以问题为导向的工作坊实践教学实施方式研究_2

1、    以问题为导向的工作坊实践教学实施方式研究    三、以问题为导向的工作坊实践教学时间维的设计(一)基于过关问题构建师生互动的教学流程教师是整个工作坊实践教学的组织和引领者。工作坊项目要由教师来选择、安排和确定，课堂活动要靠教师来组织，课堂环境需要教师去创设，学生学习兴趣、创造能力要依靠指导教师最大限度地去激发23，在设计好教学问题的基础上，采用适当的教学流程是教学效果的关键。以学生自主学习为主的工作坊教学并不是削弱教师的职能，而是对教师提出了更高的要求。工作坊教学中最好以工作小组方式形成教师团队，安排教师不同角色和分工，以更好地完成整个实践教学过

2、程。学生能否积极地参与到这种教师引导、学生主导的课堂中是影响工作坊教学的效果的因素之一24。学生是工作坊实践的真正中心和主体25。但由于工作坊实践教学理论知识的系统性、综合性，学生仅凭自身能力往往无法在规定的时间内完成指定的教学任务，心理学的研究表明团队学习在个人学习中扮演着承上启下的作用，其知识分享理论、人际沟通理论均指出，在学校教育中倡导团队学习和创建学习型组织，有助于从根本上提高学生的学习质量。因此，基于问题的工作坊实践教学必须成立以解决问题为目的的学生自主学习小组。教师团队、学生团队创建后，如何将这两个团队有机地联系在一起，构建师生之间的互动教学，是工作坊实践教学时间维的重点。工作坊实

3、践教学以任务驱动、学生自主学习以及教师引导教学为主要特征，但并非对学生学习过程听之任之。教学过程中特别强调师生的互动，而过关问题的存在为师生间的互动关系搭建了桥梁。以问题为中心的教学模式均指出，课堂教学中教师与学生之间的互动必须以问题为中心，通常包括问题的提出、解决、总结提升三个阶段26。鉴于此，工作坊实践教学的师生互动也可分这三个阶段进行，但由于工作坊实践教学是一门综合性的实践课程，其实施过程中会出现一系列的实践成果，师生之间必须安排基于成果的意见交流。因此，工作坊实践教学中的师生互动必须增加成果汇报的环节，得到如表2所示的四个重要阶段。表2 基于过关问题的工作坊实践教学模式的教学流程过关问

4、题构建阶段。教师针对项目单元提供具体案例，并结合具体案例提出任务要求和目标。学生需要在实践课程开始前预习教师提供的案例内容，回顾以前所学习的理论课程的相关知识、搜集与完成项目有关的相关信息资料，试着通过自己的探究和努力分解任务并逐一完成。在此过程中，教师可以根据学生的知识掌握情况，或浅或深地进行指导，启发学生自主提出过关问题。若学生无法通过自身努力提出过关问题，可以给予学生在具体方法上的阐述并抛出过关问题，但是这一阶段要做到引而不发，激发学生自行解决问题。过关问题解决阶段。在约定的固定时间内，教师组织学生讨论过关问题，并对学生任务实施中的共性问题进行解答，针对个别学生的问题进行个性化的辅导，确

5、保大多数学生都能从问题的解决中受益。在此阶段，学生主要通过自主学习小组完成对问题的解答，教师仅起到辅助作用。学生组成项目小组后，模仿企业成立工作团队，进行团队分工。根据自己对任务和过关问题的理解积极参与小组讨论，悉心听取别人的意见和建议，和组员共同进步并最终初步完成项目。当遇到小组内部无法解决的问题和争议时，可以与教师进行沟通，积极发言提出自己的想法和见解，在课堂活动中强化自身对过关问题更深层次的理解。过关问题解决后的成果汇报阶段。教师组织学生将完成的工作(包括最终成果文件、过关问题的讨论结果等)分组汇报，汇报过程中，学生需以过关问题的解答过程为主线，逻辑清晰地阐述小组针对某一过关问题，使用的

6、具体方法、知识和理论等。虽然组内有所分工，但要求每个学生都要熟悉掌握自己组所完成的具体工作。汇报完成后，教师组织学生进行组间讨论，学生虚心听取教师和其他组成员对本小组完成情况的意见，并在课下形成书面文稿，以完善本小组的项目成果。过关问题总结阶段。教师针对每组的完成情况，评价学生在过关问题解决过程中可借鉴的思想或理论，找出薄弱点提出意见和建议，要求学生课下予以总结和完善。所有学生根据教师的评价，审查本组对过关问题的解答思路及项目的完成情况，对小组出现的问题和不足进行总结和纠正，进一步修正成果和过程文件，形成最终的成果和过程文件。(二)基于过关问题制定多维度的教学考评方式实践教学考核是促进工作坊顺

7、利实施、有效达成教学目标的支持系统27，也是衡量教学效果的重要方式28。一些学者指出，若监督评价体系不完善，学生的实践教学质量难以控制29。很多高校实践教学的考评方式注重以结果为导向30，认为仅关注完成任务的结果就能够评价学生在实践教学中能力提升的程度。即便有些高校一定程度上关注了任务完成的过程，也往往依靠类似出勤率的指标来衡量学生参与任务的程度，这种考评方式不能保证工作坊推行过程中每个环节的教学质量，也无法测量学生能力培养目标是否实现，显然是不够严谨的考评方式。因此，要改变以结果为导向的评价制度。工作坊实践教学中，过关问题的存在为教师提供了一个划分评价维度的方式，即对学生运用理论知识和实践经

8、验解决现实工作问题的能力进行综合考查。过程评估关注学生解决问题的能力；结果评估关注学生通过分析所得的成果。总的来说，过关问题的得分取决于持续评估、最终结果和口头陈述(演讲)三部分内容，主要考核内容见表3。表3 基于过关问题的工作坊实践教学“过程+结果”的考评方式评价方式评价对象评价内容评价主体问题解决过程评价小组过关问题会议纪要教师小组阶段性汇报表现教师、组间互评个人工作日志教师出勤教师课堂表现教师、组内互评问题解决结果评价小组项目成果文件教师成果汇报表现教师个人实践报告教师个人在组内分工组内互评第一，考评对象和考评内容的多维化。由于工作坊实践教学是按照团队开展的教学模式，过关问题的解决是团队

9、协作和教师引导共同作用的结果。因此，教师在进行教学评价时需要考虑小组和个人两个层面的评价对象。针对小组或个人的评价内容均包括书面材料和课堂表现两个维度，例如，对小组的过程评价包括过关问题会议纪要和阶段性汇报表现，结果评价包括项目成果文件、成果汇报表现；对个人的过程评价包括工作日志、课堂表现及出勤，结果评价包括实践报告、口头陈述的表现和个人在组内分工情况，从各阶段各方面对学生接受实践教育进行了有效的监督。第二，考评主体的多维化。在工作坊教学课堂中，解决过关问题的过程会涉及组内讨论、组间交流和与教师交流多个教学环节，某一学生在解决过关问题时的表现小组成员、组外成员和教师均有所了解。为提高评价的客观

10、性，工作坊教学的评价主体应该由以往的以老师为中心，转变为教师评价、组内互评、组间互评三个评价主体并存的多维度评价方式。四、以问题为导向的招投标与合同管理工作坊的实践与探索高校工程管理类本科专业的核心能力之一是要求学生具备招投标和合同管理能力。招投标与合同管理工作坊依据能力标准与任务要求划分为10个项目，每个项目根据项目难度的不同、能力层级的不同划分为若干任务，每个任务中设置若干过关问题，要求学生通过解决过关问题，完成任务最终获得相应的能力，招投标与合同管理工作坊的分解过程如图2所示。下面以招投标与合同管理工作坊中招标文件编制这一项目实施为例，阐述工作坊实施过程中以过关问题的设计及教学运作过程。

11、招标文件编制项目可以分解为五个任务：招标公告编制及审核、投标人须知的编制及审核、评标办法的评审因素和评审标准制定、合同风险分担及专用条款编制以及技术标准及要求的编制，并选择a市m科技中心项目作为案例。图2 招投标与合同管理工作坊分解示意图(一)招投标与合同管理工作坊中过关问题的设置与引导在“招标文件的编制”项目中，“评标办法的评审因素和评审标准制定”任务较为复杂，且学生在前序课程的学习中并未接触过关于评标办法的标准格式或文件。在拿到项目及任务时会感到无从入手，为帮助学生进入招标人的角色，完成评标办法编制的任务，应设计一至两个引导性的过关问题。教师可在该任务中提出诸如“根据标准施工招标文件中的评

12、标办法编写格式，讨论编制本项目评标办法时，哪些内容可以借用这些标准版本的格式，哪些内容需要结合本项目的特点调整？”的情景带入式问题，引导学生发现评标办法的编制中重点在于将标准的格式与项目本身的信息相结合。工作坊教学作为一种实践教学，要求学生通过课程的学习具备一定分析和解决实际问题的能力，因此过关问题中所占比例最多的应是分析性问题。针对案例或者客观现实中存在的难点、易错点，设计概念分析和原因分析的题型，可以提升学生对该难点、易错点的理解和掌握。例如，在“资格审查办法及其审查标准的设置”任务中，为使学生真正理解资格预审与资格后审间的区别，教师可在案例中描述相关的项目信息，并设计过关问题“根据案例中

13、工程项目的背景和要求，试分析该项目适宜选择的资格审查方法”要求学生判断适用于本项目的资格审查方法。为解决这一过关问题，学生不仅需理解资格预审、资格后审间的异同以及两者的适用性，并且能够运用这些使用条件判断某一特定项目的资格审查方法，最终达到解决实际问题的能力要求。表4 招投标与合同管理工作坊中过关问题设计举例项目案例任务对应的过关问题问题类型施工招标文件的编制a市m科技中心项目施工招标文件编制投标人须知的编制及审核了解标准施工招标文件(发改委200756号令)中投标人须知的各个组成部分，结合案例讨论条款中哪些内容可以借用这些标准版本的格式，哪些内容需要结合项目特点调整？情境带入评标办法的评审因

14、素和评审标准制定根据案例中工程项目的背景和要求，试分析该项目适宜选择的资格审查方法。概念分析合同风险分担及专用合同条款设置结合s医院全科医生临床培养基地及护士学校建设项目案例，讨论施工项目专用合同条款中有哪些不妥？并说明理由。原因分析案例中发包人对合同条款内容的要求与建设工程施工合同(gf-2013-0201)中的通用合同条款是否存在冲突？存在冲突时发包人对合同条款的要求是否能够写入合同？争议处理根据案例中发包人对合同条款内容的要求，给出该合同专用合同条款中工程计量与支付条款的编制、合同价格调整条款的编制及争议处理条款。提出方案在每个任务的最后，教师可以根据任务对应的能力要求层级，决定是否设计

15、开放性问题。在难度较大的任务中，可以设计一些开放性问题。例如，在“招标文件的编制”项目中，“合同风险分担及专用合同条款设置”任务是实际工作中的难点，教师可以根据案例设计“判断案例中招标人对合同条款的要求是否有不妥之处”之类的开放性问题，在拓展学生知识面的同时，培养学生对工程实际中纠纷点、争议点的敏感性，提升学生对解决实际问题的综合思维能力。表4为“招标文件编制”项目中的典型过关问题举例。(二)招投标与合同管理工作坊中的教学互动与过程监控为引导学生以招标代理机构的身份进入模拟的招标文件编制的仿真情境，教师需要在工作坊开始前一周，提前告知学生需要完成某一工程的招标文件编制，并将完成项目所需要的发包人要求、项目背景等资料发放给学生。在这一周之内，教师利用课余时间与学生进行沟通与交流，若发现有人拿到案例后不知所措，教师可以推荐学生先上网查阅相关资料，例如：标准施工招标文件、建设工程施工合同等。正式进入招投标与合同管理工作坊后，教师要积极主动地与学生交流互动，具体做法如表5所示。根据过关问题类型的不同组织不同形式的讨论环节，一般情况下，情境带入型较为简单的过关问题，