《“文化自觉”教育校本实践研究——以历史学科教育为中心的考察》课题实施方案

1、“文化自觉”教育校本实践研究以历史学科教育为中心的考察课题方案一、课题的捉出我们基于以卜认识提出了本课题。文化自觉的吋代意义“文化自觉”是费孝通先生于1997年在北大社会学人类学研究所开办的第 二届社会文化人类学高级研讨班上首次提出，目的是为了应对全球一体化的势必 发展而捉出了解决人与人关系的方法，也就是处理异域文化的态度，要冇广大的 胸怀。该观点一经提出，引起了强烈的反响，适值经济全球化浪潮在世界范围内 拓展，不同的文明之间互相交融、影响，文化自觉的观点对于如何应付经济全球 化有重要的指导意义。2. 学校建设对文化的需求教育传承了文化，学校文化是一所学校的核心，是一所学校凝聚力和活力的 源泉

2、。学校在办学历程中所凝聚的核心价值观在潜移默化中影响着每一个师生的 思维与行动。在学校的建设中，对文化指导的需求fi益强烈。“文化自觉”的一 个重要特点就是全球化、包容性,这对学校的建设和长远发展具有重大指导意义。3. 历史学科的独特作用“文化自觉”的目标z是培养学生对生命的关注和生活的关怀，从而使学 生的生命力得以开发，灵气得以展现，精神世界得以张扬。历史教育貝有开放的 胸襟，培养了学生对民族文化的认同和对外來文化的接纳。通过历史课堂的理性 教育，使学生尽可能获得理智情感体验；通过道德教育，培养学生的自律性；通 过历史审美教育，培养学生感受美、表现美和创造美的能力。如今我们的历史教 育不能停

3、留在考试的层而上，更多的是要培养学生自主探究的能力、培养学生联 系历史分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的一些历史事件的内在因杲关 系的能力，提高学生分析社会问题的能力。教育是教人求真、求美的，高中阶段 是屮学生人生观、价值观形成的重要阶段，而我们口前的高屮教育在被高考的指 挥棒所左右，很大程度上只是偏重于文化课的教学，不管是学校的评价体系还是 课程的设置，都不能很好的适应全球化，中国培育了大量科学技术人才，却鳞有 国际领军人才，一个重要的原因就是文化教育的缺失。杨振宁曾经说过，科学和 艺术是一个硬币的两面。社会科学的教育对于培养学生的情操、对自我文化的认 同有不可替代的作用。而历史学科更

4、加注重情感体验，对于培养学生认同中国传 统文化并与世界先进文化借鉴冇着重要的作用。我们培养岀来的学生不能仅仅是 工具，而更应是具有鲜明个性的人。历史学科的教育耍塑造学生的“文化门觉”, 立足本土，积极适应全球化。4. 文化自觉对教师、课堂的要求新课程的理念如何落实是目前教育中的重要问题，对高中历史教育工作也提 出了更高的要求。以往一言堂式的教学难以再现鲜活的历史人物和错综复杂的历 史现象，很难形成师生互动的大课堂，高中历史教师们应积极动手、大胆改革， 摸索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，改善历史学科地位。历史新课程理念 和课程标准的落实，要求历史教师在教学实施过程屮对教学秩序、教学方法、教

5、学组织形式、教学手段等进行变革。新课程要求教师了解新课程的思想理念，更 重要的是对课改新理念的深层认同，并在认同的基础上，用冇效的策略传化为教 学行为，也就是基于“文化门觉”教师教育理念的更新。在“文化口觉”的引领 下，教师要不断改变以往的教学观念和教师观，树立“以学生发展为本”的教学 观，真正从“以教师的教为屮心”转向“以学生的学为屮心”。精心进行教学设 计，认真组织课堂教学，彻底改变传统的教学方式，树立“过程与结果并重”的 教学理念。此外，基于文化白觉的理念，历史教师的授课内容也应该从以往的知识传授 转变到培养学生的人文价值观和公民意识，因此，新时代对历史教师的要求也就 更高。普通高屮历史

6、课程标准（实验）屮明确指出：“加深对历史上以人为木、 善待生命、关注人类命运的的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力 追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强 的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”这样就要求 历史教师具有人文价值观和公民意识以言传身教來感染、传递学生。西方历史上 的文艺复兴、启蒙运动将人文主义、公民意识这些普世的价值深深植入西方社会 之中。而我国近代的文化总是救亡压倒启蒙，国人没有受到过启蒙教育和公民教 育，种种原因导致了人性淡漠、公民意识的缺失。我们历史教师应该以历史学科 的独特作用为契机，用人文价值观来统领自己的

7、教育与教学工作，以培养合格公 民为己任，走在人文教育和公民教育的前沿。历史课堂应该以学生发展为本，让学生获得最大程度的提高，教学内容要适 应学生的实际接受程度。文化自觉指导下的历史课应当具备这样一些特征：科学 性历史力求真实、接近真实，言z有据，而非随意杜撰；和谐性教师教 与学生学互动和谐，现代信息技术与传统板书相得益彰，学生接受性学习与探究 性学习有机统一；新颖性透出教育新理念、反映史学新成果、展现设计新思 路。目前“文化自觉”研究屮存在下列一些不足：非定义化仅以叙述、描述、 列举方法來揭示“文化口觉”的内涵；主观化把“文化白觉”仅限于纯思维 范围。曲此而导致实践上的两大弊端。一是“文化自觉

8、”未生成应冇的国家软实 力，容易挫伤民族自信心和创新力。作为一个文化命题（概念、工具），“文化自 觉”若能为外国学者所认可、接受，不仅能扩大中国文化的影响力，增强中国的 软实力，而月.能激发民族自信心和创新力。“文化自觉”命题（概念）刚捉出时, 在国际上引起了一定反响，为国外一些学者所关注。但是，随着时间的推移，由 于国人对“文化自觉”理解的杂乱片面，因而，不仅严重制约了 “文化自觉”的 对外宣传、推广、交流，而且严重削弱了 “文化自觉”的公信力。更为重要的是，目前对文化自觉的研究更多的关注了其重要性，对于如何培 养文化自觉的意识并没冇太多的涉及，因此本课题从培养学生文化自觉意识的角 度来开展

9、研究就将理念落实到了实践层面，从学科研究的角度來探讨有助于课程 设置、课堂教学的改革。木课题将梳理学校办学百年历史屮重要的文化现象，深刻理解教育木质和学 校本质，归纳和提炼学校文化的特质，在课程改革的宏观背景下，以新时代的课 堂、教师为核心，促进课改的贯彻实施，最大限度地促进师生的全而、和谐发展。二、课题研究的目的意义如今我们的历史教育不能停留在考试的层面上，更多的是要培养学生自主探 究的能力、培养学生联系历史分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的-些 历史事件的内在因果关系的能力，提高学生分析社会问题的能力。新课程还要求 教师由灌输者变为引导者，由课程阐述者变为开发者，由知识的“搬运工”变

10、为 教学活动的研究者。虽然新课程对历史教育提出了诸多的指导意见，我们历史教师也都明白要提 高自身的素质、要具有创新意识、要更新观念，实现角色的转换。但同时教师也 被赋予了太多艰苦的任务。学生缺乏自由思考的时间、空间，与教师冇关系，但 决不是教师有意识地束缚学生的思想口由。如果说学生的心灵白由、思想独立需 要教师來解放，那谁来解放教师？ 一批又一批新上岗的教师满怀理想主义，一心 想要实践新颖的教育理念，结果都在分数高于一切的现实面前碰了壁。在现实的 教育体制下，教师同学生一样是受害者。教学评价在教育中具有导向功能、激励 功能和促进功能，由此可见教育改革的关键z在于教学评价机制。考试是一种 比较公

11、平客观而且实用的评价方法，它仍是教学评价的重要手段，但不应该是唯 一。考试要继续，但是怎么考、考什么，值得我们思考再思考。“文化自觉”则是素质教育与应试教育之间的一个平衡点，有助于落实新课 程的理念。众所周知，课程是学校教育的载体，课程品质决定教育质量。只有着 眼于课程领域的改革，才能突破素质教育的发展“瓶颈”。我们一定耍以“文化 口觉”的眼光和胆识，聚焦学校的课程改革，创新学校课程。当前的新课程改革 从本质上來说是一场文化变革，在这场文化变革中，有了“文化自觉”可使教师 和学生的文化主体意识得以张扬，文化创新精神得以呈现，文化思维与理性得以 把握。通过“文化自觉”教育在学校层而上可以传承优良

12、办学传统，突出办学特色, 使学校的教育理念进入了社会发展和学科发展的而沿领域；在学生层面上基木满 足学生多元发展的学习需求；在教师层面上形成i支具冇课程开发能力的研究性 教师团队，同吋可形成新的评价机制。通过文化口觉校本实践的研究，我们可以将各个历史时期学校的教育目标、 教学理念及其践行的历程进行详细的挖掘。在我校1936年的校刊上，对学生培 养的宗旨就有充分的说明：“本校以培养青年充分知能，使学行完美，体用兼赅 为宗旨”，可以说是我校教育理念的明确表达。课程的设置也反映了一个学校的核心办学理念。通过梳理，我们发掘了学校 课程的设置的特色。王季玉先生引进西方国家，主要是美国先进的课程设置方式,

13、 加强基础学科和科学、艺术教育，开设国文、数学、物理、化学、生物、历史、 地理、体育、图画、音乐等课程，强调英语教育的重要性，而且不论是文科理科, 都i分强调基础的国文、英文、数学，突出科学学科，社会学科分类细致，艺术 类、体育类、劳动技能类课程都得到应有的重视。课程还分必修和选修两类，必 修课程强调基础，选修课程意在“适应学生的个性与需要”，拓展学生的视野， 培养齐项能力，课程内容丰富多彩，有充分的选择空间。此外，我校历來冇重视教科研工作的传统。当时的研究课题有：“少而精” “启发式”教学的成功经验、“双击教学”如何培养学生逻辑思维能力和创造精 神、怎样对学生进行科学评估，适当减少测验和考试

14、的科目与次数、怎样指导学 生主动扩大自己的知识领域，向冇益的方向发展等等。这些教科研研究对于日常 的教学工作都大有裨益，也是我们研究的一大突破。通过“文化自觉”教育可以使全校形成共同的价值取向：以人为本，为了教 师（学生）的发展；一致的成长追求：尊重个性、丰厚底蕴、鼓励创新；相通的 学习方式：自主、合作、探究。共同、一致、相通，体现着我校文化和新课程在 更深层而的一致，也正是基丁这种共同、一致和相同，使我校的“文化自觉”能 深层次地推进课程改革，引领学生的口主成长。三、课题的界定文化。何为文化？古往今来，对于文化的定义众说纷纭。人类学的鼻祖泰勒是现代 第一个界定文化的学者，他认为：文化是复杂的

15、整体，它包括知识，信仰，艺术, 道德，法律，风俗以及其它所习得的才能与习惯，是人类为使门己适应其环境和 改善其生活方式的努力的总成绩。目前，一般而言，对于文化的定义分为广义和 狭义两种。广义：人类在社会历史发展过程屮所创造的物质财富和精神财富的总 和。狭义：指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情 操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。文化是人类生活的反映，活 动的记录，历史的积沉，是人们对生活的需要和要求、理想和愿望，是人们的高 级精神生活。是人们认识自然，思考自己，是人精神得以承托的框架。她包含了 一定的思想和理论，是人们对伦理、道德和秩序的认定与遵循，是人们生

16、活生存 的方式方法与准则。思想和理论是文化的核心、灵魂，没有思想和理论的文化是 不存在的。任何一种文化都包含有一种思想和理论，生存的方式和方法。每一个 学校都要冇自己的文化，在学校的建设过程中，文化的作用在于承载起学校发展 的根基，学校的文化不仅反映在校园环境上，述体现在学校师生的文化内涵上， 使每一个师生走出校园都能打上学校的卬记，走向学校文化自觉是学校文化建设 的必然选择。2 文化自觉文化自觉是20世纪90年代费孝通先生首创的冇关中国风格文化命题，中国 知识阶层在全球化背景下对民族文化和其他民族文化的理性表达。其内涵指“生 活在既定文化中的人对自己的文化有自知之明，明口它的来历、形成过程、

17、所具 冇的特色和它的发展趋势，并对文化转型具冇自主能力，进而取得决定适应新环 境、新时代文化选择的门主地位。”后来用“各美其美、美人z美、美美与共、 天下大同”十六个字高度概括文化自觉。它实质上回答了在全球化时代怎样对待 和发展自己的民族文化，怎样看待和处理其他民族文化的问题。文化自觉坚持民 族性与世界性、传统性与现代性、理论性与实践性的辩证统一，坚持取长补短、 相互尊重、共同发展与繁荣的逻辑思维，坚持多样性与统一性的动态和谐。文化 口觉不仅具有观念形态，而且具有实践形式，是价值理性和工具理性的统一。3. 文化自觉教育的校本实践我们所讲的文化自觉的教育是指对木民族文化的起源、形成、演变、特质和

18、 发展趋势的理性把握，对本民族文化与其他民族文化关系的理性把握。在经济全 球化和文化全球化趋势日益增强的今天，文化自觉的关键，在于文化创新和民族 精神的培育，在于理性地把握文化的民族性与世界性的辩证统一，以及文化的继 承性与超越性、创新性的辩证统一。具体到校本实践层面，文化自觉表现为：一、 梳理和继承学校百年的教育教学传统，要立足于传统，无论是德育还是课堂教学 都要有对学校文化的认同；二、用开放的眼光和胸襟，注重学习和吸收他人之长, 实现教育文化的共享和交融；三、立足于学校自身的教育实践，着眼于教育和师 生发展的需求，积极鼓励教师和学生的创新，使学校的生命力历久弥新。4. 文化自觉下的历史教学

19、历史教学的理念、方法多种多样，我们所要探索的是文化自觉理念下历史教 学的独特教化作用，探索有效的教学途径，在科学理念的指导下的历史教学一方 面会继承学校百年來优秀的教学传统以及行z有效的教学特色，同时不断创新， 更加注重学生能力的培养和情感的塑造。四、课题研究的主要内容为了找准研究的切入口，提高研究的科学性和可操作性，课题组将本课题分 解为下列几个子课题来进行研究：1 .学校的办学历史、办学文化、办学理念研究我们将从隼路蓝缕的办学历程、古道热肠的代代园丁、蓬勃进取的莘莘学子 三个角度挖掘我校百年办学历程屮的特色，寻找文化精髓，弘扬传统精神。2. 文化自觉下的历史教学理论研究理论决定高度。我们将

20、重点探索文化自觉与史教育的关系，探索文化自觉 的实现途径，侧重教学、教材、学生三个方面來进行研究，以期达到一定的理论 高度。3. 文化自觉引领下的教师发展基于文化自觉，我们的教师应该突破以往的“教书匠”形象，关注自身的发 展以及对学生人生的引领作用。教师要不断改变以往的教学观念和教师观，树立 “以学生发展为木”的教学观，真止从“以教师的教为中心”转向“以学生的学 为中心”。当代社会更加需要公民，这样就要求历史教师必须具有人文价值观和 公民意识以言传身教来感染、传递学生，为此，历史教师要终生学习，不断充电, 这样才能适应时代的发展和学生的知识、情感需求，历史教师在发展好毎一位学 生的同时也发展好

21、自身，与学生实现双赢。4 文化自觉引领下的历史课堂教学文化自觉的提出对我们的课堂提出了更高的要求,要实现教学“过程与结果” 的统一，让学生在探究活动中大显身手，要关注教学方式的多样化。在历史教学 方式方面要对传统讲授法的扬弃，探索再现历史的情景复现教学模式、问题探究 教学模式、理想的“无模式”境界。五、课题研究预计有哪些突破梳理百年办学历程，提炼人文、生命、智慧、创造的办学理念，构建特色 的教育模式。2. 学校对学生进行“文化自觉”的教育，不是抽象的、脱离学生与学校的实 际的研究，而是充分考虑了学生的需求，以及全球化时代对于新型人才的需求的 基础上进行的科学研究，以“情感式体验”作为主要的教学

22、方式，培养学生对于 传统文化的认同以及立足木土、融入世界的情怀。3. 将“文化自觉”思想引入历史教师在职教育领域，引发传统教师培训模式 和教学研究方式的变革与创新;对丁教师个体来说，相对于以往的教冇教学研究, 也具有创新的意味。4. “文化自觉”的校本实践研究是以问题解决为导向，以教师实际工作中的 问题为题材，以学生的情感教育为重心，不断改善教育教学和管理行为，让学生 获得精神的丰富和完整的成长。六、课题研究的基本思路和主要方法主要思路：本课题主耍探讨我校百年办学过程中的对于教育的贡献，从“文 化自觉”的角度梳理我校办学的历程以及从历史学科独特教化作用出发培养全球 化形势下学生的“文化自觉”。

23、本课题研究的方法有： 文献研究法。梳理校史史料以及同类课题和研究已冇成果，为本研究捉供 借鉴。 个案法。选取部分杰出校友的成长历程，挖掘他们身上的共性。七、完成木课题的条件及可能存在的问题人员结构：课题组核心成员来自教学笫一线，都具有丰富的一线教学经验。 课题主持人刘凌昊，苏州市丿力史学科带头人，积累了丰富的研究经验，在省市各 级取得了较丰硕的研究成杲，多次参加国家级教育课题研究，发表研究论文数十 篇，形成了严谨、踏实的工作作风，享冇较高的知名度，可以带动身边的教师一 起参与研究，可以充分利用教研室的资源和平台，依托课题组全体成员，确保研 究结论的可靠性和说服力。课题组成员王杰，研究生学历，在

24、国家级、省级期刊 发表研究论文五篇。课题组成员曹伟，研究生学j,发表研究论文数篇，均具冇 一定的科研能力。课题组成员陈筵芝，苏州市历史学科带头人，多次参加省市级 课题研究，发表论文十余篇。吴苏晨、葛慧烽，研究生学历。在各级期刊上发表 论文多篇，并多次参加各级课题的研究。资料准备：校图书室的藏书，教学报刊杂志都比较丰富，课题组成员都能熟 练使用计算机网络，可以在网上卜载资料。经费保障:学校也很支持此项研究工作，在研究的经费上会给予一定的保障, 同吋此项研究也正与国家级研究课题相交叉，可以相互借鉴。八、可能存在的困难和解决对策1文化自觉理论在把握上冇一定的困难，为此课题组一方而加强理论学习， 另一

25、方面需要取得各方面的支持，加强沟通交流。2、对系列案例的剖析诊断，进行理论的提升，特别需要专家的引领和指导。3、参加课题研究的都是一线老师，木身的工作繁重，再进行课题的研究， 有时会感到有心力不足。这还需要我们的老师有更多一点的奉献精神。九、课题研究计划人员分工：刘凌昊：总览全局，全面负责课题的研究；王杰：负责子课题文化自觉引领下的教师发展吴苏晨：负责子课题文化口觉引领下的历史课堂教学曹伟、陈筵芝：负责子课题学校的办学丿力史、办学文化、办学理念研究葛慧悴：负责了课题文化口觉卜的历史教学理论研究研究步骤：(1) 准备阶段：2012年1月2012年4月 建立课题研究领导小组，确定课题组成员，明确分工。 对课题组成员以讲座、集屮学习等形式进行专业知识培训，使他们了解国 内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。(2) 实施阶段：2012年5月一2013年8月 梳理学校百年的办学历程，总结学校发展过程屮的教育理念。 深刻挖掘为我校发展做过杰出贡献的老师们。 重新认识杰出校友的成长历程，发掘丿力史学科培养学生“文化自觉” 的作用。 结合新课程理念，形成“文化自觉”引领