“导学、自学、助学”：高职写作教学模式的新探索

1、“导学.自学.助学”：高职写作教学模式的新尝试王志蔚摘要：学习借鉴远程教育、开放教育“导学、自学、助学”的教学模式，整合课程资源和教学内容，改进教学方法，充分发挥现代教育技术手段的优势，提供多种形式的教学支持服务，是提高高职院校写作教学效率和学生实际写作能力的有效途径。关键词：写作教学；教学模式；教学改革；教学效果长期以来，高职院校财经应用文写作教学一直效率不高。主要原因在于，学生认为应用 文格式固定、理论枯燥，学完之后，常常感到眼高手低，学习效果不理想。教师也深感教学 难度较大、教学效果较差。2005年，我对2003级、2004级学生进行一次问卷调查，结果显 示：认为教材内容编写太古板（体例

2、为理论一例文一训练）占被调查总数的86%；认为写作 教学模式僵化（理论讲授一例文分析一作文训练）者，占78%；认为教学方法落后（进行大 密度的灌输）占89%；认为写作没有什么兴趣，写作水平不高者占87%o针对学生的意见， 我学习借鉴了远程教育、开放教育的教学经验，调整了教学设计方案，按照“导学、自学、 助学”的教学新模式实施教学，对教学内容进行整合，改进教学方法，尤其是充分发挥现代 教育技术的优势，加强资源建设、提供多种形式的教学支持服务，实施因材施教，加强师生、 生生之间的交流，经过一年多的努力，教学改革取得了良好的效果。一、“导学、自学、助学”教学模式的移植构想教学模式总是同教学活动紧密联

3、系在一起的，教学是教师的教和学生的学相互联系，相 互结合的统一活动，是双边性和统一性的结合，是一种特殊的认识活动和实践活动的统一。 由于高职院校课程的调整，财经应用文写作的课时已压缩到30学时，如何解决课时不足 与提高教学效果的矛盾？通过在安徽广播电视大学淮北分校的教学体会，我尝试把远程教学 模式运用到高职教学中，转变角色，使自己成为学生自主学习的引导者，帮助者，参谋和顾 问。引导学生开展自主学习，使学生成为学习的主人，学习的主体，学习的主宰。通过“导 学、白学、助学”这三个基本环节来完成教学目标和任务。“导学”，一是“导学习内容”，课堂精讲知识要点。通过多媒体进行案例分析，帮助 学生理解知识

4、，掌握写作诀窍。作文指导与讲评抓住要点与普遍存在的问题予以分析和指点; 引导学生进行实地写作，组织学生到实习单位参加社会实践，利用实际材料进行写作。二是 “导学习技术”。课时有限，要求学生自主学习，指导学生通过网络获取财经应用写作知识、 实现与老师、同学进行快捷地交流。三是“导学习方法”。主要引导学生“学会学习”，即 帮助学生学会理论联系实际，感悟教学案例，进行模仿训练，循序渐进地运用写作知识进行 写作实践，提高实际应用写作水平。以学生的“自学”为中心开展教学，是当今教育改革中提倡学生自主、合作、探究学习 教学观念的具体体现，也是与传统教学理念、教学价值观的显著区别。对于写作课来说，学 生的自

5、学是在教师指导和帮助下的自学，即学生认真自学文字教材，在课堂解决了重点、难 点以后，仔细琢磨写作理论；用写作理论指导写作实践，认真研读写作实例，领会其写作要 领，模仿其写作格式，以指导各种文体的写作训练；认真完成平时作业，参加学习小组讨论, 指导上网获取资源，通过网络交流学习体会。自主学习是学生成长与发展的根本，但离不开教师的指导，需要学校和教师的“助学”。 随着现代教育技术的普及和学生利用网络获取信息能力的提高，高职院校的教学利用网络开 展教学，提高教学效率已经成为现实。助学，一是建设好网上学习系统、音像资源库等；二 是积极丰富各种学习资源，及时把自己编写的辅助材料发给学生，保证他们按计划学

6、习。自 制常用应用文写作格式幻灯片，置入自建资源中。合理配置网络资源，使学生查找时更加方 便，在构建专业知识体系时更加便捷、顺利、有效；三是业余时间通过网络博客或电子邮件 答疑解难，帮助学生解决写作过程屮出现的诸如观点与材料的统一、材料的选择，结构的安 排，不同应用文语体的要求等疑难问题；四是认真组织学生交流，根据他们的兴趣爱好等组 成若干互助小组，利用网络，开展个体与个体，个体与群体，群体与群体之间的学习互动， 交流写作体会，提供写作素材；五是积极组织学生参加社会实践，帮助学生联系单位，开展 社会调查，搜集资料，亲自参加企事业单位的应用写作，增强写作实践的现实针对性，体验 应用写作成功的乐趣

7、。这种教学模式如下图：在学习借鉴“导学、自学、助学”新模式的过程中，我在以下几个方血狠下功夫：1、导学中要精讲写作理论，寓理论于例文中财经应用文写作教学，是一个循序渐进、从宏观到微观的过程。如果不把写作的本质特 征、写作的过程以及写作的方法讲清楚，那么，学生在具体的文体的写作上就无法建立起正 确的写作理念，就无法进入写作情境，当然也就无法写出规范的应用文章。例如常见的“总 结”写作，由于写作者没有弄清写作的意义是“表达思想、反映情况、交流信息、交换意见, 制造复杂精神产品的一种实践活动”，而总结的意义是“概括出规律性的东西，从理论上加以 认识而形成的书面材料”，因此，很多总结只是停留在社会现象

8、的堆砌上，停留在感性认识的 层而上，而缺乏理性的推敲和归纳，从而对下一步的工作丧失了指导意义。造成了 “总结年 年写，年年写总结”的尴尬局面。因此，具备应用文写作知识是进行应用文写作的前提，教 师在课堂的讲解，应由浅入深、由简到繁，由现象到本质。但是在精讲的同吋，要多讲例文，把理论贯穿于例文之中，用具体可感的例文来解释理 论，这样学生在看写作理论时就容易理解和接受，从而了然于心。平时注意多从各种报刊、 杂志上收集各种有特色的、比较典型和具有时代气息的例文，让学生对例文既有新鲜感乂能 起到借鉴作用。这样做，不仅可以减轻讲授应用文的理论、格式的枯燥感，使课堂气氛活跃 起來，而且使学生们通过大量例文

9、的阅读，渐渐体会这些文章的语言运用，逐渐形成自己的 语言特色，写出具有不同语言特色的应用文。2、导学中要转变教学观念，发挥学生的主体性教师为主导，学生为主体，作为一项教学原则，已被人们所认可，但要把它贯彻到实际 的写作教学之中，述需要有一个观念的转变，要由师生双方对话的失衡，转为对话的平等， 教师与学生由原来的对立关系转变为一种平等对话式的合作关系，教学是一种双向互动的过 程，应用写作教学的这种互动性尤为明显，应用写作教学不应只是理论上的讲解，更重要的 则是能力的培养，要想使应用写作课“活”起来，真正达到提高学生写作能力的预期目的， 写作教师的职责也要有所变化，由过去的主讲变为主导，同时教师要

10、注重自身写作能力的提 高，提倡教师“下水”，教师在教学生之前，白己首先应该有写作实践的切身体会，熟悉各种 文体的写作，这样，教师才能以“过來人”的真情实感去指点学生，引导学生脚踏实地地走 向写作大门。3、导学中要引导学生注重实践，突出练点，把理论变成应用的能力写作是一种能力，而能力不是靠读一本写作教材就能获得的，知识向能力的转化，必须凭借一些实践环节来实现。经济应用文写作，涉及的文种较多较复杂，过去学生较少接触这 类文种，因而更需要运用实践这一坏节，把有关写作理论知识转化为写作能力。首先，在教 学指导思想上一定要学生立足于“练”。在整个教学环节中，不仅在编拟授课计划、课堂讲与 练的安排、习作的

11、次数要求和题型设计以及讲评的重点等各个环节、各项内容中加以体现和 落实，而且在“讲”与“练”的过程中紧密结合。围绕学生的生活、思想，密切联系学生专 业或社会热点，例如学专用书信，让学生为自己写一封求职应聘信；学调查报告，就要求学 生走向社会实地调查，以激发学生的学习兴趣。其次，在教学组织中，贯彻“一文多写”“典 型文种反复写”的教学方法。对于主要的文种，如通知、报告、调查报告、经济活动分析报 告、经济合同等都练习二遍以上，力求在“量”的积累过程中达到“质”的飞跃，切实提高 学生的应用文种的写作能力。4、导学策略上要改变过去不合时宜的评价方式改变教师单一评价方式，建立集体评价系统。人的自我存在价

12、值并不只是由权威来认定, 更多地是在一种价值体系中得到人们的认同，写作是主体和受体之间的一种交流和沟通，由 于学生写作的原因和环境，决定了他们的倾诉对象只是一种虚拟和假想，而它的现实读者只 能是教师这一具有特殊身份的对彖，在教学中，教师一般会把最好的文章拿来宣读，这样大 部分同学的文章，便失去了和人们交流、沟通、被其他同学认同的机会，没有了倾诉的对象, 失去了被认同的机会和权力，学生便渐渐对写作失去了兴趣。针对这种情况，我们在教学中 采取集体参与评价的方式，即每次作文，教师看完之后，把全部习作上传网络，让全班学生 互相参阅、评价。这样，所有的人都获得了被评价的机会，既是评价者，也在被评价之列，

13、 形成一种多元式的互动，写作就不仅是完成教师布置的任务，同时也是在集体中获得评价认 同的一种方式。“要我写”自然就变成“我要写”。另外，改变定性评价为过程式指导。应用 写作教学的最终目的不是要对学生的写作结果做出评定，而是要通过训练，使学生学会写作, 并使不同程度的学生都得到提高。5、学生自主学习过程中，要将统一要求与因材施教结合起来统一要求与因材施教相结合的原则，是培养人才的共性要求和学生身心发展存在个别差 异z间对立统一规律的反映。贯彻这一原则应做到：坚持教育目的和专业培养目标，应用文 写作教学必须以国家制定的统一教育目的和专业培养目标为出发点，按照教学大纲的统一要 求组织教学活动，让学生

14、掌握必要的写作理论和写作技能，确保人才培养的规格和质量。摸 清学生情况，适当调整教学内容。在开课前，除了要吃透大纲、教材，备好课外，通过翻阅学生登记表、让学生做一次书面作业、找学生谈心等形式，了解学生的年龄、知识基础、智 力水平、学习动机、兴趣、性格以及对本课程的学习要求等情况，找出共性利个性，这是统 一要求和因材施教的前提。只有对这些基本情况了如指掌，才能因人制宜制定教学计划，安 排教学内容，确定教学重点、难点。大学生对事物的认识往往有自己的看法，有主见，不盲从，其认识能力、分析能力、理 解能力利逻辑思维能力较强，主观能动性也很强。课堂教学宜采用以学生自学为主的方法， 对有一定写作经验的学生

15、而言，讨论法效果最为显著。讨论法可以让每个学生都参与到教学 活动中来，使他们的思维始终处于兴奋状态。学生可以就例文、病文或同学的习作发表议论, 各抒己见，也可以就某个典型问题发言争辩。这种师生共同参与、多向交流的教学形式，有 利于发掘每一个同学的潜能，有利于集思广益，也有利于“教学相长”。由于学生在年龄、 阅历、智能、志趣等方面存在一定差异，造成应用文写作水平参差不齐。要解决这一问题， 除了根据全班整体水平提出统一要求外，还应兼顾两头因材施教。对写作经验丰富、写作能 力较强的优秀生要“拔尖”培养，助其写作水平上一个新台阶，对写作基础差的学生要进行 个别辅导或请优秀生帮扶。6、充分利用现代教育技

16、术手段搞好助学高职院校具有优越的现代教育技术优势，网络及多媒体技术集声、文、图、像于一体， 恰当地运用它为应用文教学服务，能够使教学富有灵活性，增强内容的丰富性、形式的新颖 性，能充分调动学员学习的积极性。应用文教学运用多媒体有以下几点值得重视：一是利用powerpoint的幻灯片放映功能提高教学效率。课前把讲稿例文制作成幻灯片， 上课时放映可以摆脱重复劳动，让学生在接受知识的同时也得到了精神上的愉悦，调动学习 的兴趣，有效地解决了传统教学方法能耗大、效果差、效率低的问题。二是利用扫描仪、投 影仪把学生作业展示出来，让同学们观察，写作格式使用是否规范、文面是否整洁、是否有 错别字等。同学们可以边看、边评、边改。借助于视觉刺激，经过展示作业一教师点评一学 生修改一教师再评的导学过程，学生对所学内容的印象就会大大加深。三是借用互联网实现 互动教学。我们充分利用“写作在线”、“公开讨论区”，通过网络布置作业，把学生习作上传 到自建资源“大家欣赏”栏目屮，让同学们开展评论。学生在看他人作品时，不仅可看到原 作，还可看到他人的评论，如果自己有不同意见和看法，还可发帖阐述自己的看法或提出讨 论。我担当版主掌控全局，随时查看帖子的点击率和回帖率，通过对热门帖的分析，了解学 生的关注对象和针对的主要