如何有效设计高质量的MOOCs-基于认知目标分类和交互分析框架的思考

1、    如何有效设计高质量的moocs基于认知目标分类和交互分析框架的思考    五、moocs设计的步骤与建议联通主义学习理论和moocs的创始人、大量moocs的设计者和运行者乔治·西蒙斯提出了计划和组织moocs的9个步骤及其要点：(siemens，2012；2013)(1)选定主题。根据自己的兴趣和经验，以及学生的需求选择一个领域或题目，或直接把已教过的课程采用开放的形式来教。在这个过程中需要明确课程的受众是学生、学术同行、还是其他任何想学习的人。(2)寻找教学同伴。开放教育时代不提倡单独一位教师教授所有内容，教师可以选择其他国家、地区

2、或具有不同学术观点/视角的同伴参与多种形式的教学，例如客座讲师、访谈等。(3)选择和决定内容。要善于利用学生在课程学习中创造出来的内容，尽可能采用开放的论文、多媒体资源、会议视频等作为学习内容；使用视频、交互式报告、文本、仿真等给学生提供创造和分享的空间；把学习内容作为学习对话的起点，而不是学生必须学习的知识。(4)计划交互的空间。教师在设计moocs交互空间时，需要考虑是采用基于标签技术的分布式空间，还是基于论坛、每日邮件等集中式的讨论区，或去中心化的博客、社会媒体等。若使用去中心化的交互空间，则需要给学生提供拓展交互空间的机会，鼓励他们建立各自的交互空间和网络。(5)计划交互。这是非常关键

3、的一步。教师在设计moocs时需要考虑采用何种交互，是同步交互、异步交互，还是类似于diigo的路径交互，抑或标签交互。如选择同步交互，则需将交互过程录制下来，以便于其他不方便参与同步交互的学习者观看。(6)计划教师在课程中的持续存在。在开放网络课程中，教师虽然不是中心节点，但依然很重要，因此需要在论坛、博客、微博、邮件或者其他地方保持活跃。(7)设计要求学生创造的活动。教师和学生建构的人工制品是重要的学习材料，应要求学生在学习过程中创建一些内容。学生创造活动的设计要重视提升同伴反馈的价值，让学生成为网络化学生和网络化思考者。(8)积极宣传(促进和提升)。积极分享课程，吸引更多的人参与学习。(

4、9)迭代和改进。如果采用动态的课程设计，则需要积极听取参与者的意见，在课程开展过程中逐步修改课程。教师可以通过博客发表自己的想法和思考，以便于他人跟踪。乔治·西蒙斯提出的moocs设计思路是典型的以网络创建为主的moocs(cmoocs)设计思路。而对其他两种类型的moocs设计并不一定适用，因为这些步骤忽视了一个非常重要的方面评价的设计。这与联通主义学习理论强调开放自主的个性化学习、不重视评价相关。但不管在传统的高校教育还是传统的远程教育中，评价都是非常重要的环节，新一代的开放网络教育也是如此。目前对moocs认证方式的热烈讨论和探索(约翰·丹尼尔等，2013；特里

5、83;安德森，2014)就是对评价重要性的一个有力论证。同时，评价对学生的持续性参与和投入程度都有着非常重要的影响。而评价的设计与教学目标、教学过程及其背后支撑的学习理论紧密相关。因此要将上述步骤用于其他moocs的设计，应做以下修改：(1)将“选择和决定内容”进一步分解为确定初步内容、分析目标确定其最合适的教学方法、细化内容设计三部分，这一过程是使教学目标、教学内容和教学方法实现最佳匹配的过程。(2)在交互空间和交互活动的设计中需要加入学习评价的设计。评价的方法多种多样，既有过程性评价，包括学习参与情况、阶段性作业参与情况、与他人的互动情况、对课程发展的贡献情况等，还有总结性的评价，包括最终

6、考试成绩、最终作业等。不管如何设计，评价需要与教学目标、内容选择、方法选择相互匹配。此外，我国在设计和开发moocs的过程中，除了要参考已有的不同类型的moocs的建设思路以外，还需要结合我国的实际情况。过去11年精品课程建设项目积累的成果是我国moocs设计中的一个独有优势，这是国外moocs建设中所没有的。因此，moocs设计中要注意思考如何利用我国精品课程建设中的已有成果。而moocs与精品课程的一个很大不同即是在限定时间段内有计划有组织的开放教学过程以及较大规模的用户参与。开放学习过程是大规模参与的前提，大规模参与是开放学习过程的目的。(王志军等，2014)因此在moocs的设计中，还

7、要思考如何将学习过程开放，并在此过程中思考如何形成自身特色，吸引学习者的可持续、大规模参与。当然moocs因为其“m”也受到了一些批判，(约翰·巴格利等，2014)迷你moocs、微moocs等大量出现。笔者认为，moocs的“m”(大规模)一词并没有那么重要，相对于对“大规模”的关注，我们更需要关注开放学习过程，因为这才与moocs最初的创新相吻合。moocs的设计者应该首先追求将学习过程开放，即把重点放在“开放网络课程”的设计上，而非“大规模开放网络课程的设计”上，在实践中体会这种开放所带来的教与学方式的变革，然后再追求如何吸引较大数量的学习者的持续参与。六、讨论虽然本文是基于已

8、有的课程来探讨moocs的设计，但并不意味着这些moocs就是最好的设计。因为真实的学习往往非常复杂，任何一门课程都是多种目标并存的状态。每一种教学法都有自己的优势、各自适合的教学内容、教学目标和学习群体。只有做到将教学目标、教学内容、教学方法和学生特征之间的最佳匹配，即保持它们的一致性，才是最好的设计。目前设计的很多moocs，尤其是以内容传递为主的moocs还有很大的改进空间。虽然传递知识是教学非常重要的功能，但是教学不仅仅是知识的传递，还包括激发学生基于自己的理解对知识进行深度的加工，甚至创造知识的过程。所以基于认知行为主义理论的教学方式虽然在知识传递方面具有很强的优势，但是对于知识的深

9、度加工和知识创造的支持则明显不足。因此在课程设计的过程中，应该积极借鉴以任务完成为主的moocs(smoocs)和以网络建构为主的moocs(cmoocs)的设计方案，在发挥行为主义教学法优势的同时，充分利用网络教育的技术支持特性来弥补这种方法的劣势，这样才能真正发挥网络教育的优势。虽然本文对moocs的设计模式进行了初步的总结，但是笔者认为moocs的设计并没有固定的模式。除了传统教育和网络教育当中很多已有的课程设计和开发模式可以运用到开放网络课程的设计中以外，更多开放网络教育所具有的优势还有待深入探索，并在此过程中创造出新的设计和运行模式。但是不管采用何种设计方法或模式，根据具体的学习目标

10、选择合适的教学内容和教学方法是所有模式都应该遵循的最高原则。在组织和运行课程时，应该基于该原则，坚持思考如何充分发挥开放网络教育的优势和潜能来支持有效学习的发生。参考文献：1丁莹，杨开城(2012).教学分析方法的对比研究j.现代教育技术，(9)：12-17.2屈林岩(2008).学习理论的发展与学习创新j.高等教育研究，(1)：70-78.3特里·安德森，王志军(2014).希望/冒险：大规模开放网络课程(moocs)与开放远程教育j.中国电化教育，(1)：46-51.4王志军，陈丽，郑勤华(2014).大规模开放网络课程(moocs)的发展脉络及其实践形式j.中国电化教育，(7)

11、：25-33.5吴咏荷，托马斯·希·里夫斯(2014).网络学习中的有意义交互：社会建构主义的视角j.王志军.中国远程教育，(1)：15-23，95.6约翰·巴格利(2014).反思mooc热潮j.陈丽，年智英.开放教育研究，(1)：9-17.7约翰·丹尼尔(2013).让moocs更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思j.王志军，赵文涛.现代远程教育研究，(3)：3-12，27.8anderson, l. w., krathwohl, d. r & airasian, p. w. et al.(2000). a taxonomy for l

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