小学生学习方法指导

1、小学生学习方法指导 能够引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满意个体某种需要的想法、愿望、抱负等，就是动机。 引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。内在条件主要指“需要”。 需要使人产生欲望和驱力，引起行为。外在条件是个体之外的各种刺激。这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的缘由之一。凡能引起个体动机并能够满意个体需求的外在刺激，称为“诱因”。行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。 动机一般分为两类。第一类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理

2、性动机，例如饥饿、渴、睡眠；其次类与心理和社会交往有关，称为继发性动机、社会性动机、心理性动机，例如友情、爱情、赞许等。 什么东西可以促使同学想学习？事实上，同学情愿付出努力去学习是多种因素共同作用的结果。这些因素包括：同学的共性、学习力量、学习爱好、学习环境以及老师的行为等。动机有多种多样，除学习动机之外，还有其他动机。否则，为什么有的同学喜爱学习，有的同学却喜爱看电视，或做一些与学校学习无关的事情？训练工的任务不是去提高动机本身，而是去发觉、激发和加强同学的学习动机，使他们参与到与学习有关的活动中去。 学习动机是学习活动的推动力，也称为学习的动力。同学的学习活动是由各种不同的动力因素组成的

3、整个系统所引起的。 从事学习活动，除要有学习的需要以外，还要有满意这种需要的学习目标。学习目标同同学的需要一起，成为学习动机的重要组成因素。 (一）有关学习动机的理论 1动机与行为论 根据行为学习理论，动机也可以说是对过去行为的不同强化的结果。假如同学的学习行为得到了强化(例如取得了好成果），他们就会被激励连续学习；但是假如同学没有从学习中得到强化(例如取得了一个不抱负的成果），他们将失去连续学习的动力。假如同学由于学习而受到惩处(例如因成果不好而被家长责罚或受到老师的训斥），他们将可能会躲避学习。 2动机与需要论 依据需要理论，动机是由需要引发的。每种需要对人们的重要程度不同，比如有些人需要

4、被确定，被爱；有些人则更关注生理和平安方面的满意。明显，一个正处在饥饿状态的人不会有很强的学习动机。在学校，同学的基本需要是爱和自尊。假如同学在学校中感受不到被爱，也看不到自己的力量，他们好像就很难产生去追求更高目标的动力。假如一个同学不能确定自己是否被爱，以及是否有力量，就可能会去寻求一种比较平安的方式。比如，他努力学习只是为考试，并非由于爱好；他会比较合群，以找到平安感。老师的责任是尽力使每一个同学感到被接受和被敬重。 3动机与不和谐论 依据认知不和谐论，保持自我形象的需要是一个强有力的学习动机。例如：假如我们信任自己各方面力量都很强，我们将会努力学习以便发挥自己的学习才能，同时也会在其他

5、方面努力，以证明自己各方面的才能。但是，在现实生活中，我们有时会遇到这样的状况：我们的行为与我们的自我形象相冲突。认知不和谐论认为，当人们发觉自己的价值观与信仰与自己的行为或对自己的看法不全都时，会感到很不舒适。为解决这种不和谐，人们或者会转变自己的行为以适应其价值与信仰，或者会查找借口使自己的行为合理化，学习方案学校生学习方法指导。 4动机与人格论 动机有时被理解为趋向目标的一般倾向。在这个意义上，动机通常被认为是一种较为稳定的人格特征。不同的人被不同的动机所激励，所以，人们的表现与成就各不相同。动机作为一种人格特征主要是指动机与人们的成长经受有关。假如一个同学学习成果很好，并因此得到老师同

6、学的赞扬，就会渐渐形成一种喜爱学习的个人品质；反之，就会形成一种不喜爱甚至厌恶学习的品质。老师的责任是，尽力为同学创设乐观正面的学习环境，使之形成乐观正面的学习态度与习惯。 5动机与归因论 归因理论对胜利与失败有四种解释：力量、努力、任务难度、运气。力量与努力是内在归因，而任务难度与运气是外在归因。力量是一个相对稳定的因素，努力是可变因素；同样，任务难度相对稳定，而运气可变。同学有可能把自己学习的胜利与失败归因于四种中的任何一个或更多。假如同学胜利了，可能会很情愿把这个胜利归由于力量，而不是其他；假如同学失败了，则可能把这个失败归因于不走运或课程太难，这样下次还会努力争取胜利。 (二）如何提高

7、同学的成就动机 同学毕竟是在成就动机的激励下取得了好成果，还是好成果刺激他们产生了较高的成就动机？这两者应当是相互促进的。首先，好成果使他们追求更好的成果，而这种追求真的使他们的成果越来越好。反之，假如同学一开头就没有能够在学习上取得好成果，他们将失去追求学习成就的动机，而同时把爱好转移到其他方面去(例如不遵守学校纪律就是其中之一）。 1 动机和目标的关系 有些同学学习目标很明确。在他们看来，到学校的任务就是把握技能，提高力量，所以，他们有很强的动力去追寻自己的目标。另一些同学的目标却主要在自我表现。在他们看来，到学校的目的是证明自己的力量，因此，他们会查找各种机会去表现自己，比如参与各项活动

8、等，他们在这些方面也很有动力。那些学习目标明确的同学喜爱接受具有挑战性的学习任务，而那些需要自我表现的同学则可怕接受挑战性的任务。虽然这两类同学在智力方面没什么差异，但他们在意志品质方面是有很大差异的。那些学习目标明确的同学在困难和挫折面前往往表现出坚忍不拔的品质，而那些以表现为目标的同学在困难面前往往退缩不前。不仅如此，前一类同学在困难和挫折面前甚至会提高自己的力量，由于他们觉得这是对他们的考验，他们真正关怀的是在学校里学到了什么，并不是表现得怎样；后一类同学则很简单觉得无助，由于他们觉得无法表现自己了，他们并不太关怀在学校真正学到了多少学问，主要关怀表现得怎样。综上所述，老师的任务应当是关

9、心同学了解到学校学习的目的是猎取学问，而不单单是为了分数。老师可以通过强调学问内容本身的重要性，同时降低分数的重要性来达到此目的。例如，老师可以这样告知同学：“今日我们将要叙述圆周率，它在我们的生活中特别重要。”而不是说：“今日我们将要叙述的东西对明天的考试特别重要。”这里特殊要强调的是，应当避开对学校生使用分数刺激系统。当同学意识到他所在的集体中衡量胜利的标准只有一个分数标准，而他个人是不大可能达到这个标准时，他可能会放弃努力。 2成就动机的提高 成就动机是可以提高的。有时我们可以通过转变同学的外在环境做到这一点。例如，有的同学在一个班级里学习成果不好，他在这个环境中已经完全失去了学习动力，换一个环境或许就会有所起色。同学可能会冲破他们长期以来的较低的成就动机，由于他们在新的环境里发觉了自己的力量