汉语慕课课程个案研究

1、    汉语慕课课程个案研究    摘要：通过探讨汉语慕课教学形式、目标、内容、方法和效果等发现其特点：1.课程影响力和学习者规模具有很大提升空间；2.教学内容和方法应以学生汉语水平和交际需求为中心；3.同伴互评和分享学习成果是提高学习效果的有效途径；4.教学须循序渐进；5.教育理念、知识、技能和自我效能感等促进了国际汉语教师的专业发展。并基于汉语慕课现存问题提出应对策略：包括进一步提高交际性和互动性；教师应更为有效、及时地给予学生反馈；根据学习者水平调整主客观练习题的比重等。关键词：慕课，汉语国际教育，个案研究基金项目：本文系国家社科基金一般项目“国际

2、汉语教师专业发展模式研究”(项目编号：12byy057)的阶段性成果。一、引言“慕课”(massive open online course，mooc)意为“大规模在线开放课程”，其本质是由世界名校教师专门为网络学生录制、有固定开课时间和课程进度、有作业、有考试，且考试通过后获得证书的网络课程。2012年，coursera、edx和udacity三大慕课平台相继诞生，斯坦福、哈佛、麻省理工等世界顶尖大学率先加入慕课。2013年，慕课开始全面进入亚洲，北京大学、清华大学、香港大学、台湾大学等相继加入。截至2015年5月，全球规模最大的慕课平台coursera已拥有来自190多个国家和地区的1 3

3、00多万注册用户和来自全球119所大学的1 000多门在线课程，涵盖文、理、医、工、商等学科。1慕课具有开放性、大规模、精品化、微课程和大数据等特征，凭借这些区别于传统课堂教学的优势，慕课已成为日益成熟、前景广阔且广受社会欢迎与认可的网络远程教育形式。随着汉语国际教育事业的迅猛发展和慕课全球影响力的增强，国内一些高校也开始建设汉语慕课课程。但由于相关研究刚刚起步，成果较少，且鲜有文章从实证角度具体探讨慕课对汉语国际教育的影响。那么，相对于其他学科，汉语慕课课程具有哪些特征？存在哪些问题？带着这些思考，笔者采用个案研究方法对某高校汉语慕课课程进行调研，以期为构建汉语慕课课程提供一些建议，并进一步

4、丰富汉语国际教育的研究内容和方法。二、研究设计本研究采用个案研究方法，具体运用访谈和追踪观察法。本研究选取的对象具有典型性，但非代表性，即不是统计性样本。原因在于国内已开设的汉语慕课课程较少，上线时间较长、较成熟的慕课则更少，所以无法进行量化研究，只能选取较为成熟、开设时间相对较长、效果较好、影响力较大、能够集中反映汉语慕课课程特征的典型性样本，从而实现分析性的扩大化推理。基于此，笔者选取了北京一所高校。原因在于：第一，北京作为中国首都在世界知名度最高，拥有最多的汉语学习者；第二，该高校是国内首批与coursera和edx合作的院校之一，截至2015年11月，所开设慕课课程50多门，覆盖全球2

5、00多个国家和200多万学习者，其慕课建设在中国最为成熟；第三，该高校对外汉语教育学院是国内首批对外汉语教学基地之一，已开设4门汉语慕课课程，相对于其他高校开设时间较长、较为成熟、影响力最大(2014年9月中文入门和中级汉语语法上线，2015年10月汉字和商务汉语上线，仅中文入门截至2015年11月上线学习人数已达40多万人)；第四，该校非常重视慕课课程建设，设有专门机构、专家和管理团队，该校汉语学院也非常重视汉语慕课的建设，为教师提供各种便利条件。三、研究结论该校中文入门和中级汉语语法两门课程已开设3个学期，时间较长，且较为完善，故笔者以这两门课为研究对象，历时1年对其课程视频进行观察，对学

6、生反馈进行分析，并对授课教师进行访谈，深入探究汉语慕课教学的模式和特点。1.汉语慕课教学模式(1)教学形式。慕课与传统课堂教学最大的区别在于：课堂教学是组织式的，而慕课教学是个人式的。慕课课程教学形式主要有录像式课程、录屏式课程和混合式课程。2(p.33-42)录像式一般采用一台或多台摄像机(从多个视角)进行拍摄。授课教师可以全身、半身出现在画面里，也可只出现一只写字的手。录屏式课程是直接在计算机上通过录屏软件完成，画面中只显示课件内容。教师可在屏幕上做板书，但不出镜，从而省去许多灯光、服装、摄像机的要求。混合式课程结合以上两种，后期合成为教师与课件穿插或并存的课程画面。中文入门为录像式课程，

7、中级汉语语法为混合式课程。(2)教学目标和内容。中文入门是一门口语课程，主要致力于用拼音教学习者一些常用的汉语口语，使其能够用中文进行日常生活交流，并激发学习者对汉语的兴趣。其课程定位是面向“零起点”学习者的“生存汉语”口语，其内容包括与人打招呼、去商场购物、谈论天气等日常生活中常用话题，共7节，每节一个主题，其中包括4段515分钟左右的教学视频。每段视频结束后，都会有相应练习和小测验。学习者完成这4段视频、练习和测验就完成了这一课的内容。中文入门采用自助课程(self course)形式，将7周的课程一次性发布在coursera平台上，让学习者自行安排学习进度。中级汉语语法是一门以汉语语法为

8、中心的综合课程，它的教学目标是帮助学习者关注并理解汉语的语法特点，解决汉语学习中的语法难点，提高准确、恰当地运用语法知识进行说、读、写、译的能力。内容包括时点与时量、地点表达、离合词、补语、“把”字句等12个汉语语法问题，共13节。每节课程视频数量从四五段到十多段不等，每段视频长度一般在515分钟左右。每节课都包含一定量的练习和测验。中级汉语语法采用的是完全符合慕课原始理念的课程发布形式，即将13周的课程逐周发布在edx平台上，让学习者在规定时间内学习视频并完成课堂作业和测验。(3)教学方法和效果。语言教学法并无先进与落后之分，遵循教学法原则，融会各种教学法，因人、因地并结合自身特点是选取教学

9、法的出发点。3(p.248)慕课的教学方法主要分为线上和线下两方面。就线上教学而言，慕课强调课堂的真实性，注重知识的传授。因此，在教学方法上，两位教师基本沿袭了传统汉语课堂的讲授法，以学生为中心，遵循汉语课程“精讲多练”的原则。但在具体操作上，慕课课堂与传统课堂有很大不同，如慕课中教师所面对的是摄像机而不是学生，所以传统语言课堂“精讲多练”理念难以得到即时的呈现。此外，两位教师也充分利用各种直观手段，如教具、图画、照片、动画、实物、教师肢体语言等，使教学内容更易理解和掌握，提高学习者学习兴趣。在布置作业、评阅作业和师生互动方面，两位教师通过各自的慕课平台，在其课程界面发布作业和测验，学习者看完

10、一段教学视频后，网页会自动进入相应练习界面。这些课堂作业和测验一般由电脑系统自动评阅，学习者在网页上作答后，系统会根据教师所提供的答案或标准自动评分，学习者立刻就能知道自己的对错情况并看到参考答案。这种即时的练习与测验使学习者有效地巩固了所学知识并得到学习效果的反馈。但其完全自动的程序不利于教师布置主观性较强的作业。中文入门还采取了同伴互评作业的方式，学生把自己的汉语录音上传，学生们互相听录音，然后评分。但就语言课而言，同伴互评的方式更适合于高水平的汉语学习者。此外，线下交流也是慕课课程教学方法的重要组成部分，包括线下答疑、课程论坛和翻转课堂等，它集中体现了慕课作为网络课程的特点。此两门课程的

11、互动方式主要是答疑和课程论坛。在网络论坛中，学习者可以向教师提出问题，也可向同学和助教寻求帮助，进行师生和同伴交流。但是课程互动的参与程度在一定程度上取决于课程性质本身。由于语言课程的单向输入性及学习者语言水平的有限性，使得这类课程不太容易进行师生及生生互动。如中文入门的课程论坛，更多的学生留言只是“嗨，你好，我是××”；中级汉语语法的学习者汉语水平略高一些，但论坛内容相比其他学科，提问数量较少，互动性也不够强，且鲜有同伴间的互动。两门慕课经过一年多的实践，取得了非常好的教学效果。中文入门已成为该校最具影响力课程，据coursera平台统计，其学习者分布在除南极洲之外的其他

12、6大洲的203个国家和地区；中级汉语语法从2014年9月在edx上线到课程结束，7周之内共有3000多人选课，有将近半数完成了全部课程。2.汉语慕课课程的主要特点(1)汉语慕课课程的影响力和学习者规模具有很大提升空间。开设中文入门的教师告诉笔者，她在传统课堂一年所教授的汉语学习者人数约为700人，但是9个月内(2014年9月2015年6月)，她通过慕课平台教授的人数达到17万人。由此可见慕课推广汉语和传播中国文化的巨大可能和乐观前景。另外，在学生的反馈中，笔者发现对于学习者而言，学习汉语的门槛越低越好。目前常见的学习汉语的途径如留学、进入孔子学院或孔子课堂都需要学习者支付一定费用，甚至远赴中国，而很多人并不具备这样的条件。慕课平台能给学习者更多的选择余地，他们能在任何有互联网的地方享受免费、高质量的汉语课程学习。(2)教学内容和方法以学生汉语水平和交际需求为中心。相对于其他学科，汉语慕课课程学习者的背景差距很大，这就要求更加注意“以学生为中心”，从学生的特点和需求出发。首先，国外汉语学习者高水平的非常少，零起点居多。这也是中文入门这门针对零起点汉语学习者的课程上线学习人数巨大的一个重要原因。语法教学的理想条件是学生具有一定汉语基础，因此该校开设了中级汉语语法，以期拥有最大受众群体。其次，教师们都根据慕课的特点做了一定的调整，使其课程内容和结