《苹果里的五角星》教学反思

1、苹果里的五角星教学反思苹果里的五角星教学反思1苹果里的五角星早就藏在那里了！今日重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班创造锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，肯定也拉过很多人的手。事实上，世界上很多个创造都有着原型启发，都有着一刹那或许是一种错误的动作。就是因为很多人少了那么一点，就与制造创造擦肩而过。上个世纪90年月中期，我国训练部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查争辩那里的训练。当时的训练总监告知访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试始终在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却始终是全美第一，因为他们从小学开头就格外重视孩子的创造制造。苏教版选

2、择这篇文章，是通过母语的学习，让同学的头脑中有一份制造的思维，是告知同学制造格外简洁，是告知同学苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发觉。小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“制造力”同样不大，也是一个“小”字。苹果里的五角星有两个对应的词，即“魅力（制造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应当在反复阅读中，让同学充分地生疏这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进同学的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词格外关键，引导同学反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“制造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最终自然段的三个“传”

3、字就是最好的解释，课文中具体叙述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个制造都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导同学学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。因为不当心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发觉了奇特的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发觉了轰动世界的重要理论，现在

4、的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发觉与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，削减这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。让同学手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要同学不断阅读，不断争辩，并且用自己的双手去阅读、争辩。苹果里的五角星教学反思2苹果里的五角星这篇课文内容浅显，所以在同学预习的基础上，我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“了解两种切苹果的方法；小男孩是个什么样的小男孩；对于苹果里竟然有五角星，你们有什么想法。”，并以此渗透朗读指导。基于第一课时教学目标的基础上，我把第二课时的教学主体目标定位于内化文本式的有序表达训练，同时

5、力求渗透情趣性训练意识。抱着这样的预设理念，我在四（）班进行了第一次试教，以观实效特殊是教学方法和策略的有效性，因为这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的主题。实际教学时，我发觉“新课导入环节”同学就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点“画蛇添足”。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的叙述很快切入下面的教学环节。渐渐地，教学实施也如我设想的那样越来越顺当同学参与乐观，特殊是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。尤其是教学时间，也刚刚好。这说明第二课时教学预设大体是符合同学学情的，有效性还是显而易见的。课后，我与年级组几位老师进行了沟通，大家全都认为“新课导入环节”的预设有问

6、题，我自己也觉得很迷惑是不是别班同学与我有生疏感、还是问题指向较模糊，所以才消灭了同学“答非所问、东拉西扯”的尴尬局面。带着种种猜想，我找来我四（）班几个层次不一的同学，按导入环节预设的那样提问“读了课题，你觉得怎样？”我这样提问的意图是让同学体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。谁知，回答令我瞠目结舌：有的说，课题很有创意。有的说，起名字的作者真了不起，怎么会想到起这个课题的。聪慧的同学更是用眼神不住揣摩我的内心想法，可就是不轻易表态。通过试验，我一下子顿悟了：开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，也就是说犯了“三备”的大忌只关注到“备教材”、“备自己”，

7、而忽视了“备同学”。生疏到这一点，我坚决地把导入环节进行了修改。第一次预设：一、由题导入，激趣畅谈：1、这节课我们连续学习（老师指板书，同学齐读课题）苹果里的五角星。2、同学齐读课题后，老师问：你们觉得题目怎样？（有意思）那我们就再大声地读读课题，要读得有意思。3、 通过上一节课的初步学习，对于苹果里竟然有五角星，你们由此产生了哪些想法？设计意图：在激趣的基础上，一方面是了解同学的学情，另一方面是作为精读环节自然过渡的“前奏”，同时为后面的预设教学作好渗透；第二次预设：（一）、由题导入，质疑激趣：1、这节课我们连续学习（老师指板书，同学齐读课题）苹果里的五角星。2、同学齐读课题后，老师问：读了

8、课题，你们有什么感觉？（那就带着这样的感觉再来齐读一下课题吧！） 设计意图：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”，导入简洁自然。“新课导入环节”预设达成共识的基础上，年级组黄静静老师还真诚地建议我，说“老师演示切苹果的环节”，不如改为“指名两位同学上台去演示切苹果”，这样更有利于体现同学的自主性及激发他们乐观参与的学习爱好。说实在话，当时这个环节的设想，是预备让全体孩子每人带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。可考虑到种种缘由，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是黄静静老师、曹雨花老师还有我，我们三人全都拒绝了这种设想。接下来，我出于“私心”，省得麻烦，打算上课时自己切苹果。而

9、且实行“拦腰切苹果”的方式，课前我也偷偷切好用保鲜膜裹好了，目的只有一个担忧万一拦腰切苹果，切不到五角星怎么办？现在，黄静静老师竟然提议我，还是指名让同学切，这可真让我犯难。是实行保守的教法，还是实行民主大胆的教法，一番激烈的思想斗争以后，我打算抛却“私心”的顾忌大胆的让同学去实践吧，因为有时候“不完善”的教学细节本身或许就是一个教学资源。纵观整节课，除了课堂实施细节再留意点外，好像也没什么可再协商的了。可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我不禁吓出了一身冷汗。要知道，朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，特殊是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。可我的这节课，只想到文本内容较简洁

10、，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透情趣性训练，却忽视了同学在原有基础上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者则能和谐共生，互为促进。想想真觉得好笑，差点“聪慧反被聪慧误”。捕获到这一失误，由此我又开放了乐观的思考：通过上学期语文期末抽测，眼下中年级段的主要教学目标应通过常态课着重培育同学的哪些力量？联系这节课，我打算在试教的基础上，重点扣住“清楚”、“果真”、“魅力”这几个词，再进行理解词语方法的渗透指导，特殊是联系上下文理解词语和句子的方法指导及力量训练。由于整节课我的设计理念是渗透情趣性训练意识，所以“联系上下文理解词语”及“朗读指导”等方面的预设渗透的调控也往往是和

11、谐交织在一起的。实例一（朗读感悟和谐共生、品词析句及联系上下文理解词语的渗透训练）：、弄清楚了这两种不同的切法，下面老师想请两位同学到前面来演示一下切苹果的两种方法。（）、一位同学用通常的切法来切，另一位同学用小男孩的切法来切，切好后放于实物投影仪上。（）、请同学们认真观看，说说你看到了什么？、沟通：看到了什么? （）、五角星看得清楚吗？（）、师点拨：“看得很清楚”、“看得格外清楚”我们就可以用课文中哪个词语来形容？“清楚”。、过渡语：难怪作者要惊呼相机出示课件齐读：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。（1）、能不能给“清楚”找个近义词？那文中为什么不用“清楚”这个词呢？

12、（）、指导造句：你们平常清楚地看到过哪些东西？（我们还可以说：“某某老师讲课思路清楚；某某同学回答问题思路清楚；某某说话清楚。）、（下面老师把这个句子改了一下，你们来比较比较，有什么不同。）相机出示课件对比读：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核像一颗五角星。（）、联系上下文体会“果真”。（）、（师评价语）：说得真好，其实刚才你们已经不知不觉地运用上了联系上下文理解词语的方法。那通过上面一句话，你从中体会到作者当时什么样的心情？特殊是从哪些词语体会到的？（）、能通过朗读体现吗？谁来试一试？（）、听了某某的朗读，你有什么感受？（）、

13、下面就让我们齐读一起来感受一下吧！实例二（朗读感悟和谐共生的渗透训练）：、（师过渡语）：是呀，难怪作者也有这种新颖的感觉，让我们再次与作者共享这份惊喜。、超接链结到课件2指名读：我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着“五角星”！ 、听了某某的朗读，你们共享到作者的这份惊喜了吗？（最好请班级中读得好的同学读，起到正面引领的功效。）、你们认为他哪儿读得特殊好？为什么？（结合感悟“却从未见过”、“更没想到”，作者新颖的感觉越来越猛烈）、那就带着这样的体会再来读读这句话吧！实例三（联系上下文理解词语和句子的

14、渗透训练）：、作者对这件事最深的感受是相机出示课件齐读：使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。、什么是魅力？字典里怎样解释的？（能吸引人的力气）、那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力”的理解。（犹如学对要求不太懂，可进一步点拨：也就是从课文中找出具体语句来说明苹果里有五角星的确吸引人、魅力大。）、总结过渡：是的，这个隐秘不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个隐秘传给你们大家后，你们还会传给这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！ （板书：魅力）第一次试教，的确让我反思多多，收获多多。同时，通过年级组成员的沟

15、通，也第一次让我享受到“直言不讳”所带来的那种久违的喜悦，内心深处更是有一种莫名的感动。第二次预设及实践反思由于第二次的预设在第一次试教的基础上作了细心修改，再加上本次执教是在本班实施教学，所以月日下午第二节课我满怀信念地实施了校级第一次专题研讨课苹果里的五角星（第二课时）（教学方法和策略的有效性争辩）。实施以后，总体感觉较好，这证明第一次试教靠集体的智慧进行的第二次预设调控是成功的。为什么说感觉“较好”，而不是格外满足，因为我感觉同学参与的活跃气氛远没有在四（）班那么浓。各位老师评课的时候，我始终在纳闷这节课，争辩的主题是教学方法和策略的有效性，那有效性如何呢？当我带着这样的怀疑焦急地询问教

16、学上具有丰富阅历的李春俊老师时，他笑眯眯地说：“你这节课，当然有效啦，而且是相当的有效。你看，语言文字训练多扎实呀！”“可是，我总感觉课堂吵闹气氛不如在曹雨花老师班上执教的好！”我又迷惑不解地询问到。这时，李老师严峻其事地点拨到：“一节课，不能只盯着外显性，还应关注内隐性。比如你那个说话训练“制造力，往小处说，就是换一种 的方法。比如我有一次 。”，或许有些同学的确没有这样的生活阅历，他怎么会说呢？还有，有些同学不说，不代表他不会，或许他认为自己这个不值一题，后面的写话训练也证明同学其实已懂了。关键是第一个说话者，发言就不是那么精彩，从某一方面来说，没有激起小孩子“争强好胜”的斗志我的例子肯定

17、比你精彩。”听了李老师的一番话，我心里不由为自己片面狭隘的思维而汗颜。同时，我又反思性地征询大家的意见：“你们觉得我这节课，同学参与气氛不是那么格外吵闹，是否与下午教学效果不如上午好有关。另外，下午都是体育、音乐什么的课，现在我占了他们的课（执教老师这周临时调不开来课），他们是否不情愿呢？我上课时，就发觉有些同学留意力很不集中。”从大家七嘴八舌地沟通中，我又深深体会到课堂实施外部因素的重要性。较为好玩的是，在同学演示切苹果的环节中，结果还真消灭了预想中的尴尬局面接受拦腰切苹果的女同学李星，一连切了三个苹果才切到一个清楚的五角星，这是我不想遇到的局面，更是李星同学没有预料到的。好在上课前，我就做

18、好了这样的思想预备。当时，我记得李星拦腰切开第一个苹果时，傻眼了。她的表情告知我“呀，怎么没有五角星？”，于是在听课老师自然流露的笑意中，我坦然地说道：“看来，这与苹果的外形有关。”接下来，李星当心翼翼地拦腰切开了第二个苹果，结果更令她大失所望她的表情布满了焦虑。我适时解嘲道：“真令人焦急，可是谁更焦急呀！没关系，咱接着切！”第三次，李星拦腰最终切到了一个五角星，她也舒心地叹了一口气。这个短暂而又“漫长”的过程，对于师生双方都是一个考验，尤其对于李星同学。于是，我也欣喜地“趁热打铁”“同学们，看来成功不是这么轻易就可以得来的。”就这样，一场意外风波“化险为夷”了。看来，“意外”也并不是总那么可

19、怕，信任这个意外至少肯定会珍藏在李星同学与我的内心深处，回味无穷。从课堂实施有效性角度来说，这节课可谓是高效的。但从大家的评课中，我也敏锐地意识到：这节课假如再从邻居家的小男孩活泼、可爱、布满古怪心的角度去渗透，这能很好地促进同龄孩子制造的萌芽因为古怪心是制造力的基础。当然制造，有成功，也有失败。这一点假如加以渗透，则比较符合孩子的心理。通过这节课，大家普遍生疏到：一节课，不管从哪个角度去设计，就要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训练到位，切忌训练点 “蜻蜓点水”式的处处飞，这样只能使教学浮于表面。的确，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。苹果里的五角星

20、教学反思3苹果里的五角星是一篇简洁每个孩子都能认知的文章。我教学完这篇课文，总的感觉是孩子们很快会遗忘这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，我虽然不行能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次沟通中，每个孩子是有着变化，因为这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进行了谈话沟通、对话，在沟通、对话中，孩子们很兴奋，有着很多想法，这是第二步教学。我认为语文课的每篇课文都应当是教学的

21、起点，而不是终点。教学中，很多老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观看身边的世界，三是随时记录自己的思考，自我分析自己的发觉。这是本课教学的第三步。新课程改革要求每位老师应当有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的争辩，因为这种变化不是显性的，而是隐性的，不是马上显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思考。苹果里的五角星太简洁了，只因为简洁所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是制造

22、力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思考这两个特殊有价值的词。苹果里的五角星教学反思4一、 以读为主，读写结合。没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的猎取。通过同学自由式的多读课文，其实是老师对同学的信任。很多老师在初毛课文这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给同学十多分钟甚至更长时间的如此阅读，我坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从同学提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要关心，还有哪些获得能够共享二、动手操作，练说解读。通过同学的亲身试验，他们明白了“拦腰切”的腰应当指的是什么地方。很多同学第一次切，是找不准腰的，

23、所以我让他们小组一个一个切，观看后再切。我对此做过多次尝试，而让同学从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。三、链接生活，真情体验这篇课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语解释，同学不易弄懂。我细心设计，搭桥架梯，串联读讲，让同学较为顺当地理解语句意思，全段意思也能一气贯穿，并能领悟课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样制造，从而使自己的共性得到健康进展。苹果里的五角星教学反思5忐忑担忧中教完苹果里的五角星，倾听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、

24、豁然开朗之感：1、让同学在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清楚”。教学中，我没有包办同学的认知过程，而是让同学先小组合作切苹果，后沟通：你是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是同学获得了直接的体验。2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文老师，指导同学有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。（2）创设肯定情境，让同学入情入境地去读。（3）老师适当地补白，提示同学用肯定的语气去读。（4）要求同学边读边想象。依据文本特点，老师要机敏机灵地接受有效手段，切实指导同学读好书。3、教学过程中

25、，老师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有同学，做到“以学定教”。如：课堂上，有同学质疑“不理解循规蹈矩”时，老师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？人们为什么不打破这种常规？打破常规的切法又是怎样的？动手切一切！”这样的探究步骤，使同学在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法）去切（做、想），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。课文最终这样说：是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。我想说，所谓“制造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师

26、！苹果里的五角星教学反思6“制造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区分生怕就是具有教学的制造性了。教学是科学，也是一门艺术。在苹果里的五角星一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活同学探究的欲望，在学习语文的同时，让同学去发觉课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。选择适应教学的同学，还是选择适应同学的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破老师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，

27、如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、细心设问，给同学留下自主探究的时间。本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。同学预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下同学读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？同学只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是同学学习的难点，也是教学的重点。二是同学读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我

28、炫耀他的新发觉等。无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘同学思维的深度和广度，同学的思想生疏也不行能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，老师是否需要引导同学弄明白作者修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的缘由是教学目标定位不够精确，忽视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的学问不行能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导同学感悟制造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合同学的认知

29、规律。2、精讲精练，给同学供应学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用老师的分析讲解来挤占或取代同学的主体感知。本课在教学中，留意引导同学去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导同学读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且奇妙地引导同学依据字义推断多音字的读音，关心同学查找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，毁灭错别字。分析字形之后，再让同学描红，准时巩固所学的汉字。对四年级的同学，

30、老师仍不能忘提示同学写字的姿态，习惯培育渗透在教学的每一个环节中，微小之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导同学在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导同学联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，精确使用“魅力”一词。二、方法多样，留意内化，突显一个“活”字。“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于老师对教材的把握和对同学的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让同学体会人物的思想感情，读好人物的对话，接受了补提示语的做法。这一设计有助于同学想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能精确地表达人物的情感，此时同学的情感

31、是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。老师引导同学感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。机敏的教法也表现在为同学供应了有效的合作沟通机会，激发了同学探究的主动性。在课堂上让同学横切苹果和竖切苹果进行比较，引导同学分小组争辩：为什么千百年来，人们始终循规蹈矩地切苹果。同学在沟通中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老阅历束缚，进而也错过了发觉制造的机会。由于课堂给同学供应了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，同学在观看和沟通中才会产生了新的冲动：横切梨子会消灭什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学即将结束之时，同学的兴奋点已不仅仅

32、停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发觉老师奇妙地引导，不正激活了同学创新思维的火花吗？机敏的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。同学在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“制造力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习，对同学理解课文内容，体会文章的思想感情起到了乐观的作用。苹果里的五角星教学反思7苹果里的五角星是一篇布满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新颖发觉告知“我”的事，告知人们：制造力来源于打破常规的思维方式。一、细心设问，给同学留下自主探究的时间。本课教

33、学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。同学预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下同学读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？同学只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是同学学习的难点，也是教学的重点。二是同学读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发觉等。无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘同学思维的深度和广度，同学的思

34、想生疏也不行能得到提升。一节课中，我们所教的学问不行能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导同学感悟制造力来源于打破常规的思维方法。二、方法多样，留意内化，突显一个“活”字。在教学课文13自然段时，为了让同学体会人物的思想感情，读好人物的对话，接受了补提示语的做法。这一设计有助于同学想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能精确地表达人物的情感，此时同学的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。引导同学感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。三、圆满在教学时结束后，有同学静静跟我

35、说三班的孩子带苹果来切的，在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。苹果里的五角星教学反思8苹果里的五角星是一篇布满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐秘”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会消灭一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪制造力来源于打破常规的思维方式。由于课前孩子们早就做个这个试验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么隐秘了，也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很简洁就讲透，可是课堂上却没那么顺当：有些孩子连苹果里的五角星到底

36、是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫制造力了。这节课我上得心灰意冷，我打算实行方法补救，我不允许自己的课堂上同学学得一知半解。于是利用第二天早读时间，我进行了回炉教学，我首先让孩子们连续读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而推断我和小男孩各自说的苹果里到底有什么的不同含义。在此基础上，再列举了多个关于制造力的故事，让孩子们感受到制造力的魅力，感受到人物打破常规思维而制造奇迹的魅力。在这样的基础上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉，也让我更加端详自己的语文教学，简洁与不简洁，有时就看你如何运筹帷幄。苹果里的五角星教学反思9苹果里的五角星的重点和难点就是课文的

37、最终一句“什么是制造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请同学思考：制造力从大处说是什么？同学乐观争辩得出了答案：制造力就是打破常规思维方式。我又让同学联系生活，谈谈“制造力”，同学们谈得很精彩。在此基础上，再引导同学总结，最终大家得出了一个结论：真正的制造要有益于他人、有益于社会。最终，我送给同学一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让同学兴奋起来的地方，都有一个共同之处-给同学留出了充分的思考空间。我在扫瞄杂志时曾看到过这样一句话：解放你的同学也就解放了你自己。阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。

38、可以这样说，没有老师的研读，就没有同学的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会同学的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，乐观地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导同学通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到制造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。苹果里的五角星教学反思10很多人可能都不清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深同学对制造力的理解

39、，在第二课时的课堂教学时，我拿出苹果用预备好的'小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让同学一个个传递观看，同学们不得不信服，苹果核果真像一个五角星。通过自身的实际观看，同学们对接下来的教学都爱好十足。特殊是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，假如你想知道什么是制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这两句的时候通过让同学感悟，让其明白，制造力来源于打破常规的思维方式。通过进一步的有感情地指导朗读全文，让同学加深了对课文内容的理解。课堂内容教学完之后，我布置了作业。看到同学各个都在埋头做作业时，看着我刚才给同学演示拦腰腰切下的苹果时，我好像有了点启发。换一种嘉奖同学作业做的好

40、的方式，不用加分，就把苹果里的五角星奖给他们。我宣布，说：“今日作业前两名的同学，将会分别获得老师手里的苹果五角星。”话一说完，同学好像做的更认真了。下课铃声响了，我回到办公室，批阅着回家作业。不一会儿，平常作业表现最好的同学来了，写的很好，得到了奖赏兴奋不已。王晓明也来了，做的很好得到了奖赏。班长这次略微慢了一步，名列第三，但做的也相当的好，我赐予了鼓舞。正值我要连续批阅回作的时候，突然平常宠爱拖欠作业的王萧毅同学消灭在我的面前。咦？他怎么来了？正值我在思考的时候，他已经把本子递到了我的面前。我帮他批阅了，有两处需要订正。不一会儿，订正好了，批阅过关。当他发觉自己是第四个批阅的时候，不由自主

41、的脱口而出，说：“哎呀，慢了一点，哎呀，慢了一点，苹果没了苹果没了”。我准时的鼓舞了他，期望他再接再厉，争取下次能够取得成功。当他走后我在想，原来他可从来没有这么早交过作业。每一次都是很晚交作业，对于订正作业也是丢三拉四的，非要到组长查本子时，他的作业才会姗姗来迟。莫非以前的嘉奖措施对他作用不大？通过对课文的教学，发觉正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地依据通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着“五角星”！”。同样老师在训练同学的过程中，也大可不必运用相同的方法来训练同学。争对不同的同学，需接受不同训练方法。运用打破常规的思维方式，关心同学

42、提高现有学问水平，就需要准时擅长发觉每一个同学的闪光点。苹果里的五角星教学反思11本课“苹果里的五角星”是很多人没有发觉的现象，可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”，这种要求打破常规的思维方式，往往是我们很多人都做不到的，平常，我们只会习惯地去做一件事情。记得在这课教学中有几处特殊让我印象深刻的。在谈论课文第四自然段时，我让同学体会作者看到小男孩的“新本事”心情怎样？从那些词可以看出来？同学一下子说出是感动、兴奋、意外、震惊发言格外勇跃，于是我在此基础上总结是：“惊喜万分，感动不已。”然后让他们找出词句来说明，这一节中有很多词可以看出，但一个同学是无法全部找全的，就需要集体的力

43、气，我在同学说的基础上，再鼓舞其他同学接着补充说，有的时候同学实在找不出，我就读这一节，特殊强调这些词，这样同学就能比较精确地找到了。另外本节里面还有一个难点，就是我们为什么总是“循规蹈矩”切苹果？同学思维也很活跃，同学a说：“竖切好切，所以这样做。”我总结：“为了便利，少了发觉。”同学b说：“竖切好看，所以这样切。”我说：“其实丑中也有美，五角星是不是很美。”同学c说：“竖切平分起来公正。”我说：“为了公正，少了创新。”其实，在我们平常教学过程中，也总是习惯地教，有的时候换一种教学方法，可能就会带来不一样的结果。苹果里的五角星教学反思12苹果里的五角星是一篇很有意思的文章，孩子们都很宠爱。文

44、章通过一个小男孩拦腰切苹果发觉里面有一个五角星的事例，告知同学其实制造力往小处说就是换一种切苹果的方法。应当说通过这一课的学习，班级中绝大多数的同学都能通过本节课的学习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语“循规蹈矩”和“鲜为人知”，同学也是可以是理解他们的含义的。全文的难点是最终一句话。“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有制造。课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语解释，同学不易弄懂。在教学过程中，当同学都兴致勃勃地介绍自己做试验的经受与发觉时，没有一个同学

45、敢把在苹果里的图案用自己的发觉说出来，都是以“五角星”来概述。当我提出“除了像五角星，就没有自己的发觉”时，同学才开放想象的翅膀。于是，“苹果里的海星”，“苹果里的雪花”，“苹果里的梅花”，“苹果里的勋章”同学打开了与生活阅历链接的通道，纷纷从自己生活阅历动身，说出了自己宠爱的梅花、蛋塔、饼干，爱好盎然。感受到了今后怎样制造，从而使自己的共性得到健康进展。苹果里的五角星教学反思13这是苏教版小学语文四年级下册苹果里的五角星中的第五自然段，也是整篇课文的重点。我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。而就本课学习而言，假如孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文作者告知同学的制造力。所以我要求同

46、学借助字典并联系上下文来体会。通过小组争辩学习。听了同学的一系列回答，我觉得他们在肯定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是制造力的魅力。于是我想请同学谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：因为从顶部切到底部美观、公正，人们习惯了也就这么做了。是啊，因为好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；因为公正，人们少了发觉；因为习惯，人们缺少了思考，少了制造创造很多时候，我们都会陷入肯定的思维定式。假如有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，使人脱离水。但几百年前，就有司马光“砸缸救人”，使水脱离人，成功地救出了他的伙伴。可见，古时候的就可以打破常

47、规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。那么什么是打破常规，什么叫制造力呢？“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是依据肯定的目的，制造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的力量。如何在我们的语文教学中培育同学的制造力呢？一、创设和谐的教学氛围，培育同学的创新意识一个布满友好、民主的教学氛围，往往能培育出智慧超群、思维灵敏、具有独创精神的同学。允许同学提意见，创设一种民主气氛。无论同学的意见正确与否，我们都必需赐予他最基本的自由权利。不要以为同学提意见，甚至否定我们的观点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受同学敬重的老师，首先应当是最能以自己的奇特言行为同学指

48、引成长道路的老师。假如老师能做到尊重同学的意见自由这一点，那么，同学会更尊重老师，对老师的意见和批判也能开心地接受，更加热忱地投入学习之中。老师让同学在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学，有的同学回家也去试了，不过却没有发觉苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。所以同学的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的回答。二、多鼓舞，激发同学爱好对同学的意见多加确定和表扬。允许同学提意见，实际上也是允许和鼓舞同学大胆质疑，有疑问才有创新。当老师的切不行因为同学提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击同学的锐气，甚至会使他们

49、从今再也不敢提意见了。开通、明智的老师们，假如你的同学向你提出不同观点的意见，你应当：倾听、接受或者表扬，而且饶有爱好地听取他们的意见，这样，同学就会认为他的意见是有价值的，他是受人尊重的。这种尊重给他一种自我价值的意识，从而培育同学制造性学习的爱好。犹如本课的教学，有的同学回家也去试了，不过却没有发觉苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。我们应当乐观引导，对他们的意见多加确定。三、培育同学的想象力爱因斯坦说：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是学问的源泉。”想象力对同学智力的进展，对同学的制造性思维和培育具有重要的作用。在语文教学中，老师应充分利用教材自身的

50、制造性思维因素，着重引导同学进行思维训练，培育同学制造思维力量，从而为培育同学丰富的想象力打下坚实的基础。近年来，随着素养训练的理论争辩和实践探究的不断深入，人们渐渐生疏到制造力的重要性。但是我们又必需生疏到一点，制造之路并非处处铺满鲜花，其间确定是布满荆棘的。所以打破常规有时也会失败。但假如不尝试的话，我们永久都不能取得成功，就像一些创造家是经受了很多次失败才完成那一项项令人瞩目的创造制造的。所以，我们要正视实践路上的点点滴滴，说不定下次发觉另一个“五角星”的人就是你。苹果里的五角星教学反思14通过学习各种教学理论我们知道，对于老师来说，最根本的是进展老师的有效教学行为。于是，要求每一位老师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。我觉得我每上完一节课之后总有很多我不满足的地方。下面我就谈谈我对苏教版四年级下册苹果里的五角星的教学反思。一、围绕教学设计进行的反思在上课前，我熟读教材、争辩教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，体现教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。预备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。不足之处：没能争辩课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。没能预设同学可能提出的疑问，并作出解决的预案。通过这次远程培训，我才知道作为语文老师，肯定要整体生疏、把握小学语文