对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思

1、    对国内外翻转课堂热的冷思考实证与反思    三、讨论与反思本研究结果表明，翻转课堂未必能显著提升学业成绩，与以往某些研究结论相左。仔细比较分析后，笔者发现以往成果存在两个方面的问题：一是严格意义上的实证研究很少，二是有些研究数据分析方法不够严谨。一般而言，在实证研究中考量某实验性教法是否为有效的科学方法，既要考察实验班、对照班各自在实验前、后的配对样本t检验结果（即自己跟自己比看前后有无显著变化），又要考虑两者在实验前、后的独立样本t检验结果（即自己跟对方比看前后是否显著变化）。只有两种检验结果一致时我们才能断定该模式是否有效。但在已有文献中罕见

2、如此多维度交叉检验，这也可能是导致结论各异的原因之一。另一方面，被试的个体差异也可能影响实验结果。比如：徐艳梅、李晓东的实验对象来自该校英语分级考试成绩较高的学生，23（p.81-87）本研究被试的英语分级成绩则属中等；在上述相关实验中，实验对象男女比例不详，性别差异能否影响结果也尚属未知。此外，在翻转课堂实施过程中是否真正做到“形神俱似”也可能是导致差异的因素。无论怎样，本研究从一个侧面说明了影响学习成绩的因素很多，如果我们试图靠大力推行翻转课堂教学模式来显著提升学生成绩，有可能事与愿违。学习兴趣对学习行为的作用和意义不言而喻，学习动机能在一定程度上影响学习成绩。26（p.37-41）翻转课

3、堂“更符合人类的认知规律”且“有助于构建新型师生关系”，14（p.7）在当今这个互联网web2.0时代有望能显著增强学生的学习兴趣和动机，事实或许并非如此，已有的研究对翻转课堂能否显著提高学习兴趣的结论大相径庭。这说明翻转课堂能否真的增强学习兴趣尚无定论，要想提高学生的学习兴趣，比较切实可行的做法还得从教学活动、教学内容、教学方法、教师能力等传统课堂的几个基本面进行综合改善。此外，本研究结果显示，翻转课堂并不能显著增强学习动机，尽管这一结论尚待检验，但至少说明翻转课堂并非那么效果非凡、无所不能。因此，我们在决定是否实施翻转课堂前必须认真分析行动目标和实际需求。本研究用实证结果提醒大家：我们对翻

4、转课堂的认识还不够全面，很多方面尚待深入研究，故需冷静面对翻转课堂热潮，理性看待其作用和价值。以下几点认识是我们应该清楚的：（1）翻转课堂的实际作用有待进一步考证。翻转课堂理念历史悠久但应用时间不长，定量和严格的定性研究不多，研究结论也不尽相同。目前来看，翻转课堂有些方面得到了广泛认同，比如：创造灵活多样的学习环境，10（p.316-320）学生积极参与且普遍欢迎；24（p.59-62）但也有些方面大家看法不一，比如：能否显著提高学业成绩和学习兴趣等。这说明翻转课堂有一定积极意义，但也有自身局限性，故须谨慎行事，应先小范围试验看看实际效果后方可考虑是否推而广之。（2）有效实施翻转课堂的环节和环

5、境需要认清。翻转课堂模式中教师角色从“演员”变成了“导演”，教师要根据教学内容并结合学生现有知识水平为其设立学习中的路标，引导学生向前探究。在此过程中翻转课堂的学习目标和任务安排既不能太大、太难，使学生望而却步，又不能太小、太易，让学生感觉索然无味。因此，找到恰当的契合点是有效实施翻转课堂的重要一环。这就要求教师真正领会教学目标，领悟教法真谛，掌握教材精髓，谙熟学生情况。在一定意义上讲，翻转课堂有利于培养学生独立思考、勇于探索、主动学习的能力，但这一模式的成熟不可能一蹴而就，成效也不是立竿见影，故在应试教育环境中，特别是在考试成绩决定一切的短期行为中，此模式恐难救急。此外，在我国教学条件相对较

6、差的贫困地区或西部偏远的少数民族地区，也不具备实施条件，不宜推广翻转课堂。（3）翻转课堂的实际价值需要客观评估。根据bleichrodt & quiggin27（p.681-708）的成效理论可知：评价是否值得进行一项教育创新的有效方法，是进行成本效益分析。实际上，实施翻转课堂的成本很高，如：网络化教学环境建设和维护、教学资源制作、教师培训和课程调整等均需投入大量人力、物力和财力，14（p.5-16）需要教育主管部门、学校、教师、学生、家长等多方联动；另一方面，推行翻转课堂也面临诸多挑战和限制，传统教育观念和评价体系、教师理念和能力、学校软硬件配套设施、学科性质和学业阶段、学生自主学习

7、能力和家庭经济能力等，都会或多或少地影响翻转课堂实施效果。譬如：翻转课堂并无普适性，小学阶段不宜进行翻转课堂，14（p.5-16）导论课也不适用翻转课堂。9（p.171-193）既然如此，我们有必要对是否推行翻转课堂进行综合评估和绩效考核，权衡利弊，在有需求、有实力、有能力、有效益、有意义的情况下实施为妥。四、结语风靡一时的翻转课堂给教育改革带来良机，受到了世界各国热捧。通过定量和定性分析相结合的方法，本研究发现翻转课堂在增加学习兴趣方面效果明显，但对增强学习动机作用有限，能否显著提升学业成绩仍需更严格的科学论证。本研究说明目前人们对翻转课堂的认识还不够全面，很多方面有待更多验证；翻转课堂有积

8、极作用，但也有局限性，我们应理性看待其作用和价值，量力而行，而不可盲信和盲动。参考文献：1 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究j.开放教育研究，2013，（1）.2 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思j.电化教育研究，2015，（6）.3 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用j.中国电化教育，2014，（11）.4 lage，m. j.，platt，g. j.，& treglia，m. inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning env

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