班主任工作案例反思4篇

1、班主任工作案例反思4篇 班主任工作案例反思第1篇 让孩子们自己去解决 案例背景 在班干部的产生过程中，我认为教师的包办代替，必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作带来不必要的困难，是不可取的！比较好的方法应当是先民主后集中，即先让学生进行投票选举，再由教师权衡。班主任对班干部，不能只是使用，还应当进行教育和培育。鼓舞他们既要大胆工作，又要严格要求，留意工作方法。 案例过程 上个学期我班学生在自习发生了一个事故，一位学生开玩笑，抽掉了另一位学生的凳子，造成了那位学生腿部受伤。我刚听到这个消息时，感到异常生气，为什么我的班级就发生这样的事情。冷静下来认真思索，我想到，是不是由于我平常管得太多，学

2、生不会自主管理造成的呢？孩子们长大了，他们应当学会自己解决问题。第二天，我对同学们说：“昨天我们班级发生了一个事故，老师不想说什么，我想让你们自己去解决，你们看怎么样？学生们表示同意，然后我退出教室，学生在班干部的带领下自己开了一个班会，并整理了一份班会的记录。 班干部们首当其冲自我反思，都认为应当对这次事故的发生负一定的责任，作为一名干部，应当在以身作则的同时担当起监督的作用，班主任老师不在的时候，理应管理好班级，维护好班级的纪律，看到不良现象要准时制止。 同学们也发表了自己的想法，假如班级中的每一个成员都自觉遵守课堂纪律，在宁静良好的学习氛围下，就不会发生这样的事故。因此在今后的学习生活中

3、我们要牢记这样的教训，避免再发生类似的事件。同学们认为人人都会犯错，只要熟悉到错误的严重性并加以改正，杜绝此类事件的发生，不要一错再错，这才是至关重要的。长大的我们，不应当让家长，老师担忧了，同学之间开玩笑也应当有分寸，不能太过分，做每一件事都要考虑到后果。同学们对这件事的发生感到非常惭愧与内疚，都认为应当引以为戒，所以大家共同制定了一些规章制度，以此时刻提示自己，作为集体中一员，今后应当如何做。比如老师在与不在一个样，对同学不开过分的玩笑，不玩危急的游玩；干部以身作则起到监督管理作用等等。 这样同学们渐渐学会对自己的行为负责。后来班上发生两次体育课丢失学校篮球，在找不到当事人的状况下，班长和

4、体育委员把我和全体女生请出教室（因为女生一般不碰篮球），男生们一起争论，并凑齐100元来赔偿。站在门外的我和许多女生鼻子都酸了。 案例反思 通过这几次事件，我体会到班主任应当坚持民主思想，通过理性和宽严得当的方法来教育学生。理性感化的教育方法，可以培育学生遵守班级行为规范的自觉性，增加学生的主人翁意识。学生对班集体建设的目标、方法、制度等有正确的理解，会有自觉做好本职工作的意识，同时也增加了合作意识和自我教育的意识，学生学会了自我管理，自己解决班级的问题。 班主任工作案例反思第2篇 教师的责任是教书育人。小学一年级的班主任可能更要侧重育人。下面我就以几个实际案例来谈谈我的班主任教育工作。 刚开

5、学那会儿，小顾同学发言特殊积极，平常也总是爱到我面前跟我谈天，我觉得她是个大胆不错的孩子，所以在选择各种“管理员”时，总会想到她。但是，随着渐渐接触，她的一些问题开头显现出来。经常会有同学下课告知我小顾同学打了他，开头我并没有放在心上，但是随着次数的增多，我意识到问题的严重性。于是一次，在她打了小朋友之后，我很生气的把她叫过来，问她：“你是不是打了xx?”“你知不知道这样做是不对的?”一般小朋友确定会承认自己的错误，但是小顾同学一言不发，她越这样越让我恼火，我开头想尽方法要撬开她的嘴，但是毫无用处，真是让人恨得牙痒痒。我便询问家长，但是结果让我更无奈，家长告知我这孩子平常在家就很倔，那怎么办呢

6、? 直到我听到了这样一个观点：让孩子去关注事件本身。一次她又犯错误了，我极力地掌握住自己的心情，没有指责她，而是和颜悦色地问：“小顾，刚刚发生了什么事情，你能告知李老师吗?”没想到她开口了，但是心情特别感动，一直在强调是因为别人不听她的话，所以她才会这么做。从她的话语中我明白了，她在处理人际关系上存在很大的问题，于是我耐心地告知她：“你想想假如你也被小朋友打了，你快乐吗?”她摇摇头，我见有苗头，便连续往下引导：“那你看xx小朋友这样快乐吗?她不快乐，她会听你的，会情愿和你玩吗?”“那你现在觉得该怎么做呢?”我还告知她待会下课的时候，你静静地到xx同学身边去，关心他一下，说声对不起就更好了。 后

7、来，她真的去了。 事后，我不断反思，明白了： 一、依据孩子的心情和个性选择恰当的教育方式 通过上述教育事件，孩子处于消极心情状态时，教师不用严厉地指出其错误之处，而是用谈话式以“我们来谈谈”，“你能把今日的状况说一说吗”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现公平对话，消退抵触心情，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更简单在这样的交流中熟悉错误，体会到老师对他的关爱，敬重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信念和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。 一、给孩子一定的心理空间 当孩子处于消极心情

8、状态时，一定不能勉强孩子去表达，而是用他相对能接收的方式去倾听你的表达，从而明白自己的错误。 教师和父母在对孩子履行教育职责时，应多引导，少约束。尽力克服自身的焦虑，给孩子一个宽松的心灵成长环境。要做孩子的导师，指导而不灌输。鼓舞孩子遇到问题独立思索。解决问题时应当敢于放手，把打算权交给孩子。孩子会在享受自由时，渐渐强化自己的正确行为，纠正自己的错误行为。 二、给孩子指明方向并表达你的信任和期盼 在低年级的德育教育中，要让孩子朝着你期望的方向发展，就要给孩子指明发展道路，告知他你应当怎么做。怎么样留意安全，怎么样有礼貌，上课要怎样专心听讲，下课要怎样与人沟通和交往。教室和家长都应当赐予全面的、

9、细致的、详细的指导。知道了努力的方向，教育者又适时地赐予期盼，孩子就会对自己的能力布满自信，这样他们就更有动力朝着那个方向前进，你就可以收到预期的成效。 班主任工作案例反思第3篇 案例： 一年级上学期开学那会儿，佳佳上课时总是东张西望，不用心听讲，下课后总喜欢打闹。开学一个月后的某天，他在走廊上与同学玩耍，几个小朋友推推搡搡，石金浃身子一倾斜，一不小心就撞到走廊上的“安全出口”指示牌。指示牌瞬间被撞成了几块碎片。待我发觉问题，找他询问状况时，他正可怕地蹲在教室的后门边。虽然我很生气，看他可怕的样子，我极力地掌握住自己的心情，没有指责他，而是和颜悦色地问：“石金浃，刚刚发生了什么事情，你能告知李

10、老师吗？”他害怕地说出了几个词，但并没有完全把事件描述出来。我多次鼓舞之后他仍旧不敢开口。于是，我联系他的母亲，反应了状况。他的母亲和父亲都准时地赶到了学校。这时我和家长都没有当众职责他，而只是让他描述事情经过，可是他仍旧一言不发。家长告知我，在家里他是个很固执的小孩，当他不情愿说时，任何人都撬不开他的嘴巴。当我知道孩子的这个特点时，我只说：“石金浃，我知道你在听。假如你不情愿说，你就专心听好了。老师和爸爸妈妈都没有严厉批评你，你知道为什么吗？因为，犯错不是一件很坏的事情，老师和爸爸妈妈像你这么大的时候也会犯错误。最重要的是知道错了就要改正错误。上课要专心听老师讲课，下课要记住老师的话，不能打

11、闹，可以跳绳、做老师教给你们的“红灯绿灯停”这样的游玩。我知道石金浃一定明白今后要怎么做了，并且一定能越来越好。”他的父亲母亲一边走一边说：“以前我们都在忙工作，忙赚钱，忽视了孩子的教育。现在是要好好反省了。我们要转变方式，留意说话方式和语气，不能发脾气，让他有一个宽松的成长环境。”第二天，他的母亲主动购买了新的“安全出口”指示牌交给了我。这个事情也告一段落了。 这件事是很多教育事件当中的一件，随着教学和学校各项活动开展，渐渐被我遗忘了。但是，渐渐地，我发觉，原本会盯着老师看的小眼睛，一每天变得闪亮起来。他开头专注地听课，积极思索问题，举手发言。拼音本上的拼音写得越来越工整，从拼音过渡到汉字也

12、很轻松，几乎每一次汉字课堂练习都能按时按量完成。他的每一笔每一画都透露着：我在专心地观看每一笔，我在专心地写每一笔。因此，每一次练习都得到了老师“笑脸”的鼓舞。他我把他的课堂练习展示给全班同学看时，孩子们都会发出感叹：写得真好！ 案例分析： 一、依据孩子的心情和个性选择恰当的教育方式 通过上述教育事件，孩子处于害怕和自责的心情状态时，教师不用严厉地指出其错误之处，而是用谈话式以“我们来谈谈”，“你能把今日的状况说一说吗”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现公平对话，消退害怕心情，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学

13、生更简单在这样的交流中熟悉错误，体会到老师对他的关爱，敬重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信念和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。 二、给孩子一定的心理空间 当孩子处于消极心情状态时，一定不能勉强孩子去表达，而是用他相对能接收的方式去倾听你的表达，从而明白自己的错误。 教师和父母在对孩子履行教育职责时，应多引导，少约束。尽力克服自身的焦虑，给孩子一个宽松的心灵成长环境。要做孩子的导师，指导而不灌输。鼓舞孩子遇到问题独立思索。解决问题时应当敢于放手，把打算权交给孩子。孩子会在享受自由时，渐渐强化自己的正确行为，纠正自己的错误行为。 三、给孩子指明方向并表达你的信任和期

14、盼 在低年级的德育教育中，要让孩子朝着你期望的方向发展，就要给孩子指明发展道路，告知他你应当怎么做。怎么样留意安全，怎么样有礼貌，上课要怎样专心听讲，下课要怎样与人沟通和交往。教室和家长都应当赐予全面的、细致的、详细的指导。 知道了努力的方向，教育者又适时地赐予期盼，孩子就会对自己的能力布满自信，这样他们就更有动力朝着那个方向前进，你就可以收到预期的成效。 四、等待孩子的馈赠 许多教育者面对孩子的问题都出出现焦虑的心情，没有耐心等待孩子转变。依据孩子的不同身体和心理状态，在你的教育实施一段时间后，有的孩子会出现明显的变化，有的孩子仍旧停留在原地。这时，就需要教育者有耐心去等待孩子的转变。教育是

15、一门慢艺术，不是像解答数学题一样，立刻就能有答案。对于身体和心理成长相对缓慢的孩子我们只能渐渐等待，静待教育之花的盛开。 五、家校携手共同努力 德育工作不是依靠教师一人的力气就能做好的。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂以至假如没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完善的效果。”家庭教育是班主任实施德育教育的重要教育力气，忽视了家庭的教育，学校教育必定事倍功半，因此班主任必需通过多种方式和家长保持固定长期的联系，了解学生的生活、学习动态，和家长达成共识，才能形成教育合力。 班主任工作案例反思第4篇 班上有个学生叫刘健，是个挺

16、可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，上课时思想老是不能集中，做作业时磨蹭磨蹭，而且不愿动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，家长经常给我打电话告状或者让我在电话中督促他。于是，我找他谈话，期望他能按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。他口头上答应得好好的了。可他就是坚决不改，他依旧毫无进步，每次我都要被他气晕了有时候想想还是算了吧，或许他就这样了。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力气去转化他。 为了转化他我采取了以下措施，我先让他熟悉到自己的错误

17、，树立做个好孩子的思想。于是我再找他谈话，谈话中：“想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，专心完成作业。”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就准时赐予表扬、激励他。使他到处感到老师在关心他。 为了提高他的学习成果，除了在思想上教育他，感化他，我特意支配一个责任心强、学习成果好、乐于助人、耐心细致的袁明宇坐在他后边，目的是发挥同伴的力气。事前，我先对这个同学进行了一番谈话：为了班集体，不要卑视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成果也有了较大的进步。为此，我感到由衷的快乐。我想，“老师没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错，我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。 案例反思 一、以人为本，爱心感化。 作为一个教师，都应“以人为本”，敬重每一位学生，关心爱惜每一位学生。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。假如