课题研究随笔

1、课题研究随笔一年级大量识字教学经验谈唐春艳识字能力是学习能力的基础。 小学低年级学生的思维特点是 具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生， 一打开课本就是大 量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文 教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地 识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣， 拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识 字教学进行了探索。1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消 极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低， 而且还在一定程度上束缚了思维的发

2、展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣， 只有这样， 学生才能乐于识字，主动识字。2 .利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。 游戏是儿童喜闻乐见的形 式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用 游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断米用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转 将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂， 使课堂成为学生学习的 乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣， 对识字就会兴趣 盎然。3 .利用多媒体课件，调动学生的

3、多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件， 让学生来观看一 个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由 实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出 现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同 时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促 进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略， 激起学生去探 索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。4、给字配“画”，培养学生的想象能力在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象， 帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识

4、字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。 低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象， 给生字配上“身体动画”“思 维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课 时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动 画般流出来，让一个个静止的生字都活起来， 初步培养他们的识 字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰 富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。一年级语文以识字教学为重点，学生认识的字多了，阅读兴 趣浓了，阅读水平也相应得到了提高。 他们会变得十分喜欢看书， 遇到不

5、认识的字也很有兴趣去认识。 但是识的字多了，也会带来 一定的负面影响，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅 要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变呢？（一）引导学生发挥想象，激发识字兴趣。开始识字时，为 了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙， 一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友 听了便十分有兴趣。我有意识地把一些生字编成谜语， 故事讲给 他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小

6、朋友的 情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到， 如：“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的 尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字， 小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底 字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”（二）用心识记单个汉字。无论做什么事都要用心，记字、 写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑 的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的 时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学， 让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的

7、细微差别。 这一点 是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水， 和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。 通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并 把各自观察的结果告诉大家， 出于一种强烈的表现欲， 大部分学 生会很投入，效果也会比较好。（三）经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东 西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提 高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如 形声字规律；写字，如提手旁、木

8、字旁、三点水等基本上所占位 置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三， 不断提高独立识字的能力。 说说字形，说说自己是怎样记住这个 字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联 系生活经验-），说时要学生按一定的格式。（四）及时反馈。这一环节是识字教学的归宿，是综合考查 学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息， 查漏补缺，从而达到教学最终目的。 在教完某一单元后及时为学 生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句， 练习说话和写话

9、。将字词放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。识字教学宜在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有 经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、 生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段， 帮助学生 识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日 常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和 同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时， 要注重引 导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字， 逐步培养学生识字的兴趣。(1)编字谜识字儿童识字量的积累需要

10、多次重复，强化记忆。这个过程虽不 复杂，但往往儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个 过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常 根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们 的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“手”字时，编成“两棵 小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说 话”字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如， 我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家 猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下， 很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过 不断启发，小朋友们编出了很多字谜。这样快乐的教

11、学情境，使 学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。（2）编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口， 饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日 教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。” 让学生兴趣盎然。（3）加减法识字在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学 生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口 = ?”（问）、“早+草头=?” （早）。“草一草头 =?” （早）以次同时，让学 生自己照样子编题来考考老师，如“坐一土 = ?”（从）、“立+日=?”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记

12、牢字形。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。 在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字 的机会，发挥其主体性，弓I导他们自己想办法，发现行之有效的 识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿 童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设 丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段， 帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导 学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字， 并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时， 要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方 法识字，逐步培养学生识字的兴趣。一次，我偶然发现学生特别喜欢那些花花绿绿的零食包装 袋，原来那上面有一些可爱的图案和汉字。我就因势利导，请学 生将自己喜爱的图案和认识的字剪下来，并贴在本子上，还写上一两句话。这样剪剪、贴贴、写写，孩子们手中的“识字剪贴本” 诞生了。每周我都会在班中组织一次读书会， 让学生拿出自己的 “识字剪贴本”进行讲述、交流，并请大家评比出最漂亮、最好 的识字本，请所有老师、同学、