大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示

1、    大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示    （二）coursera courseras是于2012年4月创办，旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。coursera的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4所名校，截止2013年3月，已经发展到与62所高校进行合作，其中香港科技大学、台湾大学也加入了coursera的浪潮中15。coursera与高校的合作模式是在双方签订协议达到共识的基础上，coursera提供技术开发和支持，各高校授课教师或团队开发和设计网络课程，共同为来自

2、世界各地的学生提供学习服务和支持。目前，coursera已经发展至313门课程，280万学生注册。其课程组织形式主要是授课视频、在线测试和线上线下讨论等，充分体现了以学生学习需求为中心的设计。2013年2月8号，coursera旗下的五门网络课程的学分获得了美国教育委员会（ace credit）的官方认可。学生必须要在coursera上注册完成该课程的教学计划、参加其线上考试并且完成一个签名流程，才能有机会获得相应学分16。 （三）edx edx（https：/ university”的证书。目前，已经吸引了超过67.5万的学生。其课程的形式主要由在线视频、网页插入式测试以及协作论坛组成。ed

3、x平台以交互式学习设计为特色，平台特征包括：自定步调的学习、在线讨论小组、基于wiki的协作学习、针对学生的学习进程进行及时的评价、在线实验室和其它的学习交互工具。此平台不仅作为收集和分析学生学习过程数据的实验室，而且旨在为学生创设一个世界范围内的学习共同体。 （四）udemy udemy（https：/ （五）futu relearn futurelearn（http：/ open university），发起人包括利兹大学、伦敦国王大学、伯明翰大学和英国远程教育组织等在内，预计会在2013年年中开放第一轮免费课程。它获得了英国文化委员会（british council）的课程支持，新加坡的

4、五所大学后来也加入其中，目前已经获得了24所教育组织的内容支持。futureleam是建立在英国开放大学40年的远程学习课程设计基础之上，futurelearn的ceo表示，课程设计将以100%的学生需求为中心，建立以用户为中心的内容搜索和浏览，让学习者学到更加个性化的课程。课程设计将以社交化的学习理念，通过视频和其它媒体的相互融合，展现一个更加正规化的学习体验。 （六）canvas netw0rk instructure于2013年1月加入了大规模网络课程的浪潮中，在已有的开源学习管理系统（canvas lms）的支持下，以定制化的在线课程理念来支持教育工作者开展网络课程。instructu

5、re的联合创始人兼首席产品官brian whitmer表示，canvas network（https：/ network的一些课程设计的相关规定的基础上18，允许合作机构自主设计课程结构和教学方法。一些机构可以尝试着和moocs一样的形式，而另一些机构则更倾向于互动性更强的小规模网络课程。canvas network希望能为学校提供一种混合式的学习方式，为学生带来无缝学习的体验，学生在线学习网络课程的学习投入更有利于学生课堂上的讨论参与。目前，已经与11所机构高校合作并已经开设了31门课程。 （七）0pen2study open2study（https：/ universities austr

6、alia）于2013年4月开始运行的在线教育平台。目的是为学习者提供免费的、高质量的、具有高度需求的课程。课程类目包括管理、广告、教育和护理等领域。目前，已经发布了14门课程，这些课程是由澳大利亚有影响力的教育机构和企业提供，授课老师主要是学者和热爱教学的领先行业的专业人士。每门课程持续4个星期，分成4个模块，每个模块涵盖了多个主题，每个主题是由一个简短的视频（通常是510分钟）和测试构成，一旦看完视频，即可通过测试检验学习者对主题的理解程度。当学习一个模块结束之后，会有一个总结性的评估。学习者完成每门课程的3个模块以上，就可以获得一个成就证书（a certificate of achieve

7、ment）。open2study除了通过证书进行学习激励外，学习者通过看视频、测验、发帖、提建议等均可获得相应的徽章，以游戏化的手段激励学习者进一步的学习。open2study区别于其他m00c平台的特色是社交化的学习环境，学习者不仅具有班级学习空间而且具有个人学习中心，在课程学习空间中，学习者可与其它同学一起进行协作学习，在个人学习中心中，学习者可了解自我学习情况，并可供其它学习者访问。另外课程与社交网络直接连接，学习者和社交网络可进行双向的信息分享和信息推送。 以上七个平台是国外比较有代表性的大规模网络开放课程项目，均试图探索一种新的在线教育模式。对这七个项目进行分析，有助于了解当前大规模

8、网络课程的典型特征及发展趋势，对后续研究将有一定的借鉴意义。因此，笔者在获得mooc项目的基本信息，并持续使用了一段时间之后，与另一名团队成员合作，运用内容分析法，从mooc项目的基本信息中锁定12个关键词，并从六个维度将以上项目运用关键词进行描述，如表1所示，再把关键词分类归属后列表分析19，如表2所示。主要从以下角度进行分类描述。 以上七大项目的排列顺序是根据成立的时间先后进行自上而下排列的。根据对关键词的统计发现，以英国、澳大利亚为代表的国家开始跟随美国的步伐加入了大规模网络课程的浪潮之中，并在本国开放大学的发展基础之上，与本国领先水平的高校开展合作，开展大规模的开放课程，为国内外的学习

9、者提供本国免费的、优质的开放课程。 从整体来看，每个项目都试图在mooc模式的基础之上，突显出自身的特色，重视课程整体结构的内在一致性和课程视频的设计，并为用户提供基于网络的横向沟通手段，或者与授课老师进行双向的沟通渠道，在高质量的课程设计基础之上，追求用户的大规模参与。但是大规模网络课程的质量监控和认证仍是无法逾越且尚需解决的问题，这也是目前导致高辍学率的原因之一。 四、研究结论本文通过对七个典型的mooc的多角度调研、跟踪使用和关键词分析，来研究大规模网络课程发展的特点以及发展趋势。通过研究可以看出，目前，大规模的网络开放课程呈现以下发展特点： （一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾

10、向 从udacity、coursera到edx，全世界各大组织开始纷纷投入到大规模网络开放课程中。mooc项目为大学和教师提供一个网上课程交易平台，通过网络提供教学支持服务。从创办的组织机构来看，可分为三类，如表4所示，第一类是获得风险投资资助的在线教育创业公司，如udacity和coursera，coursera公司创办后即获得硅谷风投公司凯鹏华盈（kleiner perkins caufield byers）和new enterprise associates共计1600万美元的资助。2012年，再获来自加州理工、宾夕法尼亚大学及现有投资者的370万美元投资。第二类是由各国开放大学运营的m

11、ooc项目，该类开放课程的出现是国家远程教育的突破性进步。如澳大利亚的open2study和英国的futurelearn，它们依附于开放大学已有的人脉资源和知识体系，在与本国领先高校合作的基础上，实现在线教育的成功跨越。第三类是教育公司的转型，如instructor公司，从学习管理系统转向大规模网络开放课程的支持服务平台。blackboard对学习管理系统进行升级，也在试图帮助广大师生向大众开放课程。开设的课程走向多元化，教学主体也渐渐趋向民主化。 （二）平台定位：以服务用户为中心 在mooc项目中，与该项目合作的大学和老师提供的课程需要满足平台的相应标准，根据学科特点和学习需求来设计开发课程，满足学生的不同的学习体验。大多数课程在课程开始之前，会开展前测问卷，并对学生的动态观察贯穿课程的始终，以随时满足学生在不同学习阶段的不同需求。学过m00c课程的学生会发现，mooc会根据课程科目定位来采取不同的学习方式，如理工科课程如编程类课程会偏重于做中学的学习方式，在操作中增加学生的学习趣味，调动学生的积极性。文科课程则偏重于情境式的学习，让学习者感同身受。大规模网络开放课程的井喷式涌现不仅使得学习走向民主化，满足不同阶层学习者的个性化学习需求，而且使得教学走向民主化。在虚拟的教学环境中，不管是高校老师还是各领域的专业人士，均可通过平台开设