北师大《海底世界》说课稿及教学设计

1、海底世界（第二课时）教学设计教学目标：学生自由选择探究问题，自读自悟。在反馈中引导学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。借助教材，恰当地帮助学生进行词、句、段、篇的积累与运用。通过多样化的表达，培养学生听、说、读、写、搜集信息、处理信息等综合实践能力。激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。教学重点：了解海底景色奇异和物产丰富的特点教学难点：学习课文把一段话写具体的方法，来练习写一段话。教具准备：录像、课件课前活动：同学们，在上节课，我们就和浩瀚无边、深不可测的大海交上了朋友，课下同学们积极搜集了许多关于大海的资料，在课前，我们展示交流的是同学们搜集到的影像资料。教学过程：一、 情境导入，

2、引导探究。同学们，这节课我们继续来学习海底世界，教师板书。1、情境导入：刚才，我们随着优美的旋律在海边漫步，在海底畅游，感到心旷神怡，兴奋无比。那么，通过初读课文，海底世界给你留下最深刻的印象是什么呢？谁能用一个词来概括表达，海底是个怎样的世界？教师板书2、引导探究：在这节课上，我们主要来研究什么问题呢？我们打开语文书，一起来学习。二、学生探究。1、选择探究：请大家从景色奇异或者是物产丰富这两个特点中，选择你最感兴趣的一方面来学习。大家打算如何来学呢？读默读全文。标重点词句。说自己对内容的理解、感受。再读读出自己的感受，也就是去品味与赏析文中语言。2、学生自主探究，教师巡视指导。三、反馈引导。

3、（一）景色奇异： 哪位同学选择的是描写海底景色奇异的这个特点？指名反馈，随机引导。1、宁静窃窃私语（ 1）为什么海面和海底的反差会那么大呢？看来他是联系上下文来解决这个问题的，而且是先说结果，后说原因。 谁能有不同的说法？谁能把这种反差读出来。句中哪个词体现了这种反差？大家是怎么理解 “依然” 的？看来你用的是换词的方法，谁还能接着说？我们一起来读读这句话。（ 2） 海底是宁静的，是否没有一点声音呢？大家从哪知道的？这不是前后矛盾吗？通过大家讲解，我明白了。原来，我们用听觉器官耳朵，在海底感受到的是宁静，借助仪器听音器，感受到的是窃窃私语。什么是窃窃私语呢？能表演出来吗？在文中它是指海底动物的

4、声音很低。 想不想听一听？（课件）（出句子）听完了声音，谁能说一说你听到了哪些声音?谁来在读读？我们一起读一读。这句话使用的是什么修辞方法？海底的动物还会发出怎样的声音呢？谁能仿照课文，运用排比的修辞方法，把同学们说的这些声音连起来说一说。大家看，文中这句话用的是什么标点符号？在这里还可以用什么呢？这个省略号省略的就是刚才大家想象的内容，海底世界的声音是无穷无尽的，还有待于我们今后去探索。文章还有哪句话是写声音的呢？自己读读这两句话，想想它们所描写的声音有什么不同？（ 3） 大家看，海底是宁静的，而在宁静中还有动物们窃窃私语的声音，真可谓是静中有声，这正是她的奇异之处。还有哪也能表现景色奇异呢

5、？2、黑暗光点（ 1）刚才是静中有声，你能用四个字来概括海底这一奇异之处吗？（暗中有光）（ 2） 大家看，最强烈的阳光也射不到海底，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。在这一片黑暗的深海里，却有许多光点，这光点有什么特点？为什么会这样呢 ?（ 3）海底真是景色奇异！还有写这个特点的吗？3、动物（ 1） 这段话是围绕哪句话写的？是什么段式？他们的活动方法都有什么不同呢？请大家默读这部分，完成表格后，自己练习说一说。动物活动方法（找动词）活动结果海参爬每小时前进四米梭鱼游每小时前进几千米乌贼、章鱼喷后退贝类巴免费长途旅行谁愿意来讲一讲？大家有补充吗？大家看，文中在具体写海里的动物各有各的活动方法时

6、，是列举了其中最典型的五种动物，而且抓住了它们的特点来写。（ 2）下面，我想请几位同学代表这几种动物到前面作一个自我介绍，在介绍时不仅可以用上书中的语言， 还可以（加上自己的理解， 用上你所搜集的相关资料，加上动作。）自己先练一练。谁准备好了？我们来给他们起个头：“海里的动物”大家认为谁介绍得最好？（ 3）同学们，现在请你仔细听老师说一句话： “海里大约有三万种鱼。 ”对吗？除了动物，还有什么呢？4、植物（ 1） 谁来读一读？这段中重点描写的是植物，他是抓住植物的什么特点来写的呢？（ 2） 看似宁静的海底，其实是个有声有色、有光有景的奇妙世界。难怪课文写海底世界是景色奇异的。（二）物产丰富：谁

7、重点学习的是物产丰富这部分内容？（ 1）（出比较句子） 自己读一读， 体会体会这两句话给你的感受有什么不同？比如说锂、 钛，都是陆地上储藏量很少的。还有哪能表现的物产丰富呢？（ 2）从这些地方既可以看出海底景色奇异，也可以看出海底物产丰富，那么物产丰富与景色奇异有什么关系呢？（三）随着课文畅游了海底后，你可知道，大海深处是怎样的吗？了解了海底静中有声、暗中有光、动物多、植物奇、矿产丰，你可知道，大海深处是怎样的吗？四、积累运用（一）其实，海底世界景色奇异、物产丰富不仅表现在课文写的这些内容，同学们也搜集到了许多相关的资料， 也有到海洋馆参观的经历， 那大家能不能仿照课文结构来说一说， 带领在座

8、的师生到你心目中的海底世界去看一看。拿出练习篇子练习练习。指名说，怎么样？回去之后，我们还可以写下来，办一期我心中的海底世界的展板。（二）海底世界不仅是景色奇异、物产丰富的，还是神秘的，有许多未知领域等着我们去探索。海底世界说课稿闽侯路小学郑红一、教材分析海底世界是北师大版小学语文第五册第十单元“奇妙的海底世界”中的一篇写景的主体课文，作者通过具体、生动、形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章虽没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是以其流畅自然的语言为基调，给人以亲切、热情的感觉。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。课文从海底的声、 光、海

9、底动物、海底地貌和植物、 海底矿藏等几个方面， 有详有略、重点突出地介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。教学中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此必须给学生设计了一个“研究”的机会，使学生进一步了解广博的海底世界。二、教学目标：学生自由选择探究问题，自读自悟。 在反馈中引导学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。 通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。有感情地朗读课文。激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。教学重点：了解海底景色奇异和物产丰富的特点教学难点：学习课文把一段话写具体

10、的方法来练习说话。三、设计理念：1、过程开放，体现探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。这表现在：情境的创设在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间， 丰富学生的思维方式， 让学生参与到课堂教学的全过程， 从而满足他们的探究欲、表现欲。在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物， 神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此，直接运用文中的问题“你可知道，大海深处是什么样的吗

11、”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。角色的转换课程标准指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就 “海底世界景色奇异表现在哪”或“海底世界物产丰富表现在哪？”自选问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加学生个人探究的参与者；当学生呈现探究成果时，

12、教师又是能判断学生认识正误的引导者、辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。资源的拓展儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂， 在教学中充分挖掘各种各样的教育资源， 根据教育目标对资源进行重新组合与调整，

13、沟通学生生活世界和书本世界的桥梁， 为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。 例如在教学中播放海底世界的录像、 出示海底世界的图片等。二、挖掘内涵，注重人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性， 弘扬学生个性， 激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。在这节课中表现在：挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、美丽的珊瑚、五彩缤纷的植物这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。学生们仿佛置身于景色奇异和物产丰富的海底世界，留下深刻的

14、印象，激发学生的学习热情。另外，如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等词语的重点研读，典型海底动物的自我介绍，都是对文本人文型的再利用。体现课堂交流中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。渗透课堂练习中的人文性现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：“海底的动物常常在窃窃私语，他们还会发出怎样的声音呢？ 谁能仿照课文，运用排比的修辞方法， 把同学们说的这些声音连起来说一说。 ” 这

15、种实践性练习， 使学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。另外，在教学中，我们要尊重学生的差异，巧妙设计弹性的练习，以使每一位学生都能够在自己原有的基础上得到不同的提高。如文中最后：三、感悟运用，突出个性化课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1、个性化地体味语言在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系

16、中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解，就可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。2、多样化地语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。如：本科中，学生结合自己的理解或掌握的资料，加上动作来代表其中一种典型动物做自我介绍，就充分体现了学生的个性化。三、设计思路根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：教师活动学生活动创设情境，激起探究自选探究内容，巡视帮助自读自悟引导理解、积累、运用语言自悟反馈引导参加综合活动读、

17、背、说、写、问四、教学程序（一）创设情境，激起探究通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，情境的实质是人为优化了的环境， 是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。以问题引导探究，让学生在自由选择、信息重组、比较分析、多向开放的情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的

18、探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。（二）选择内容，自读自悟。自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横， 充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿， 老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升，为学生打开更多现实生活世界的窗户，拓宽学生施展各自才能的天地。课外阅读、社会调查、民间采风，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文背景。（三）学生反馈，教师引导对小学生来说， 单纯的语言文字训练比较枯燥、乏味， 此设计旨在根据三年级学生年龄特点，创设情境，让学生通过读、说、演在轻松的氛围中主动获取知识，培养能力。一读：这一段文字浅显易懂，不需要过多的讲解、分析，因此，教师重在调动学生读书的积极性，让学生熟读成诵，在读背中领悟语言、积累语言。二说：代表动物作“自我介绍”，主要目的是练“说” ，引发学生说的欲望，培养说话能力。它巧妙地寓复述训练于