进位加教学设计及反思

1、最新资料推荐进位加教学设计及反思进位加教学设计进位加教学设计【教学内容】新人教版数学二年级上册14页的内容。进位加是第二单元100以内的加法和减法（二）中 的第三节的内容。本单元是在学生掌握了 100以内的两位数加、减一位数和整十 数的基础上进行编排的。两位数加、减两位数的笔算，既是对已经学过的两位数加、减一 位数和整十数的巩固和应用，又是学习多位数加、减法的基础，具有 承上启下的作用；而本节课是采用学生动手操作摆小棒的方式，重点 突出单根想家满10根把10捆成1捆，有序地呈现了 35+37的竖 式过程。这部分的学习对以后学生计算的正确性和速度产生直接影响。【教学目标】1.理解进位加法的算理；

2、2.掌握进位加法的 书写格式和计算法则。【教学重、难点】教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。【教法与学法】1、教法：导学式教学2、学法:动手 操作，自主探 究【教学准备】PPT、投影仪和小棒【教学过程】【教学过程】 一、错题重现，回顾旧知（课件出示）5+20=5 + 2 07 0师：运用上节课所学的知识，请同学们当小老师判断对错。师：在竖式计算过程中要注意什么？生：相同数位要对齐，从个位加起。（板书） 【设计意图】通过复习不进位加法的计算法则，为学 习新知识进位加作铺垫。二、情境导入，激发兴趣1、创设情境师：今天的天气真好，阳光明媚。学校组织二

3、年级的同学去参观博物馆。请同学们观察图片，发现了什么？现在黄老师要帮二（1）班和二（3）班的同学买门票，需要知道什么数学信息呢？（学生独立思考，学生汇报。）预设：二（1）班有35人，二（2）班有32人，二（3）班有37人, 二（4）班有34人。要知道（1）班和（3）班一共有多少人。2 、引出问题师：要求二（1）班和二（3）班一共有多少人，要怎么列式？预设:最新资料推荐35+37二 【设计意图】创设生活情景，激发学生的学习兴趣，让 学生体会数学与生活的联系，提高学习积极性。三、动手操作，自主探究师：请四人小组拿出学具，合作动手摆一摆，用小棒分别表示二（1）班和二（3）班的人数，然后数一数一共多少

4、根。请一位同学上台摆一摆，另一位同学在黑板上写竖式。预设：师提出问题：上面5根小棒加下面7根小棒，共12根，可以捆成1捆和2 根。5+7=12，我们把这一捆摆到前面，更清晰。同样，在竖式中把12中十位上的1向十位进，写在十位数的 右下角，个位写2。师：那么十位上计算得几？：预设：（有的说6，有的说7）师：同学们数一数有多少捆小棒。预设：7捆。师：十位上3+3，还要加上进位的1，最后算得7。不要遗漏了进位的数。师：个位5+4=12，个位相加满十，向十位进1，个位写2，十位是3+3+仁7,结果是72。这就是我们今天学习的进位加法。师（小结）:（1）相同数位要对齐；（2）从个位加起；（3）个位相加满

5、十，向十位进1。（板书）【设计意图】学生动手摆一摆，体会进位加法的算理。 规范学生笔算加法的书写。四、巩固练习，拓展提高1、基础练习（1）用中方格本算3 / 6一算+ 4 7+2 9【设计意图】练习题2 82 33 6+ 6 52、巩固练习3、题型变换5+7=12 具有基础性、阶级性，从基础练习到题型变换，不仅学生加深了对进位加的认识，也开拓了数学思维。教师也可通过练习检查学生的学习效果并进行教学反思。五、课堂总结 今天学习了什么？你有什么收获呢？（结合板 书进行总结）六、作业布置1.完成口算题卡P7【板书设计】2.运用进位加可以解决哪些生活问题呢？ 课题: 最新资料推荐进位加笔算加法：35+

6、37二（1）相同数位要对齐；（2）从个位加起；（3）个位相加满十，向十位进1。【教学反思】本节 课主要是让学生经历探索两位数加两位数进位加的计算方方法的过 程，并能理解掌握进位加中满十进一的方法。根据对教材的理解，我确定的教学重点是理解进位加中满十进一 的算理，并能正确进行笔算。学习本课之前，学生已经学习过两位数加两位数（不进位）的内 容。有了这个基础，探索本课内容就可以调动学生已有的知识经验， 通过摆小棒进行探究。在理解的基础上让学生尝试笔算，引导学生说出计算的过程。 本节课先复习旧知，让学生说出不进位加笔算时需要注意 的两点，再通过情景引出新知识，突出教学重点个位满十，向十位进。考虑到二年

7、级学生的实际年龄和认知特点和自主探究能力不足，其具体形象思维好与抽象思维，本节课采取导学式教学法，教师在教 学中引导学生运用学具先来摆一摆， 然后进行展示交流，满十根小棒 捆成一捆，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的基础。个别学生在满十进一时，会说，但列竖式计算的时候，容易忘记加进上来的1,今后要加强这一方面的竖式训练。本节课的不足之处：1 、评价语言不足 评价语言和标准单一、僵化，在口头评价中， 语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。评价主体单一，口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，忽视 对学生的反思、比较、观察能力的培养。2 、提问的艺术 在本节课中，我提出的问题，有的是学生不容 易理解以致于回答不上来或回答不符。经过反思，可能是由于二年级的学生知识水平