初中物理实验论文

1、初中物理实验论文物理这门自然科学课程比较比较难学，靠死记硬背是学不会的，一字不差地背 下来，出个题目还是照样不会作。那么，如何学好物理呢，要想学好物理，应当做 到不仅把物理学好，其它课程如数学、化学、语文、历史等都要学好，也就是说学 什么，就得学好什么。实际上在学校里，学习好的学生，哪科都学得好，学习差的 学生哪科都学得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，这里确实存在一个学 习方法问题。谁不想做一个学习好的学生呢，但是要想成为一名真正学习好的学生，第一条 就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树 立信心，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”

2、，坚信有儿 份付出，就应当有几份收获。关于这一条，请看以下三条语录：我决不相信，任何先天的或后天的才能，可以无需坚定的长期苦干的品质而得 到成功的。一一狄更斯（英国文学家）有的人能够远远超过其他人，其主要原因与其说是天才，不如说他有专心致志 坚持学习和不达目的决不罢休的顽强精神。一一道尔顿（英国化学家）世界上最快而乂最慢，最长而乂最短，最平凡而乂最珍贵，最容易被忽视而最令人后悔的就是时间。一一高尔基（苏联文学家）以上谈到的第一条应当说是学习态度，思想方法问题。第二条就是要了解作为 一名学生在学习上存在如下八个环节:制定计划?课前预习？专心上课?及时复习？独 立作业?解决疑难?系统总结?课外学习

3、。这里最重要的是:专心上课?及时复习？独立 作业?解决疑难?系统总结，这五个环节。在以上八个环节中，存在着不少的学习方 法，下面就针对物理的特点，针对就“如何学好物理”，这一问题提出几点具体的 学习方法。（一）三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基 本概念，举一个例子。比如速度，它是表示物体在单位时间里通过的路程:V=s/t。 关于基本规律，比如说平均速度的计算公式也是V=s/t。它适用于任何情况，例如 一个白米运动员他在通过一半路程时的速度是10m/s,到达终点时的速度是8m/s,跑 完整个100米化的时间是12. 5秒，问该运动员在百米赛跑过程中的平均速度是多 少

4、，按平均速度的规律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再说一下基本方法，研究 初中物理问题有时也要注意选取对象，例如，在用欧姆定律解题时，就要明确欧 姆定律用到整个电路即整体上，还是用到某个电阻即离单独的某一个电阻上。（二）独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一 定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数 理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时 甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。（三）物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐 患。题目不论难

5、易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用 圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维， 更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、 死的、间断的，而动态分析是活的、连续的，特别是在解关于电路方面的题目，不 画电路图是较难弄清电阻是串联还是并联的。（四）上课。上课要认真听讲，不走思或尽量少走思。不要自以为是，要虚心向 老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复 习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学 了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就

6、是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。（五）笔记本。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识 结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理 笔记，一方面是为了 “消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记 上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记 在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编 号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。（六）学习资料。学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料 的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练

7、习题吧，一般 题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读， 作记号可以节省不少时间。（七）时间。时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分 利用时间，而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习 方法以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课 一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难， 有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答 案。（八）向别人学习。要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人

8、学习，看人 家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万 不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告 诉你。在学习方面要有几个好朋友。（九）知识结构。要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散 的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章 节。（十）数学。物理的计算要依靠数学，对学物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学是步难行的。大学里物理系的数学课与物理课是并重的。要学好 数学，利用好数学这个强有力的工具。（十一）体育活动。健康的身体是学习好的保证，旺盛的精力是学习高效率的保 证。要经

9、常参加体育活动，要会一种、二种锻炼身体的方法，要终生参加体育活 动，不能间断，仅由兴趣出发三天打鱼两天晒网地搞体育活动，对身体不会有太大 好处。要自觉地有意识地去锻炼身体。要保证充足的睡眠，不能以减少睡觉的时间 去增加学习的时间，这种办法不可取。不能以透支健康为代价去换取一点好成绩， 不能动不动就讲所谓“冲刺”、“拼搏”，学习也要讲究规律性，也就是说总是努 力，不搞突击。以上粗浅地谈了一些学习方法，更具体地、更有效的学习方法需要自己在学习 过程中不断摸索、总结，别人的方法也要通过自己去检验才能变为自己的东西。浅谈初中物理有效教学在实际的教学活动中，有时感到很累，当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼

10、神， 教师常常会陷入困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习， 课堂教学是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的有效性,除了遵循一般的教学原 则，合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段,注重物和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。理课堂教学中的情感因素,不断 探究一、让学生明确每节课的学习课题（1）通过实验引出课题例如:在大气压强一节教学开始时，教师先做一个实验:向盖子紧盖的热的 薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形,很自 然地激发起学生探究的期待,本节课要学什么自然也就明确了。(2)由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题例如:在热机一

11、节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理内能转化为机械能的教学。(3)从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入 课题。例如：教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题：“我们知道电可以产生磁， 那么磁是否也可以产生电呢？”由此引起思考和讨论，引入课题。二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助 学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。1、由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规 律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思

12、维冲突,经过 师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错 误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性 和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学 “十分有趣”，引起和保持“学”的注意。例如:在学习浮力的大小等于什么前, 学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会 下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想： 如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮,学生根据生活经验,一般都会 认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜想是

13、对的,然后 问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论:铝制的物体放入水中一定会下沉呢，”多 数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些 学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回 答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮 在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看 是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大 小等于什么”这个问题的积极性。乂如:在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教 师问学

14、生：“纸锅里的水能烧开吗，”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为 加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经过一段时间,锅内的水竟然会沸腾,惊奇印象将非常深刻,甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”不 已，和“水在一个标准大气压条件下沸腾过程中温度保持100?不会改变”的记忆将 能永久保持。2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持 “学”的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁， 教师告诉学生,铁钉上绕上漆包线,漆包线通电后,原来没有磁性的铁钉就会有磁性， 学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁,都会很兴奋，恨不得自己马上试一试,这个

15、时候,教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然， 即使是平时学习最没劲头的学生,也会很认真地做这个实验。三、优化教学语言，提高教学效果教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的 教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生 很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强,能潜移默化地影响学生, 教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语 言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等, 都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师

16、会成为学生 心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学 有效性的提高。四、调动物理课堂教学中的情感因素苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另 一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主 导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情,主导情绪状态平淡、低落，表 现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容 中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此,课堂教学中教师的主导情绪 应该是快乐的，能够感染学生的。“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生

17、在物理 课堂的学习中兴趣盎然,主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生 明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感 染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。我们物理学科占有得天独厚的条 件，最大的特点就是“趣”，在教学过程中，可用有趣的实验操作，生动的物理现 象，有教益的科学趣闻，惊险难忘的幻灯片等，激发学生兴趣。教师应该积极创设 情境让学生主动参与教学活动，并沉醉在学习氛围中。”在体验中教师创设教学情 境，创造学生实践的机会，运用小组合作学习等组织形式，包括教师声情并茂的语 言感染力，都是引发学生体验性学习的

18、重要因素”？例如，在“浮力”教学过程中，我创设了一个教学情境，在按照教-F弹）之后，演示了一个“小鸭嬉水”材的编排完成“称重法”求浮力（F浮二G 物的实验:教者呈现出一架已经平衡（为了节省课堂时间）的天平，左边放溢水 杯、右边放硅码，在溢水杯中装满水，调平。然后请一学生到前面将一个塑料的玩 具鸭子轻轻放入溢水杯中（教师可用一名话来调节课堂气氛一一“请未来的大 卫'给大家表演魔术”），鸭子浮在水面上，溢水停止后，天平乂平衡了。一个意 想不到的现象激发了大家强烈的好奇心和求知愿望，学生顿感兴奋，注意力高度集 中。这时老师再组织学生针对现象展开讨论，并适时加以启发和引导，共同得出结 论：“浮

19、力的大小等于被鸭子排开的水重，F浮二G排”。这时学生发出疑问，“F 浮二G排是普遍规律吗，”教者再组织学生进行讨论，并用桌上的器材（课桌上有弹 簧测力计、细线、小石块、水、溢水杯、量筒、小烧杯、小的食品保鲜袋、干抹布 等）以实验小组为单位设冲实验进行探究，最后进行全班交流。经粗略统计，80%的 小组实验完成较好，学生用小食品袋中灌水后扎口作漂浮、悬浮体（有残气漂浮， 无残气悬浮）；用小食品袋接住溢出的水测G排;或用量筒中升高的水面作V排 我对设计好的小组给予夸奖，对差的小组给予鼓励。乂如:在教学”声音的特征”时，前一天布置家庭作业一一在木板或文具盒上 绷上不同的橡皮筋或铁丝做“乐器”，课上演凑

20、时，学生感受到了 “古琴”的韵 味，异常兴奋;在教学“透镜”前两天，教者将学校废弃的老式投影仪上的大凸透 镜拆下来分发给学生“烧纸玩”，授课后再让他们测实验用凸透镜的焦距，学生兴 趣盎然;在教学“力的相互作用”时，学生对于“马拉车前进”的事例中，马也受 到车的拉力表示不理解，教者打出了 “用一小撮马尾巴毛系住车”的自制投影片， 让学生发挥想像，学生会心地笑了一一马尾巴毛会被揪下来，马确实受到车的拉力; 测“人站立时对地面的压强”时，让学生利用体检时获得的体重数据，课上发给 "m2/格的坐标纸，学生用铅笔画下鞋的外沿粗略得到脚的面积，当学生得到的压 强结果数量级相同时，喜悦之情溢于言表

21、;在这些物理情景面前，没有学生会 分心。在这些探究过程中，学生作为一个真实的物理人，在真实的物理情境中参与物 理活动，不仅要动脑，还要动口、动耳、动眼、动手，即用自己的身体去亲自经历; 在小组讨论、交流过程中，要调动原有知识积累日和同学关系，锻炼了自己的协 调、合作能力，要用自己的心灵去体验。让学生经历体验、多做实验，表面看费时乂费力，学生单位时间内获得的知识较少，但可以激发兴趣，锻炼能力，增强有效 记忆（获取的知识印象深刻），最大限度地避免了厌学，“存储” 了终身学习的愿 望与能力，这样的学生，经得起中考、高考的摔打，更能成为将来社会的合格人浅谈实践中探索物理有效教学（转）有效教学2009-

22、10-26 13:34阅读26评论0字号：大大 中中 小小祁江区黄珏学校苏宏健一、科学的教与学理念实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面 发展”的有效教学理念。有了好的教与学的理念，才能正确和掌握教学，才能使用 正确、有效的教学方法。教育的对象是活生生的人。教学的目的是塑造人。物理教学只是众多教学中的 一种，它必须遵循教学规律，以学生为本。学生是否愿意接受学习是有效教学活动 实施的关键。只有当学生这一主体运转，才有了实质意义的教学，这就是真正的有 效教学。学生的兴趣、学习态度、学习方法、学习的认知与学习心理过程是实施有 效教学的基本过程。只有以学生为中心，一切立足

23、学生实际，教师的教才会起到有 效的促进作用。了解学生，关注学生，建立真实有效的沟通和交流渠道是执行有效 教学的首要环节。当然，一味依赖学生忽视教师自身的专业是行不通的。学生的主 体作用与教师的促进作用的有机结合是有效教学的终极目标。二、实施有效的物理课堂教学1、有效的实验物理学是以实验为基础的科学，物理实验通常有培养兴趣、获取知识、启迪思 维等功能。倘若用讲解实验来代替演示实验;用演示实验来代替学生分组实验;用大 量的实验练习题来代替实验操作;学生则是在听实验，背实验，这样的实验教学就 是无效的。俗话说“白闻不如一见”，例如:短路现象和保险丝的作用，如果只用 讲解实验来教学，尽管反复讲解多次，

24、学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用 实物现场接好保险丝，闭合开关灯充了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪 处，啪的一声，灯息了；解除短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。毫无疑义，这样有效的物理实验，给于学生的知识信息，胜过教师的千言万语， 学生将终生难忘。再如:探究凸透镜成像的规律，让学生明确探究目标，在教师引 导下学生都亲自动手做，实验现象会更明显，更贴近学生的眼睛，学生的实验技能 才会提高，才能真正理解实验的主要目的和意义。、有效的讲解2无论教学如何改革，讲解仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方 式。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的讲解似乎不重要。其实，必 要

25、的讲解是不能少的。物理教学也不例外，尽管物理课需要教师讲解的内容不是很 多，但是，恰到好处、画龙点睛的讲解总是能够吸引学生，能使学生借助某种比 喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如:讲解 做功的两个必要条件时，就需要通过结合生活“搬桌椅，背书包”等典型实例讲 解，可以让学生切身感知“到底做功了没有”。3、有效的提问教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地提问并激发学生讨论、 思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。物理有效教学的基本 状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教 学中，更重要是维持某种对话式的、互动

26、式的、学生自主、积极的学习状态，它取 决于教师的提问是否有效。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注 意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提 出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循 序渐进的。另一方面问题提出后还要善于倾听，引导学生去讨论、思考、探究，给 予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也 不能打击学生的积极性。例如:在讲解液化放热的过程中可以设计了几个问题:拿什 么物质做这个实验最好,怎样

27、可以得到水蒸气,怎样可以使水蒸气液化,怎样收集放 热时放出的热量，这样可以引导学生自己设计出实验来证明液化是放热的。而且非 常有效的锻炼了学生的能力。再例如:在讲解升华和凝华的过程中，要用所学的知 识解释舞台上白雾的现象，绝大多数学生都会认为白雾是干冰升华，看到的是二氧 化碳，这时可以设计一些问题：白雾是不是二氧化碳，（少数同学在提醒以后会再次 认真的思考一遍）；我们曾经学习到，我们人眼看见的白雾通常是什么，（学生回忆： 是小水滴）；小水滴是哪里来的，（是由水蒸气变来的）；水蒸气是哪里的，水蒸气变成 小水滴是什么物态变化,是吸热还是放热，（将学生引导到液化放热）；放出的热量被 谁吸收了，（学生很自然的想到干冰升华成二氧化碳是吸热的。有了这样层层深入的 有效提问，“白雾”的现象就得到了圆满地解释。4、有效的练习通过有效的练习可以发展学生学习物理的思维能力，可以提高学生学习物理的 思维品质。合理有效的练习首先要降低物理学习的坡度，激发学生学习物理的兴趣 和热情，使学生由“怕练”向“愿练”转化。其次，充分重视学习物理的方法的指