“三环六步442”模式(修改版)!

1、2012 年春季高效课堂研究“三环六步 442”模式的探索与实践罗田县骆驼坳中学 胡建明当前，教育改革正在深入进行，新课程在我省全面铺开，而课堂 教学模式改革是我们多年来不断探寻的问题。我们这样的农村中学 （初、高中一体的完全中学），这些年面临着很多具体的现实问题： 学生不喜欢学习，厌学甚至辍学；在考试竞争压力之下，如何在 师资力量不足、 生源质量不佳、 办学硬件条件较差的情况下不断提高 教学成绩，提高社会的满意度、群众的认可度；怎样才能更好地促 进教师的专业发展：适应教育发展的需求、顺应时代变化的呼唤、落 实新课程改革的要求； 如何处理好减轻学生课业负担与培养学生学 习兴趣、 学习能力等方面

2、的关系； 如何才能加强学生心理健康教育 和思想道德教育， 帮助学生树立正确的人生观与价值观。 正是带着这 一系列问题，我们骆驼坳中学以课堂教学改革为突破口进行了大胆的 探索与实践。提高教育教学质量的关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教 学，高效课堂是课堂教学的理想状态， 是以各学科教学的共性为基础 而抽象出来的通则， 是各学科共同追求的目标。 2010年 3月冯建民校 长带领部分教师到山东杜郎口中学考察。 杜郎口中学改革取得成效的 关键是课堂上把更多的机会让给学生，让学生勇于探索、积极参与。 学生由被动学习转变为自主学习， 这就是“杜郎口”经验的本质所在， 也是最值得我们研究和思考的地方。 返

3、校后我校即制定了 “高效课堂 杜郎口模式本土化”专题研究计划，随后各学科、各年级、课题 组全体成员都积极展开了探索与实践。 在大规模的课堂教学实践和反 思的基础上 我们根据学校实际， 本着让学生真正成为学习的主人， 变 被动为主动，探索出了“三环六步 442”高效课堂模式：“三环六步 442”模式三环：自学与探究、展示与交流、总结与提升 。六步：导入课题，明确目标；个体自学，自主探索； 小组讨论，合作探究；师生互动，展示交流； 纠错点评，释疑答惑；拓展练习，归纳提升。“442”： 课堂教学中三大主要环节的时间分配比例。一、自学与探究： 导入新课，明确目标； 个体自学，自主探索； 小组讨论，合作

4、探究。导入课题，明确目标： 在一节课的教学过程中，导入课题是师生 进行教学活动的开始，教师围绕教学内容，精心设疑，巧设悬念，营 造清新的学习环境， 使学生产生急需学习和交流的求知欲望， 它直接 影响到课堂教学效果。 明确目标是为了激发学生的学习兴趣， 为新课 或课题的导入后的展开铺路搭桥： 让学生明确将要学习什么， 怎么学， 为什么学；它要具有较好的相关性，要善于以旧拓新、温故而知新； 它要具有趣味性和启发性，能引人注目、颇有风趣、形成悬念、引人 入胜、发人深思， 创设情境要根据教学内容实际需要去选择恰当的方 式、方法，不一定有华丽的词藻。个体自学，自主探索：学生在当堂非常明确的学习目标的要求

5、下， 在导学案的帮助下，通过自我调控的自主学习活动去努力实现目标。 该环节内学生要在规定的时间内完成具体的学习目任务， 是一个独立 思考、快速思维、或者强化识记的过程；该过程需要体现分层教学， 对不同层次的学生提出不同的目标要求； 对疑难问题， 可以自主突破 的，要力争实现自主攻破，把思维的过程还给学生。在单独设置了预习课的前提下， 任务是指导学生继续完成预习课 中的遗留问题， 或巩固交流预习成果， 为进一步的合作探究做好知识 储备。学生自学教材，完成导学案中的有关问题。它要求教师必须在预先编写好的导学案中制定合理的学习提纲，并在课前发给学生,让学生明确学习目标、生成问题，带着问题对教材进行预

6、习，引导学生 根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、 难点。在学习 过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导读提纲的思路 开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识 的来龙去脉。在没有设置预习课的情况下，预习与导学要在同一课时中完成， 难度很大： 学生要结合导学案进行自学， 教师要适时指导学生自学的 方法、思路和技巧。 但是这样做：既能逐步培养学生自主学习的能力 ; 又能使学生逐步养成正确的学习方法。 在学生自主学习过程中教师要 来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学 中存在的疑难问题要做到心中有数。小组讨论，合作探究： 在个体自学、自

7、主探究的基础上 ,各小组 组长应组织小组成员对导学案或本节课学习过程中出现或发现的重 点、难点问题展开交流讨论。对在自主探究中存在的疑难问题，必须 让学生充分讨论；教师不要急于作讲解、 回答，可以在有针对性的“点 拨”后继续把问题交给学生们，交给各小组。教师在此环节中，一要 巡查，最大限度掌握学生自学、探究的情况，二要在重难点突破上进 行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流做好准备。二、展示与交流： 师生互动，展示交流；纠错点评，释疑答惑。师生互动 就是让学生大胆“说话” ，主动参与、合作探究，尽可 能给学生表达的机会。 展示交流 就是让学生表达不同的多样化的思 维，相互启发、相互沟

8、通，从而达到培养学生的多元化思维能力，达 到在分享中实现共赢的目的。值得注意的是， 师生互动、 展示交流要围绕实现目标过程中自然 生成的问题或预习案、 导学案中经探究还没有解决的问题进行； 问题 是展示的载体，要珍惜自然生成的问题，要巧妙地设计问题；交流是互动的平台，是互助合作探究后对疑难问题的分析和解读。纠错点评 不在乎数量，更在乎质量。要点评出知识的关节点（转 折、过渡的细节）、关键点、易错点、疑惑点。把握住了“这四点” 就能收到事半功倍的效果；反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无、人益。释疑答惑 是点燃智慧的火花，要答到好处，该点拨则点拨，该引 导则引导，该省略则省略， 该剖析则剖析，从

9、而调动学生学习的主动 性与积极性。展示交流过程中教师要对积极发言的学生予以表扬， 对有独到见 解的给予肯定、鼓励。只有这样才有利于调动学生参与教学的积极性， 激发学生的创造性思维能力的发展，同时培养了学生合作交流的能 力。三、总结与提升：拓展练习，归纳提升。拓展练习 ：课堂小结前后都可以进行拓展练习， 以帮助我们及时 了解教学效果、补探究缺陷、促进探究进程、提升探究境界。 堂内训 练或检测是高效课堂中的一个重要环节， 教师要根据学生学习的实际 情况，可以根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性、梯度性、 发散性的题目进行巩固性检测； 也可以在总结、 归纳的基础上拓展与 提升，为下一节或进一步的

10、学习和思考指引方向。归纳提升： 在独立完成学习任务并在小组交流展示后， 让学生说 出本节课的收获，教师在此基础上引导、补充。学生前面获得的知识 是通过自主探究、交流讨论获得的，不够系统和稳定，教师有必要引 导学生在知识体系上进行归纳， 在纵横练习上进行拓展， 在能力培养 上进行提升。我们的“三环六步 442”课堂教学模式：分组方法灵活、灵活多 样；个体自学与合作探究互为一体； 各环节和步骤是课堂教学的流程 线，可隐可现、可多可少；让学生动起来、参与进来、有所收获是关 键所在。构建“三环六步 442”教学模式是全面提高教育教学质量，提升 学校整体办学效益的需要。我们觉得，学校教育应该破除唯分数论

11、， 树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成才。倡导启发式、探 究式、讨论式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学 生的兴趣，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。我们探 索“三环六步 442”模式力求在提升学生学习成绩的同时，健全学生 的人格， 为他们升入上一级学校乃至将来步入社会打下良好基础， 这 也是家长的期盼、社会的要求。我们的“三环六步 442”课堂教学模式只是一个框架，老师们可 以因势利导地加以充实和调整， 也不排斥多媒体等现代教育技术的运 用。在具体教学实践中要注意以下三个问题：、解析学情定目标 解读教材确定新三维目标（普遍性）。新课程的实施给课堂教学带来了新的

12、气象，如何确定知识与能 力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标直接决定了 我们的教学方向。 分析学生情况确定具体目标（个性化）。 只有结合了社情、校情、年情、班情、学情的而又富于个性化的目标才能生成我们本土化的高效课堂， 才能激发我们农村普高学生学 习的积极性和潜能，才能有效促进我校特色立校、管理立校、文化立 校三大工作的全面、可持续展。 分学科分年级依章据节确定课堂目标（灵活性）。 不同学科、不同年级、不同章节会有很多差异。只有每节课的目标的落实才能保证整体目标的实现； 只有不断积累细节的成功才能造 就课堂的高效；唯有灵活多变、可深可浅、可多可少的预设才能适应 富于变化、生机勃勃

13、的原生态课堂，才能呵护一颗颗小树的成长。 目标的确定和学案的设计必须考虑课前预习、 课后练习、 自习 巩固等系列环节的补充和整合作用。、围绕目标去设计根据自主学习和目标的要求， 教师课前需要认真通研教材、 强化 组内交流、认真学习和借鉴才能彻底把握教材、把握学生。在尊重学 生实际和学习规律的基础上， 制订切实可行的分层导学案， 全面设计 教学流程和内容。学案要提前下发，学生根据学案，自主解读文本， 初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握， 完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。、调动学生来落实课堂上教师一定要力争拿出更多的时间让学生自主学习、讨论、 合作探究，让学生进行展示交流，时间是高效的保证，每节课以学生 为主体的时间不能少于 30 分钟，要接近“ 442“的时间比例。形式要 多种多样，教师注重适时、恰当、中肯的评价，学生之间要善于倾听 他人的发言， 最终让每一个学生享受成功的喜悦。 另外对于学生自主 学习中有疑惑的问题， 教师要善于引导， 在班内形成相互学习、 交流、 讨论的浓厚学习氛围，真正实现自主学习、小组讨论、合作探究。归 纳提升过程中， 教师要汇总交流展示中的问题， 把握课堂教学的关节 点、关键点