129衔接贯通,实施五年制技能型人才培养

1、衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养提纲：提纲：一、江苏五年制高职基本情况及发展动因一、江苏五年制高职基本情况及发展动因二、五年制高职在衔接贯通中的相对优势二、五年制高职在衔接贯通中的相对优势三、五年制高职技能型人才培养主要做法三、五年制高职技能型人才培养主要做法衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养五年制高等职业教育是指招收初中毕业五年制高等职业教育是指招收初中毕业生，基本修业年限为五年，培养应用型技能生，基本修业年限为五年，培养应用型技能型人才的型人才的一种特殊形式一种特殊形式的高等职业技术教育。的高等职业技术教育。 在我国已有

2、百年的历史在我国已有百年的历史高等职业教育形成的雏形高等职业教育形成的雏形经济发展是其形成的动因经济发展是其形成的动因中高职衔接贯通的良性模式中高职衔接贯通的良性模式衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养常州拟开展常州拟开展在常专科高职（含五年制高职）、本科在常专科高职（含五年制高职）、本科高校与地方中等职业学校高校与地方中等职业学校分阶段合作培养本科和专科层次高技能分阶段合作培养本科和专科层次高技能 创新型人才体制试点创新型人才体制试点逐步形成地方中、高职衔接的基本模式逐步形成地方中、高职衔接的基本模式和职业教育体系框架和职业教育体系框架衔接贯通，实施五年制技能

3、型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养本科（学士）本科（学士）+预备技师（行业执业预备技师（行业执业资格）一体化培养体制试点资格）一体化培养体制试点内涵界定：内涵界定：纵向：本科与中职课程一体化纵向：本科与中职课程一体化横向：本科专业学历教育和技师职业资横向：本科专业学历教育和技师职业资 格（行业执业资格）标准一体化格（行业执业资格）标准一体化“双一体化培养模式双一体化培养模式” 3+4七年一贯七年一贯制制衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养“专科专科+高级工高级工”一体化培养体制试点一体化培养体制试点 内涵界定：内涵界定： 纵向：专科高职与中职课程一体化

4、纵向：专科高职与中职课程一体化 横向：专科学历教育与高级工职业资格标横向：专科学历教育与高级工职业资格标 准一体化准一体化 “双一体化培养模式双一体化培养模式” 2+3五年一贯制五年一贯制 高职专科（含五年制高职）对接本科、高职专科（含五年制高职）对接本科、本科对接工程（专业）硕士培养体制（待定）本科对接工程（专业）硕士培养体制（待定）衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养一、江苏五年制高职的基本情况及发展动因一、江苏五年制高职的基本情况及发展动因试点阶段（试点阶段（1994年年1997年）年）发展阶段（发展阶段（1998年年2003年）年）科学发展阶段（科学发展

5、阶段（2004至今）三个阶段至今）三个阶段 2003年，成立江苏联合职业技术学院，实行年，成立江苏联合职业技术学院，实行“小学院、大学校小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院等职业技术学校作为学院的分院衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养联合优势：优质资源共用共享，促进持续联合优势：优质资源共用共享，促进持续 健康发展健康发展省内搭建专业协作交流平台省内搭建专业协作交流平台跨区域开展教学活动。一研（同课异构）跨区域开展教学活动。一研（同课异构） 二评（教学设计评选、教学案例评审）二评（教学设计评选、教学案例评

6、审） 三说（专业负责人说专业、课程负责人说三说（专业负责人说专业、课程负责人说 课程、专业教师说课改）课程、专业教师说课改）统筹安排骨干教师青年教师专题培养培训统筹安排骨干教师青年教师专题培养培训校际交流教师、共用共享专业实训场地等校际交流教师、共用共享专业实训场地等衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养江苏五年制高职发展的动因江苏五年制高职发展的动因1. 经济社会发展的呼唤经济社会发展的呼唤熟练掌握高新技术和先进适用技术的高熟练掌握高新技术和先进适用技术的高级技工和技师以及掌握专业知识、复合型的级技工和技师以及掌握专业知识、复合型的应用人才，往往需要从小、反复和

7、长时间训应用人才，往往需要从小、反复和长时间训练等多种教育形式才能培养出来练等多种教育形式才能培养出来 而初中后五年制高职教育应运而生而初中后五年制高职教育应运而生衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养2.高等职业教育体系完善的需要高等职业教育体系完善的需要2000年，教育部年，教育部关于加强五年制高等关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知职业教育管理工作的通知，重点解决规范，重点解决规范要求等系列问题要求等系列问题2002年，教育部年，教育部关于进一步办好五年关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见制高等职业技术教育的几点意见，重点明，重点明确所涉政策层

8、面问题确所涉政策层面问题衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养3.大力发展职业教育的需要大力发展职业教育的需要初中后的分流是关键，决定职业教育初中后的分流是关键，决定职业教育能否健康发展能否健康发展 五年制高职给初中毕业后的分流拓展五年制高职给初中毕业后的分流拓展了途径了途径 经济发达地区，人民群众接受高等经济发达地区，人民群众接受高等教育的愿望强烈教育的愿望强烈 满足广大人民群众特别是家庭经济不满足广大人民群众特别是家庭经济不富裕或农村地区学生接受高等教育的愿望富裕或农村地区学生接受高等教育的愿望衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培

9、养二、五年制高职在衔接贯通中的相对优势二、五年制高职在衔接贯通中的相对优势.中高职衔接优势中高职衔接优势中高职衔接的方式基本可分为：中高职衔接的方式基本可分为：32、33、五年一贯等三种形式、五年一贯等三种形式衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养五年一贯制五年一贯制统筹安排和整体设计培养目标所要求的知统筹安排和整体设计培养目标所要求的知 识、能力和素质结构及教学各环节识、能力和素质结构及教学各环节避免了中、高职衔接过程中因培养方向的避免了中、高职衔接过程中因培养方向的 偏移而导致的教学内容和课时安排的重复偏移而导致的教学内容和课时安排的重复解决了中职与高职对接容

10、易错位的现象解决了中职与高职对接容易错位的现象弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足教学过程更具系统性、完整性和连续性教学过程更具系统性、完整性和连续性衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养2.年龄优势年龄优势五年制高职学生初中毕业入学，十五六五年制高职学生初中毕业入学，十五六 岁，是人生价值观形成、学习语言、掌握岁，是人生价值观形成、学习语言、掌握 技能的最佳年龄段技能的最佳年龄段有利于职业意识、职业能力的培养和职业有利于职业意识、职业能力的培养和职业 素质的养成素质的养成有利于培养学生适应工作岗位的实践能力有利于培养学生适应工

11、作岗位的实践能力有利于学生熟练掌握比较复杂的高技术和有利于学生熟练掌握比较复杂的高技术和 高技能高技能有利于增强专业的稳定性和职业的归属感有利于增强专业的稳定性和职业的归属感衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养3.时间优势时间优势连续学习连续学习5年，有近年，有近2/3的时间用于专业的时间用于专业 技术教育，可以具备技术教育，可以具备:更宽广的相关专业知识及经济、管理等更宽广的相关专业知识及经济、管理等 方面的知识方面的知识 更强的综合应用各种知识解决实际问更强的综合应用各种知识解决实际问 题的能力题的能力 解决现场技术问题的应变能力解决现场技术问题的应变能力

12、有利于对复合型人才的培养有利于对复合型人才的培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养4.学制优势学制优势五年制高职生源：中考成绩五年制高职生源：中考成绩60%80%分分 数段数段期间，不淘汰，无应试，减轻了学习、心期间，不淘汰，无应试，减轻了学习、心 理和精神压力理和精神压力 有利于学生夯实基础，学习新知识新技有利于学生夯实基础，学习新知识新技 术、提高综合素质和能力，也为学生培术、提高综合素质和能力，也为学生培养养 兴趣爱好、发展个性特长提供了空间兴趣爱好、发展个性特长提供了空间衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养5.效益优势。

13、效益优势。5=3+3效应效应衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养6.专业优势专业优势技能型人才培养需要经历从低级到高级的技能型人才培养需要经历从低级到高级的 一个知识与技能的训练过程一个知识与技能的训练过程五年一贯的学制给这样的训练过程提供了五年一贯的学制给这样的训练过程提供了 时间上的保证时间上的保证 特别是对于艺术类、语言类、工业制造特别是对于艺术类、语言类、工业制造类类 和加工工艺类等专业类群和加工工艺类等专业类群,以及部分服务以及部分服务 类、护理类专业，五年一贯的学制更具优类、护理类专业，五年一贯的学制更具优 势势衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接

14、贯通，实施五年制技能型人才培养五年制高职学生接受了系统、充分、先五年制高职学生接受了系统、充分、先 进的专业技能训练进的专业技能训练 具有较强的专业技术应用和职业能力具有较强的专业技术应用和职业能力 理论知识够用、技术水平新、实践能力理论知识够用、技术水平新、实践能力强、岗位适应期短强、岗位适应期短 “下得去、上手快、用得稳、留得住下得去、上手快、用得稳、留得住”，受社会欢迎程度高受社会欢迎程度高衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养三、五年制高职技能型人才培养主要做法三、五年制高职技能型人才培养主要做法1.明确五年制高职的办学定位明确五年制高职的办学定位 五年制

15、高职培养具有五年制高职培养具有差异性差异性的高技能人的高技能人才，其培养目标不仅要体现高职教育的才，其培养目标不仅要体现高职教育的共同共同特征，特征，而且要反映这种教育形式的而且要反映这种教育形式的个性特征个性特征: 一些特殊行业的相关专业，其专业能力一些特殊行业的相关专业，其专业能力培养要求年龄小、专业技能的掌握要求反复培养要求年龄小、专业技能的掌握要求反复训练、培养时间较长、复合性教学内容多训练、培养时间较长、复合性教学内容多衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养2.把握五年制高职的基本把握五年制高职的基本 特征特征一是一是“五年一贯五年一贯”二是二是“教育时

16、间长教育时间长”三是三是“社会需求旺社会需求旺”衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 3.专业设置体现特色专业设置体现特色除考虑高职的功能和特征外，还要充分发除考虑高职的功能和特征外，还要充分发挥五年制高职所独有的优势，选择那些特挥五年制高职所独有的优势，选择那些特别适用于五年制高职特点的专业群类别适用于五年制高职特点的专业群类新专业论证审核机制新专业论证审核机制专业调整和退出机制专业调整和退出机制专业评价和评估机制专业评价和评估机制衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 4.优化人才培养方案优化人才培养方案 一是改革人才培养模式一

17、是改革人才培养模式 利用五年一贯长学制的优势，建立利用五年一贯长学制的优势，建立多样化的人才培养模式：多样化的人才培养模式： 3.5+1+0.5 2+2+1 3.5+0.5+1 专业基础平台专业基础平台+专门化方向专门化方向衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 二是优化课程体系二是优化课程体系坚持知识、能力、素质协调发展和综合坚持知识、能力、素质协调发展和综合 提高的原则提高的原则统筹考虑高等教育和中等教育课程内容统筹考虑高等教育和中等教育课程内容 和课程编排和课程编排系统设计课程门类和课时比例系统设计课程门类和课时比例妥善处理各门课程之间的相互衔接、相妥善处理

18、各门课程之间的相互衔接、相 互渗透和相互融合互渗透和相互融合构建了多元化专业课程模块构建了多元化专业课程模块衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养机电一体化专业机电一体化专业：以职业活动为基础，以：以职业活动为基础，以技术体系为主线，多元整合的综合化模块技术体系为主线，多元整合的综合化模块课程体系课程体系衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养其特点：其特点： （1）破除）破除专业基础课、专业课专业基础课、专业课或或技术技术基础课、专业课基础课、专业课界限，以职业岗位群的工界限，以职业岗位群的工作技术体系为主线，设置若干门专业核心作技术

19、体系为主线，设置若干门专业核心教学与训练教学与训练项目课程项目课程（2）根据职业活动的主要内容按技术）根据职业活动的主要内容按技术归类后，确定组成每门专业核心教学与训归类后，确定组成每门专业核心教学与训练项目课程的练项目课程的单元模块单元模块衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养（3）组成每门专业核心教学与训练项目课）组成每门专业核心教学与训练项目课程的程的模块为模块为：专业基础理论模块专业基础理论模块技术类模块技术类模块技能训练类模块技能训练类模块（4）设计的模块）设计的模块课程模式为课程模式为：专业理论基础类模块专业理论基础类模块综合化综合化专业技术类模块专业

20、技术类模块理实一体化理实一体化专业技能训练类模块专业技能训练类模块项目化项目化衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养案例分析：案例分析：2010年江苏省创新大赛一年江苏省创新大赛一等奖获得者等奖获得者07级学生武子伟，设计制级学生武子伟，设计制造了新型压花路灯杆，具备：造了新型压花路灯杆，具备：技术技术+技能技能+素养素养=比较优势比较优势衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养会计专业会计专业，构建并实施了，构建并实施了“以职业群岗位以职业群岗位要求为基础的两个链路课程系统要求为基础的两个链路课程系统”：“知识知识能力能力”教学链路教

21、学链路：以会计职业入：以会计职业入门资格为基础、以初级会计师知识水平、能力门资格为基础、以初级会计师知识水平、能力水平为标准，以企业会计准则为引领，构建以水平为标准，以企业会计准则为引领，构建以“理实一体化理实一体化”为载体的专业知识课程模块为载体的专业知识课程模块“技能技能知识知识”教学链路教学链路：以会计岗位工：以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，构建作任务为基础，以岗位实践能力为核心，构建以项目课程为载体的专业实训项目课程模块以项目课程为载体的专业实训项目课程模块衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养 三是重视实践环节三是重视实践环节以职业实践能

22、力培养为主线以职业实践能力培养为主线专业实践课程贯穿专业实践课程贯穿10个学期个学期采用总时控制，灵活分段采用总时控制，灵活分段基本技能、综合技能、综合应用能力培基本技能、综合技能、综合应用能力培 养有序推进养有序推进衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养由此建立如由此建立如“5122”、“四层递进四层递进” 等实践教学体系，将学生实践能力培养分等实践教学体系，将学生实践能力培养分为四个阶段：为四个阶段：培育期培育期（第（第1-5学期）学期）校内外基地校内外基地成长期成长期（第（第6学期）学期）跟岗实习跟岗实习发展期发展期（第（第7-8学期）学期）校内外基地校内外

23、基地成熟期成熟期（第（第9-10学期）学期）顶岗实习顶岗实习衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养在侧重实践环节的基础上改进教学及在侧重实践环节的基础上改进教学及教学模式：教学模式：借鉴企业经验，运用任务驱动、行动导借鉴企业经验，运用任务驱动、行动导向的教学模式，对准就业练技能，对准岗向的教学模式，对准就业练技能，对准岗位考证书位考证书实施优才培养工程，以点带面实施优才培养工程，以点带面引企入校，将企业及车间建在校园里；引企入校，将企业及车间建在校园里；各专业大类均形成各专业大类均形成“前店后厂前店后厂”格局格局衔接贯通，实施五年制技能型人才培养衔接贯通，实施五年制技能型人才培养与企业共建校企研发工作室和产学研研与企业共建校企研发工作室和产学研研 发及推广基地发及推广基地依托行业企业，由生产一线的管理、技术骨依托行业企业，由生产一线的管理、技术骨 干直接参与开发项目式课程干直接参与开发项目式课程将学生顶岗实习与教师挂职锻炼结合将学生顶岗实习与教师挂职锻炼结合与区域商会牵手，联合其与区域商会牵手，联合其50余家企业组成校余家企业组成校 企合作俱乐部等企