，多数班主任处于“解决问题型”状态，只有少数班主任才处于“预防问题型”状态。导致这种现象出现的主要原因是班主任责任意识不强，没把这付担子全部担当起来。五、对策与建议针对我市班主任的总体状况，为使班主任能尽快地走出困境，更好地履行其职责，特提出如下对策与建议。1、更新育人观念，完善育人做法在对价值取向的认识上，应强调其发展主体的内在价值，扬弃其规范约束的外在价值。传统的班主任工作在教育学生时尽可能地告诉学生

25、“应当怎么 做”，“不应当怎么做”，对遵守规则的学生给予鼓励，对不遵守规则的学生给予 处罚，其目的在于尽可能地使学生被动地服从已有的规定，维持社会秩序。这 种社会本位的教育方式，使得德育工作不是去调动和唤醒学生的身心潜能，不 是给人的个性发展、精神解放以指导，而是致力于把本质上多样化的个性严格 限制在用规范和戒律为它铺好的轨道中，学生的主体性在班主任工作中成了必 须加以防范的对象。在对育人过程的认识上，应强调学生的实践活动，不能把德育教育的过 程等同于知识的认知过程。由于缺乏实践中介，德育规范不能有效地内化为德 育信念，导致“知而不信”，德育信念又不足以外化、支持、指导德育行为，导 致“言而不

26、行”。育人过程不同于知识的认知过程，知识的认知过程靠认识，是 把握物性的过程，而育人的过程靠的是理解，是把握人性的过程，它必须通过 人与人交往中的理解、移性、关怀而实现。在对德育教育 的方法上，应强调学生的自律，而淡化他律。传统的德 育教育把作为社会代言人的教育者当作能动的主体，而德育教育过程中的占主 导地位的是教育者提出的外在要求，似乎这些既定的道德规范才是在受教育者 品德中起决定作用的因素，对这些规范而言，受教育者只能简单地接受，做出 与之相符合的反映，成为被动的接受者和被塑造的客体。德育本质上倡导的是 人的自律，它产生于人肯定、发展、完善自己的需要。德育一旦变成了一种强 制约束力量，那不是它的本质。因此，传统教育中的灌输失落了德育的人文性， 而变成了不道德的教育。在对德育教育的内容和形式上，应强调德育教育的生活化，反对其“专 门化工目前，德育教育存在着为教育而教育的现象，这就是德育教育的学科化、知识化、工作化。我们并不完全否定这一专门化的意义和有效性，但是不能忽视德育教育的根基 生活。德育教育