构建探索型大学本科教育新框架

1、    构建探索型大学本科教育新框架    研究型大学本科教育最重要的目的是使学生参与到知识的探究中去，在那里教与学、教学与研究、知识的交流和发现被结合为一体。显然，本科生有机会投身于科学研究，了解并掌握学科发展的前沿，是研究型大学在本科教育方面最明显的“竞争优势”。正是基于这样的认识，我们提出我国一流大学要努力构建以研究为本的本科教育。考虑到本科生的这种研究更多地表现为一种不以追求(阶段性)研究成果为目标的探索型努力，可以称这种教育为探索型本科教育。结合复旦大学多年的改革实践，我们认为“基于问题”、“面向实践”和“强调合作”这三个维度构成了探索型本科教

2、育的指导性框架。一、基于问题探索型本科教育倡导每门课都有问题领域需要学生去探索，每个教学环节学生都有探索的机会。教师要擅长把学科的最新前沿知识、自己的科研成果转化为教学内容，甚至是把一些前沿性的学科问题引入到教学中来。通常，学生应在掌握基本的理论知识过程中，尝试确定自己要研究的问题领域，并通过应用所学的知识理论来解决该问题。对学生来说，管理自己的问题比解答枯燥书本中的问题要有趣的多，因为他们确定了问题的内涵(即使他们没有选择主题)，有了自己控制学习的感觉。当然，这些“问题”不少会是一些具有难度的问题(problem)，有可能是学科的前沿问题，而不是已有相对明确答案的问题(question)。学

3、生通过探索和研究，成功地解决问题，就有机会获取顶峰体验。因此可以说，探索型本科教育是基于问题的，问题性是这种教育的核心特征。复旦大学一直鼓励教师为低年级学生开设讨论课，鼓励高年级同学参加科学研究和社会实践活动，要求实验室多开设计性实验、综合性实验，这些都是为了让学生能基于问题开展探索性学习。为了进一步提升学生的科学研究能力，在学校层面、院系层面还设立各式各样的“本科生科研计划”，特别是李政道博士在我校设立的“箸政基金”，2004年还推出了面向一、二年级大学生的“学术研究资助计划”。这些“科研计划”使本科生有机会把课程学习中的“问题”演化为一个“项目” (project)。复旦大学一般要求本科生

4、修满150个学分，可以用20以上的学分来进行项目式的研究性工作，占总学分要求的六分之一。在问题取向学习中，问题领域(项目)的确定是最为困难的。这也验证了我国的一句谚语：“万事开头难”。为了帮助学生构思好项目，教师应该提供一些主题供学生讨论，或者提供过去学生曾做过的一些项目的有关材料，或者提供因特网上有关材料的链接。复旦大学提倡，教师应尽可能地吸引学生参与教师本人正在承担的科研项目的有关研究。另外，教师应把对科研项目的评估标准提供给学生，使学生可参照评估标准确定设计合适的项目。二、面向实践这一维度强调在学习过程中要对外部真实世界做出贡献，也就是说学生们所要做的项目应该面向外部的真实世界，而不是纯

5、学究的。服务上海是复旦大学的五大战略之一，服务于社会是学校的一种精神。教师们已有意识地使自己的研究工作能服务于我国改革实践、产业界的研发活动，在教学中也会引用更多来自实践的案例，这会潜移默化地使学生树立起服务于社会的责任感。原则上，每个项目都应有外部“消费者”(项目的服务对象)。“消费者”可能是政府决策部门、企业、社区组织、中小学校、图书馆等等，甚至是需要帮助的个人。例如，计算机系教师可要求学生们去做大学校园内的一些项目：开发教学管理系统、为大学图书馆制作记录系统、为财务处设计财务软件等；也可做大学校园外的，如为社区管理中心设计信息管理系统、为本区中小学校的“校校通”网络工程做贡献等等。由于学

6、生缺乏工作经历，要求他们去做一个服务真实世界(即使是大学校内某部门)的项目，可能会有点难度。教师应仔细地检查所有将要开展的项目，保证这些项目与所学的学科有关联，并且项目的大致完成时间能限定在合适的范围之内。教师必须确保双方(学生和外部消费者)对该项目的有关预期应是现实的，并要在一定的学术背景中完成。要完成一些现实世界中的实际项目，需要学生应用学到的知识和技能，要付出辛勤的劳动。他们也学到了团队合作的技能和与社会各界人士交流的本领，这些他们无法从课堂上学到。学生在完成一些真实的项目后往往会有极大的满足感，因为他们看到了他们的工作对真实世界所产生的影响。他们的努力结果可能会使未来用人单位了解、认可

7、他们的专业技能，这可能比优秀的学习成绩更为激励人。项目的真实学习环境可让学生接触社会，了解社会，增强社会责任感。这种经历对大学生将来就业也大有好处。2002年，复旦大学获得了一项国家级优秀教学成果二等奖，奖项的题目是“复旦大学文科学生社会实践模式的探索与研究”。这反映了复旦大学在通过社会实践来培养学生的创新精神和创新能力方面取得了一定的成绩。三、强调合作诚如斯坦福大学前任校长卡斯佩指出的，“大学的基本使命就是探索知识。大学的主要任务是对基本的假设和惯例提出质疑和挑战”。探索、调查和发现是研究型大学的核心，身在其中的教师和学生尽管处在不同的探究水平，但都应是发现者、学习者，他们都把探索知识视为自

8、己生命中不可或缺的一部分。正是这种探索的精神和努力，把师生联系起来，把大学的各个部门联系起来；正是这种探索的精神和努力，把大学的教学和科研活动结合起来，把大学的各项功能结合起来，构成一个有机的整体。我们说，合作是探索型本科教育的一种教学组织形式，更是研究型大学的一种内在精神。正是因为研究型大学的科学研究和教学要面向前沿性的、实践性的问题，研究型大学的学术活动显示出更多的跨学科特性。近年来，研究型大学成立了越来越多的跨学科教学中心和科研中心，运用多学科的理论和方法解决当今世界的许多重大问题，积极推进多学科的教学。各种跨学科的本科教学计划在开辟新的教学和研究的肥沃领域时起了带头作用，得到了师生的热

9、情支持。复旦大学各类资助大学生科研的计划也积极鼓励学生跨专业选题。跨学科的学术活动存在着各种困难，有时学院的边界会制造障碍，使得在教师聘用和晋升时会发生一些尴尬。各个院系需要加强合作，探索适应跨学科学术活动的组织管理模式。学生的合作性学习和探索是“强调合作”这一维度的重要内容。学生的合作既可能是一种简单形式的，如在课堂练习时两、三位同学之间几分钟时间的合作；也可能是复杂形式的，如有许多团队参与合作的、历时一年半载的项目。学生在合作过程中，为了解决共同的问题，需要相互交流各自的想法和困难，增强了沟通技术和合作精神，同时也增进了学习动机。对于研究型大学来说，不仅要开展正规形式(课堂内或实验室内)的

10、合作学习和合作探索，培育校园的合作氛围也是相当重要的。mit的2001年本科教育报告提出建立“教学一科研一社区”三位一体的教育，强调加强教师、本科生、研究生在课外的交流和讨论。这种三位一体的教育，就是期望大学生能把在大学内获得的各种经验综合起来，将正规化学习与非正规化学习统一起来。在复旦大学，学生们有与不同背景、文化和经历的人交流的机会；有与处于不同水平的知识探索者进行交流的机会；有机会与著名教授一起工作，得到他们的指点。当然，信息时代的合作经常会跨越校园乃至国界。例如，复旦大学每年都派出近百名本科生到国外大学交流和进修，邀请全球各界精英讲演。各个院系每年都会举办全国性或国际性的学术会议，这些会议上都会有大学生的身影。每隔若干年，各个院系的大学生都会自行组织面向全国大学生的研讨会。学生在这种合作背景中学习，经常有机会与来自世界各地、全国各地的同学进行交流，增进对世界各民族、各地文化的理解，开拓国际视野，提升爱国主义情操。总之，探索型本科教育是学生基于实践型问题的合作性探索过程。它的三个维度不是相对独立的要素，而是相互关联，形成一个有机的整体。由于研究型大学的教学与科研是紧密地联系在一起的，这三个维度不仅仅表现于学生的学习过程、教师的教学过程，而且表现于科研过程。我国一流大学要努力创造各种条件，让学生对知识的探索有机会发生在教室里，发生在图书馆里，发生在实验室里，甚至发生在学生宿舍