层次分析法在高校思想政治教育评价中的应用

1、    层次分析法在高校思想政治教育评价中的应用    基金项目：2014年度内蒙古自治区教育厅高等学校科学研究项目(编号：njsz1408)。思想政治教育是高校人文素质教育的一项重要内容，加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，研究思想政治教育评价指标体系不仅具有深刻的理论意义，而且具有重要的现实意义。目前，高校思想政治教育评价指标体系的研究已经引起广大学者和教育者的广泛关注，并取得了一定的理论成果，如对思想政治教育有效性的内涵的界定，思想政治教育现状的研究，以及对思想政治教育内容、方法途径、队伍的研究，这些成果对当前高校思想政治教育工

2、作的开展有重要的参考价值，也为今后进一步深入研究提供了理论依据。本文在借鉴现有研究成果的基础上，充分认识思想政治教育的内涵和研究意义，构建思想政治教育评价指标体系，运用层次分析法对指标体系赋予权重，以期能对高校思想政治教育评价工作提供有益参考。一、高校思想政治教育评价指标体系构建(一)指标体系的建立评价是建立在某些准则和价值标准之上的价值判断过程。思想政治教育评价是依据一定的评价标准，运用定性与定量相结合的科学方法，对思想政治教育过程及其结果进行的价值判断。对思想政治教育评价能否得出科学结论的关键在于思想政治教育评价体系，思想政治教育评价体系的合理和完善直接关系到评价内容和评价效果的有效性。大

3、学生思想政治教育评价是高校思想政治教育工作的重点领域，构建科学合理的指标体系，运用统计分析工具，以“量化”形式描述大学生思想政治教育过程和效果，将定性和定量有机结合，提高评价的准确性，防止主观随意性使评价流于形式。如何评价思想政治教育的成果，使其更富于可操作性和实效性，是目前学术界争论较多且较难形成共识的一个热点和焦点问题。高校思想政治教育有效性评价指标体系是从高校思想政治教育有效性目标中构造若干评价指标并赋予相应的权重，它是进行高校思想政治教育工作评价的基本依据。高校思想政治教育有效性评价指标体系的构建需要经历指标选取、确定权重、进行评价这样三个环节。鉴于高校思想政治教育评价内容的复杂性和模

4、糊性，本文综合前述学者的思想和观点，从更为广泛和全面的角度将高校思想政治教育的评价体系设计为如下三级评价指标体系，即分为目标层、准则层、方案层，共包括4个准则，17个指标。指标体系在构建过程中应遵循合目的性、科学性、代表性、可操作性和完备性原则。(二)权重的赋予本文在对指标进行筛选之后，初步建立了指标体系，由于每个指标的贡献程度不一样，因此，必须确定各指标的权重。为了避免权重分配过程中的主观随意性，一般可采用专家经验法、层次分析法和德尔菲法。本文采用层次分析法进行权重的确定。1.层次分析法的思想与原理。层次分析法是20世纪70年代由美国运筹学家t. l. satty等人最早提出的一种定性与定量

5、分析相结合的多准则决策方法。它将决策者对复杂系统的评价决策思维过程数学化。其基本思路是将复杂问题分解为若干层次(目标层、准则层、方案层)和若干要素(每层所包含的对象)并在各要素间进行简单的比较、判断和计算，以获得不同要素和不同待选方案的权重，最后通过加权求和作出最优方案的选择。人们在进行社会的、经济的以及科学管理领域问题的体系分析中，面临的经常是一个相互关联、相互制约的众多因素构成的复杂系统。层次分析法为分析这类复杂问题提供了一种新的、简洁的、实用的决策方法。2.层次分析法的模型与步骤。(1)构造层次分析结构。应用层次分析法分析问题时，首先要把问题层次化。根据问题的性质和要达到的目标，将问题分

6、解为不同组成因素，并按照因素间的相互关联影响以及隶属关系将因素按不同层次聚集组合，形成一个多层次的分析结构模型。建立问题的层次结构模型是ahp法中最重要的一步，最重要的层次只有一个元素，它表示决策者所有达到的目标；中间层次一般为准则、子准则，表示衡量是否达到目标的判断准则；最低一层表示要选用的解决问题的各种措施方案。同一层次的元素作为准则对下一层次的元素起支配作用，同时又受上一层次元素的支配。这样即构成目标层、准则层和方案层的层次分析结构模型。本文构建的指标评价体系初拟4个一级指标，17个二级指标，53个三级指标。(2)构造判断矩阵。建立层次分析模型后，我们就可以在各层元素中进行两两比较，构造

7、出比较判断矩阵。本文通过咨询专家，对各指标按重要性程度依次进行比较。当我们考虑方案层各元素相对于准则层元素的重要性时，得出的判断矩阵的形式。为了将比较判断定量化，引入1-9标度法，并写成判断矩阵形式。下面给出一种常用的1-9标度方法。(3)判断矩阵的一致性检验。判断矩阵的一致性检验可检验专家的判断思维的一致性。所谓判断思维的一致性是指专家在判断指标重要性时，各判断之间协调一致，不致出现相互矛盾的结果。在多阶判断的条件下，极易出现不一致的现象，我们要求这种不一致的程度控制在一定范围内。在实际工作中，完全一致性几乎不可能达到，所以我们只能要求“满意一致性”。一致性指标的定义如下：引入平均随机一致性

8、指标ri，当判断矩阵的随机一致性比率cr=时，我们认为判断矩阵具有满意的一致性，否则，就需要调整判断矩阵，使之具有满意的一致性。(4)层次单排序计算出某层次因素相对于上一层次中某一因素的相对重要性，这种排序计算成为层次单排序。具体地说，层次单排序是指根据判断矩阵计算对于上一层某元素而言本层次与之有联系的元素重要性次序的权值。本文采用方根法进行排序。方根法的操作步骤如下：(1)计算判断矩阵每一行元素的乘积mi(2)计算mi的n次方根(3)对向量进行归一化处理，则w=(w1，w2，wn)t即为所求的对应于最大特征根的特征向量。(4)计算判断矩阵的最大特征根。实际工作中，判断矩阵的一致性检验和层次单

9、排序常常是合在一起进行的。(5)层次总排序。在计算出某一层次相对于上一层次各个因素的单排序权值后，用上一层次因素本身的权值加权综合，即可计算出层次总排序权值。这一过程是最高层次到最低层次逐层进行的。3.各级指标权重的计算。本文征询了相关领域的专家，通过专家调查法建立判断矩阵并进行层次单排序及一致性检验，所有单排序的cr0，可以认为每个判断矩阵的一致性检验均通过，最终确定的指标权重。大学生思想政治教育评价在高校思想政治教育工作中是不可或缺的一个环节，其在优化思想政治教育过程、检验思想政治教育结果、提高思想政治教育工作的科学化和民主化方面具有重大意义。目前，有关思想政治教育有效性评价的研究，已有相关学者做了一些有益探索，但已有研究成果主要是从理论层面进行分析，缺乏从“定量”和“实证”的角度研究，指标体系的构建和综合评价方法方面仍有局限性。思想政治教育效果评价不像经济效益的实现那样具有确定性。它不可能同产品生产经营管理一样，可以通过经济效益、物质成果进行量化，使人一目了然，因而评价起来具有一定的困难。鉴于思想政治教育评价的方法在实践和具体操作过程中有一定的局限性，本文利用层次分析法对思想政治教育评价指标体系的构建及权重的确定做了有益的探索。另外，