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文档简介

1、好心情，是一种责任一段时间以来，发现学生不做作业或是不乖（违反纪 律）时，教师好像都没辙了，除了叫家长，还是叫家长， 或是告状，或是诉苦。冷眼相看中，我想了很多。前些日 子，一个学生向我报告：“老师，小亮打人了！ ”我有点不 以为然一一低年级孩子小题大作的事时有发生。“老师，小 亮踢人家屁股勵。”“老师，小亮推我啦。”接二连三的汇报 不能不引起我的重视。不知为啥，小亮的“惹人”事件并 没有让我产生怒气，而是觉得意外和难受。新学期以来， 在自己的用心下，小亮可是换了个人，不但不再令人头疼, 而且懂事、好学多了。我带着稍许的忐忑不安，在脑海中 积极搜寻着能让小亮的坏习惯不再“春风吹又生”的办法。

2、我冷着脸走进教室，来到小亮面前。小亮好像预感到了我 的出现，笑吟吟地看着我。我扶着他的肩膀，把他带到了 办公室，不愠不火地单刀直入：“小亮，听其他同学反映， 你和他们玩得并不是很融洽，有这回事吗？ ”他胖墩墩的 黑脸没有丝毫的胆怯和不安，反而微仰着头，眼里好像露 出稍许的兴奋，不言不语。看到这种神态，面对办公室的 这么多同事，我有点尴尬。我咽下了发火的念头，继续说：“小亮，你知道你在老师的心中占了一个很重要的位置， 老师喜欢你。不过你不能利用老师的信任欺负同学，好吗? 今天的事就这样告一段落，老师相信你能越变越好。你先 回去吧。”原想等放学再处理的事情，因这因那给忘了。几 天后，无意中听到小亮

3、与同学的对话我才明白他那天惹事 的原委：因为自己有好几天没在下课时摸摸小亮的大脑袋, 已经有好几次没在他说“刘老师再见”时对他微笑，所以 他自认为他没改掉坏习惯老师会关心他，而他变好了老师 就不关注他了。“哎，真是孩子。”得出这样的结论时，我 不知道自己的哭笑不得会不会与小亮“争宠”式的洋洋得 意相映成趣。明白凡事要适可而止，可一遇到具体的事就 可能不会这样处理了。很多时候，学生做错事很正常也很 简单，我却偏要把它想得十分复杂，结果是自己受累，学 生受害。传授知识一板一眼，那叫认真；教育孩子没有变 通，那只能叫教条主义。如果学生一而再、再而三地对知 识陌然对纪律漠视，而教师据此认定这学生是坏孩

4、子，孺 子不可教也，那最终的结果只能是教师对孩子死心，而学 生对学校对教师心死吧？想想一个成绩很差的学生要面对 教师天花乱坠般的讲课，会是多么无聊多么无奈，而他要 装作很认真听、听得很入神。鸭子听雷公的蠢事孩子都要 忍受着做，难道不是学生对我们教师的最大的尊重吗？想 想犯错的孩子面对教师入骨的批评与讽刺，会是多么的伤 心多么的心痛，而他以无言和冷漠来表示自己的不满，难 道还不绅士吗？想想学生在我们教师粗暴的教育方式下, 没有变本加厉回报，作为教师我们难道不应该庆幸吗？给 孩子，特别是有缺点的孩子以宽容，则自己心情怡然；给 孩子，特别是有缺点的孩子以空间，则自己空间无限。逼 孩子不快乐，则等于堵自己快乐路。对优生，对中等生， 对后进生，都少不了一个原则：遇任何事先放一放，缓一 缓，天地会更宽；遇

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