初中生物教学中学生学习动机的激发与培养

1、初中生物教学中学生学习动机的激发与培养山东省青岛平度市朝阳中学266700学习动机是影响学牛学习效果的重要因素之一，同时它木身也是学校教 育的重要目标。在十分强调学牛主体性发展以及情感教育的新课程改革的今天, 激发和培养学牛的学习动机，不仅具有重要的理论意义，而且具有重大的实践意 义。虽然学习动机作为一种非智力因素并不直接决定个体的学生成绩水平，但它 通过影响学牛的学习兴趣、学习态度、学习情绪、努力程度和任务坚持等方面, 间接地影响着学习的效果。所以在牛物日常教学中激发和培养学牛的学习动机是 很有必要的。一、以爱育人，激发学牛的学习动机美国人木主义心理学家马斯洛指出，处于社会中的人具有归属和爱

2、的需 要，希望给予他人爱和接受他人爱，并渴望在一定的社会集体中建立深情的人际 关系。对于学生来说也是如此，在学校这个环境中，当学生感到被老师忽视，不 能与同学建立良好的关系时，他们有可能会厌烦学校生活，因为不喜欢这个学习 环境而对学习失去热情。因此，在牛物教学中，对待学习困难的学生，教师要给予他们更多的关 注、关心与鼓励，让爱的细雨浇灌这些羸弱的小苗，从而激起他们学习生物的兴 趣。2000年我接了一批初一新生，其中有个男孩子长得特别矮小，不愿与别人 交流，也不想引人注目，吃饭、睡觉几乎都是独来独往。有一次生物测验结束后， 我发现他匆匆到餐厅吃完饭然后立马回到教室，拿着牛物试卷发呆空荡荡的 教室

3、里只有他一个人。我走过去，看到他眼圈发红，想想远离父母只身一人到这 里来上学的他，是多么需要人关心啊（我们学校是寄宿制，那个时候学生是一个 月才能回家一次）。我轻轻坐在他身边，拿过他手中的试卷和他聊了起来。通过 试卷答题，我发现这个孩子基础知识学得很不好，并且书写也很差看到这些, 我首先告诉他，他给我留的印象是听话、懂事、遵守纪律。或许是听到了老师对 他的肯定，他的脸上泛岀了羞涩的微笑。我知道他在慢慢接受我，并在认真听我 对他的评价，也知道了他自己的优点所在。于是我接着对他说：其实学习生物并 不难，学习过程中，只要多联系现实、将生物学知识多跟身边的人和物挂钩，把 概念理解透彻，其他的就都很容易

4、解决了；另外，还要注意书写，书写能体现你 的学习态度是否认真在以后的生物课堂上，我没有因为这个孩子是倒数第一 就忽视他，只要他有一点点进步我就会在全班同学面前表扬他。慢慢地，他也开 始与其他同学交流。在以后的学习中，他克服了一个又一个困难，最终在2003 年中考的时候考出了接近满分的好成绩。通过这个男生在生物学习中的变化，我深深地体会到了老师的关爱对学生的重要 性。二、阐述生物知识的意义和价值，激发学生的学习动机马斯洛认为人人都有认知的需要，因此人在自我实现的过程中会表现出 求知的欲望，而这种需要则会激发学生的学习动机。求知欲是对知识的热烈探求， 是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映，强烈的

5、求知欲是学生学习动机的重 要表现。通常每一个学生都会有求知欲。苏霍姆林斯基指出：在学生心灵深处都 存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基础是对知识 的热爱，是对知识的意义和价值的深刻理解，没有对知识的热爱，就不可能有对 知识的不懈追求。在生物教学活动中，准确地阐述知识的意义和价值是激发学生 求知欲、培养学生良好的学习动机的有效途径之一。当刚进入初中的学生上第一 堂生物课吋，我会问学生：从分类上讲，你属于哪一类生物？知道你是怎样诞生 的吗？当我说出人的生命的起始点只是一个细胞吋，孩子们马上发出一片惊叹声, 然后我会继续让学生自己举例说明一下生物学知识在自己生活、生命中的重要

6、性。 孩子们了解了生物的重要性及其在指导自己健康生活方面的重要地位，学习生物 的热情就会被激发起来，动机也就有了。由此可见，教师揭示了知识的意义和价值，指出它们在其他领域或社会上或生活中的应用前景，学生的学习动机就会增强。三、明确每堂课的学习目标，激发学生的学习动机十三四岁的中学生正处于人生的黄金吋期，对未来充满了好奇、充满了 热情，每个人心中都有一个宏伟的目标，而且他们也把自己的学习活动与祖国的 未来联系起来，有为国争光、为人民做贡献的动机。为了实现这个远大目标，就 应该先让学生完成一个个小的任务。因此每堂生物课我都会给学生制定一至两个 目标，让学生明确自己的学习任务，了解知识的具体意义和它

7、在整个知识体系中 所占的地位。这样能够引起学生对所学内容的重视，引起学生探求知识的心理, 从而调动学生学习的积极性。例如在讲授免疫与计划免疫一节课时，我为学 生制定了三个学习目标：一是能描述人体的免疫功能；二是能区别人体的特异性 免疫和非特异性免疫；三是能说明计划免疫的意义。孩子们明确了学习目标后, 就会调动学习积极性，主动地投入到学习中。四、进行归因训练，激发学习动机所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使个体掌握某种归因技能, 形成比较积极的归因风格。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对 下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学生学习动机的激发，相反，还 会因为学生总把失败归因于自己的能力差而产生“习得性失败”的现象。因此教 师应尽量地把学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于 努力不够。只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期