“引导探究式”课改实验的启示

1、“引导探究式”课改实验的启示本文以现代教育心理学为指导，结合本校高屮课改实验，深入教学 第一线，探讨“引导探究式”教学中，如何激活课堂，培养创新意识和创 造能力。探究课改创造意识 变式教学自主学习在深化课改的今天，如何培养学生创新意识和创造能力，正在成为广 人教师关注的热点话题。作为第一线的教师，如何激活课堂，培养创造意 识呢？下面笔者将结合自己“引导探究式”课改实验浅谈几点体会：一、创设民主、和谐、平等的教学意境，是培养创造意识的前提。在日常学习过程中，情感作为学生创造机制系统中不可缺少的因素， 总是成为推动或终止从事具体活动的动力，它可以强化或抑制认识的发展 过程，并影响和制约活动的发展方

2、向，有助于学生创造思维和创造性动作 技能形成和发展。正因为如此，培养创造意识应坚持知、情、意统一的原 则，努力营造萌发创造欲望、创造热情的心理环境。数学，作为衡量一个 人综合能力的重要学科之一，从小学到高中绝大多数同学，投入了大量的 时间与精力。为什么并非人人都是成功者？为什么许多小学、初屮数学学 科成绩还不错，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上？为什么中国人 陆有那么多奥林匹克金牌，却没有一位诺贝尔获得者？究竟如何学习高中 数学？究竟如何开展高中课改实验？这些问题一直困扰着不少数学教育 工作者。“引导探究式”课改实验就是主张学生自主探究学习。利用课堂开放性，创设民主、和谐、平等的教学意境，

3、培养学习兴趣。具体做法:尊 重人格，建立平等的朋友式师牛关系。创设契机，激励学牛自主探索欲 槊。鼓励质疑，给学生施展能力的舞台。延迟评判，积极发现学生的 闪光点。在立体几何第一课我从小游戏入手你能用6根同样火柴棍拼 出几种图形？能拼出四个边长都与火柴棍一样长度的正三角形吗？四人 一组交流、合作、讨论，派代表回答问题，学习气氛一下子调动起来；紧 接着引导学生研究切豆腐问题 块豆干，一刀可以切成2块，二刀可 切成3块或4块，那么三刀可以切出多少块？这时最多可切成多少块？创 设自主探索问题意境，创造火花迸发出来。二、变被动学习为主动学习，是培养创造意识的关键。（1）组织讨论：在教学中有计划地组织创造

4、性学习小组讨论，把传 统师生一问一答式，改为人人动口参与讨论、评价式。通过对问题探索展 开辩论。讣学生深层次透过问题看木质，达到培养创造意识的目的。（2）鼓励质疑：学生在学习过程中，经常回遇到判断是非选择正确 答案的情况，有时述会遇到题目答案不止确、不完整情况。教师适时诱导, 鼓励学生独立思考，大胆质疑，从中发现问题。这样做的结果，不仅使错 误得以纠正，更重要的是鼓励学生进行了独立思考，大胆质疑，激发创新 意识。（3）激励创新：人们要适应社会进步，进一步学习更新知识观念，要在新的工作岗位新领域做出更大贡献，就要求他们不仅要有勇于探索愿槊，而且必须学好探索木领。为此，教改试验中加强学生探索创新精

5、神, 培养激励探索愿望，教会学生探索能力。正如天才数学家高斯所说：“没有大胆而放肆猜想，谈不上科学的发 现”。在实际教学屮教师应努力创设意境，鼓励学生大胆猜想，对不合理 猜想给予引导保护。三、进行创造性思维训练，是培养创造意识的核心。(1) 施教以导，以探究为主，是“引导探究式”课改实验的关键。有效地学习离不开教师的引导。在课改实践中，我感到适时引导学生 主动学习的意识，有利于激发学生自主探究的欲望。因而上新课前我试着 做以下工作：%1 先扶后放，引导预习。“先学后教”即课前让学生超前于老师的教 学进度进行独立预习解决现有发展区问题；教师先示范，即对教材内 容进行示范研读，将所要学的数学概念、

6、公理、原理、法则、性质等，从 理论上武装学牛以便他们在自学时“冇法可依”。紧接着，根据预习提纲, 有针对新课进行重点阅读、质疑并带着预习问题在课堂上交流。经过一个 月训练，学生掌握自学方法，初尝腔利果实，就放开让他们自学。所谓“放”, 即不布叠自学提纲，学生超前自学，自我构建新知识系统，扩大交流面。%1 施教以导，解决发展区问题。课堂不是课木知识简单重复，而是指 导探究，开拓思维，解决发展区的问题。学生预习之后，带着一定问题到 课堂。上课时，讣学生反馈信息分组相互交流、评价，通过教师调控后， 在把学生急需信息反馈给学生，让学生掌握本课主要知识点。再解决数学 题时，让学生自己动脑解决问题，对难度

7、较小问题，经过创造性学习小组 互帮互学得以解决；对共性问题或疑难问题、重点、难点、技巧、方法老 师适时点拨；例题尽量采用一题多解、多变、多问。（2）启发诱导，探究为主，是培养创造能力的催化剂。如在学习初 屮因式分解时，一位课题组老师首先让学生回忆小学质因数分解概念，然 后引导学生分析数与式、因数与因式之间的区别与联系，鼓励学生去猜想 因式分解的概念；在配方法教学中，与其向学生演示配方法技巧，然后叫 学生练习一百次，倒不如指导学生进行研究，使他们发现配方法。这样即 省时又效果佳。实践证明，良好的教学方法，对学生能力培养事关重要， 要适应素质教育需要，必须加强自身能力培养，数学教育应以学生为中心,

8、 进行启发式教学。（3）激励猜想，企求高效性思维。在“探究式”课堂上，我经常适 当安排一定梯度的习题。在提供恰当条件后，有意识培养学生的直观思维, 鼓励猜想，启迪学生的“灵感”，促使其“顿物悟”，使四位活动不断产生“飞跃”。四、运用变式教学，是培养学生创造意识最有效途径。（1）“一题多变”是指老师引导学生有目的地增加或去掉原习题部分 题设、条件來编题；采用引申启发后激发学生积极思维，达到解决问题目 的。实践证明，激励学生大胆提出问题，能有效地培养创造意识。（2）“一题多答”是针对冇两个或两个以上答案问题，教师引导学生 多方位思考,变换角度思维，力求得到尽可能多的解答,以此培养创造意 识。如在复

9、习有理数一章后，对数“0”意义理解可作为训练学生创造性 思维内容。教学时，教师提出数“0”的意义是什么？学生分组讨论，教 师启发得出以下答案：小学中的“0”表示没有；有时“0”并不是表 示没有，而是表示一个确定的量；“0”表示一个整数；在正、负数 中“0”为中性数；在数轴上“0”是表示一个点等。（3）“一题多解”指教师引导学生对于同一道习题，尽可能用不同方 法去求解通过比较，分析出最佳方案在“一题多解”中，结合“求异、 求新、求佳、选优”，培养创造意识。通过近两年的课改实验，我们发现：（1）实验班学生学习数学的积极 性日益高涨，自主学习的氛i韦i逐步形成；（2）学习成绩明显超过非实验班, 差牛面缩小，优秀率提髙；（3）解题条理清楚，思路开阔。当然，课改不 是对传统教学全盘否定，更不是脱离课本，而是取传统教学精华，更深刻 地理解教材，理解学生，努力