从理论到实践有多远？-专业学位研究生案例教学的知识转化机制探讨

1、    从理论到实践有多远？专业学位研究生案例教学的知识转化机制探讨    由是观之，案例教学既不属于理论认识的范畴，也不属于实践活动的范畴，而是既含有陈述性知识的内容，又有程序性知识的属性，在理论与实践之间起着桥梁、纽带、媒介和过渡作用，是二者之间不可逾越的居间联系环节。恩格斯（friedrich engels）在自然辩证法中写道：“一切差异都是中间阶段融合，一切对立都经过中间环节而互相过渡。”21专业学位研究生案例教学通过其教学目标的实践取向、教学效果的实践迁移、教育情境的实践体验、教学内容的实践转化22，把理论知识与实践活动衔接起来，将陈述性知识与

2、程序性知识有机结合，一定程度上弥合二者之间的“断裂带”，是提升专业学位研究生实践能力的关键环节。国外专业学位研究生培养特别强调学生在学习中能主动发现问题、提出问题、思考问题，并学会主动动手解决问题23，这种培养要求使得一些国家在专业学位研究生培养中非常注重案例教学，以此实现理论知识与社会实践的有机结合。最早采用案例教学的是哈佛大学的法律硕士和工商管理硕士，并成为举世闻名的“哈佛模式”。至今，案例教学仍是美国专业学位研究生培养中运用最广泛的教学形式，尤其以商学院专业学位研究生发展最为成熟。英国专业学位研究生教育的实践特色鲜明，案例教学广泛应用于专业学位人才培养中，在商科类与管理类专业上的体现尤为

3、明显。例如，威尔士的阿伯里斯特维斯大学（aberystwyth university）便强调通过案例教学的方式来加强实践教学24。日本专业学位研究生教育非常重视实践性教学，广泛开展案例研究、实地调查采访、角色扮演等多种方式25，这些方式方法的基本原则是以案例教学、情景模拟、现场观摩为中心，按照案例教学的形式开展双向或多向的情景体验、互动讨论，以此增强学生的实践能力。四、专业学位研究生案例教学的知识转化机制安德森1980年提出陈述性知识向程序性知识转化的认知、联结、自动化三阶段理论26。在认知阶段，学习者以陈述性知识为基础，习得对规则的描述，然后设计实施的途径或方法，通过训练使二者得以联结，最后

4、达到技能的自动化。日本学者野中郁次郎（ikujiro nonaka）和竹内弘高（hirotaka takeuchi）经过深入研究和归纳总结，提出同类知识和两类知识之间的转化模式、过程和结果。27这些研究为案例教学的知识转化机制奠定了基础。陈述性知识向程序性知识的转化过程，主要体现在案例教学的基本环节及其之间的关系方面。案例教学是连接理论知识与实践活动之间的桥梁，专业学位研究生案例教学通过案例呈现、案例讨论、情境练习、实践体验四个环节，分阶段将陈述性知识转化成习得规则，进而形成外显行为，蕴含着从陈述性知识到程序性知识的转化过程，能够有效缩短理论与实践之间的距离。第一，案例呈现，创设问题情境。案例

5、本身就是一种“专门的、组织得很好的、描述性的知识”28，案例知识建立在对经验性行为描述的基础之上，蕴含一定的情境性，其合理性可以在课堂上通过重新构建相关行动者情景的结构与逻辑来理解，可以通过由此发现依存的诸种关系的重构来理解。教师呈现教学案例，实际上是创设一种认知、实践、合作的问题情境。这种问题情境能够使专业学位研究生进入虚拟仿真的实践情境，理解实践环境及其强加的诸种制约，掌握构成参与者之间行为关系的诸种实践规则，回忆并调动实践情境所隐藏的陈述性知识，让学生在虚拟情境中理解有关的概念、规则、事实及行动步骤等的现实意义。将情境教学融入专业学位研究生培养中，能够有效缩短教学内容与学生所具有的实践经

6、验及接受能力之间的距离，进而达到培养学生实践能力的目标。29因此，教学案例的呈现与实践情境的创设能够将专业学位研究生置于融陈述性知识与程序性知识于一体的实践意境，激活并调动陈述性知识，为陈述性知识向程序性知识的转化做准备，形成学生的实践思维与观念。第二，案例讨论，提供解决对策。在前一阶段基础上，专业学位研究生已对教师呈现的教学案例有一定的了解，并在一定程度上激活并调动储存在脑海中的静态陈述性知识。这时教师结合案例提出讨论问题，引导研究生就案例问题展开案例讨论。案例讨论分为小组内部讨论和不同小组之间的集中讨论，不管哪种形式，这种与其他学习者的讨论、交流，都能够调动研究生本人已有的陈述性知识，实现

7、陈述性知识之间碰撞，激活陈述性知识。通过案例讨论能够使专业学位研究生参与到问题解决中来，明确陈述性知识的应用条件，促进陈述性知识的“程序化”。学生参与问题的解决有助于陈述性知识向解决问题的程序性知识的转化。30在案例讨论过程中，通过生生、师生之间的共同交流，学生不断用语言陈述活动的规则，明确解决某一问题或完成一定任务所需具备的各种应用条件，尝试解决案例问题并提供解决对策，完成合法的边缘性参与。这样，经过小组讨论与互动，陈述性知识转化成“条件-行动”规则，专业学位研究生掌握“技术的知识”，明确陈述性知识的应用程序与规则，知道如何做。在这一阶段，专业学位研究生能用语言陈述规则及应用条件，形成实践意

8、识和话语意识，然而还不能运用规则，不能在情境练习或实际操作中转化为行为，但已经实现程序性知识的外部化。正如吉登斯（anthony giddens）所指出的，“知识”应同时从实践意识和话语意识的角度加以理解，实践意识体现在行动者“知道如何做”的知识上，话语意识则体现在行动者能够“讲出”的知识上。31第三，情境练习，形成外显行为。专业学位研究生的情景练习，可以在课堂上通过角色扮演的形式进行，也可以在实训室甚至实践基地通过虚拟仿真、情景体验的形式进行。情境练习的过程，是“学生通过各种规则的变式练习，将程序性知识从规则的陈述性形式转化为可以表现到实际操作中的程序性形式的过程”32。在情境练习中，专业学

9、位研究生通过角色扮演与“实战”，通过实践练习体验、感悟实践，将抽象的理论还原成实践情境，这样，“技术的知识”转化为“实践的知识”，专业学位研究生由“知道怎么做”开始转化为“会做”，其实践意识与话语意识中的规则转化为具体行动，并以一定的外显行为表现出来，呈现出程序性知识的社会化。第四，实践体验，实现能力迁移。实践体验与情境往往是联系在一起的，案例教学中情境练习的过程同样也是专业学位研究生初步感受社会实践的实践体验过程。专业学位研究生通过情境应用练习，能够产生知识情境化应用的迁移能力，当再次遇到类似的社会实践问题时，便能有效地调动案例场景的应用条件及情境适应练习，自动呈现相关理论、场景与实践行为结

10、果间的联系系统，并做出恰当的分析判断，解决实践问题，提升实践能力。然而，专业学位研究生在案例教学情境练习中获得的程序性知识虽能形成一定的外显行为，但仍未达到自动化的程度，这就需要通过校内实训、校外基地实践等其他实践教学场所进一步延展陈述性知识与程序性知识转化的空间，使专业学位研究生程序性知识的获得逐步达到自动化阶段。案例教学无法使专业学位研究生形成相对熟练的技术技能，当然案例教学也不可能完全做到这一点，然而从陈述性知识到程序性知识的知识转化，呈现出专业学位研究生知识学习的连续性和完整性，却体现了案例教学在两种知识转化中的作用机制及专业学位研究生实践能力形成的过程与途径，可以有效缩短理论到实践的

11、距离，因此可以说，案例教学迈出了从理论到实践的关键性的一步。为更加有效地发挥专业学位研究生案例教学的知识转化作用，各专业学位研究生培养单位应进一步加强案例教学方式方法的探索，包括建设具有较强理论基础也具有较强专业实践应用能力的师资队伍，开发优秀案例，建设案例资源库等，为案例教学的开展及两类知识的融合与转化做足准备。参考文献：1国务院学位委员会.关于印发硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案的通知eb/ol.中国学位与研究生教育信息网.公开.（2010-11-26）2018-10-20.2赵晓丹.全日制专业学位硕士培养出了啥问题n.中国教育报，2016-06-09（6）.3张东海.专业学位研究

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