立足就业着眼发展：高职课程体系分析

1、  立足就业，着眼发展高职课程体系分析    论文 关键词：“四平台八模块”课程体系；就业导向；持续 发展 ；职教理念论文摘要：面对就业市场中的高失业率和高换岗率，根据高职 教育 特点和 规律 ，高职教育不但应使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且应使其继续发展以获得更大成功。作为人才培养核心环节的课程体系要“立足就业着眼发展”，搭建“四平台八模块”课程体系框架，既要把学生培养成能胜任某种职业的人，又要为其长远持续发展奠定基础。    随着 科学 技术的迅猛发展，知识、技术更新速度加快，社会对人的素质要求也发

2、生了变化。面对 金融 危机对 经济 社会影响而使人们失业转岗的现实，作为与社会经济发展关系密切的高职教育，不但应使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且也应使其继续发展以获得更大成功。课程体系是人才培养的核心环节，其构建要从单纯一次性就业准备转向以就业为导向促进学生可持续发展的人才资源开发。本文就此提出高职院校人才培养要“立足就业，着眼发展”，构建“四平台(flat)八模块(module ) "(简称4f8m)高职课程体系，与大家共同探究。1立足就业，着眼发展国际职教理念的变革趋势和我国社会发展的现实诉求    20世纪

3、90年代以来国际高职教学理念产生了新的发展趋势，这一趋势在某些方面背离了传统的职教特征。它是科技、经济和就业等因素发展变动的必然产物。 现代 社会的职业岗位体系已是一动态系统。随着经济与科技的高速发展，系统动态力度在递增。技术的综合化与精确化发展趋势，促使岗位内涵的技术含量不断提升。就业的市场化，使得人才流动成为一种规律性的社会现象。这些都促使职教理念的新提升。吕鑫祥先生认为，当前高职教学理念的发展趋势是:教学口径在加宽;教学目标在提高;教学要求山满足上岗，扩大到增强岗位变化和职业的适应性，以及继续学习的可能性;教学内容上由突出强调实际技能的获得转变到既重视专业基础理论又注重实际技能训练和非技

4、能能力的培养。    我国的技术发展，尤其是近20年来的发展十分迅猛。我国经济结构的变动自改革开放以来已在持续进行，尤其是加人wto后，国际竞争的加剧必将大大促进这一变动。我国的社会就业观念自改革开放以来，在经济结构调整过程中，也在发生着巨大变化。“就业观”的转变必然会影响“教育观”，人们在新形势下希望接受的教育具有“就业弹性”、“转岗基础”和“跳槽可能”。从我国科技、经济以及就业观念所作的宏观分析，以及对我国 企业 的实际调研表明，高职教学理念的世界趋势符合我国情况。所以，确立“立足就业，着眼发展”的高职教育理念，这既是国际职教理念的变革趋势，亦是我国

5、社会发展的现实诉求。2立足就业，着眼发展现代高职课程体系构建的基本要求2.1课程体系构建要体现“职业性”、不忽视“教育性”    高等职业教育是一种教育类型，姓“职”，职业属性使得其在国民教育系统中具有类型的不可替代性;而高等职业教育在职业教育类型中的“高等教育”层次，突显的则是高等职业教育要在满足基于培训的社会需求的基础上满足个性的“教育”要求，这一双重属性使得其承载着更多的社会责任而与其他社会培训机构不同。仅仅满足职业资格的需要，仅仅满足工作岗位的就业需要，职业培训完全能做到。而高职教育作为高等教育，还必须满足职业变动的需要，必须满足个性发展的需要，

6、促进人的个性全面和谐的发展。受教育者一方面要籍此获得从业资格，另一方面也要籍此得以全面发展。正如姜大源先生用一句形象的话所阐述的:受教育者应通过职业教育使自己具备一种能力，不仅能“有饭碗”，而且会有一个“好饭碗”，尤其是在丢掉这个饭碗时还能重新获得一个“新饭碗”。2. 2课程体系构建要立足“职业或行业”，不忽视“发展后劲”    由于技术的快速发展，职业岗位常处于变动之中，职业岗位只适合作为岗位培训的目标，而不太可能成为高职教育的稳固基础工，因此，高职教育只定位在培养某个职业岗位的能力是不够的。unesc01997年再版的国际教育标准分类法89

7、条中提到“sb类教育的计划内容，是面向实际的，适应具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业，或某种职业或行业所需要的实际技能和知识。”1995年美国国家职教研究中心(ncrve)向联邦政府所提“立法原则建议”第一条中指出:“旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念的充分理解，不能仅局限于职业人门的具体技能，而要关注到行业或职业的各个方面。”第二条中又提到:“应排除只教某种职业岗位的课程。”由此可见，其覆盖面远远超过了职业岗位。面对就业市场中的高失业率和高换岗率，高职课程体系的构建不能局限在某一具体岗位，要关注到行业与职业的各个方面，关心学生明日需要，即培养的学生要有发展后劲。2.

8、 3课程体系构建要重实践能力，不忽视必备的专业基础理论学习    高职教育作为高等教育的一种类型，其特点是学生必须具有较强的实践能力，尤其必须具有较高的职业核心技能。毋庸置疑，这是就业导向原则的基本要求，但课程体系构建切不可忽视必备专业基础理论的学习。因为，从总体上说，职教课程的发展实质上是理论的深度与技术广度的发展。中职向高职的提升也是专业基础理论的提升。没有必备的理论基础就不可能培养应变能力，更不必奢谈创新。过去理论错位的负面影响，不应成为轻视理论或忽视必备理论学习的理由。我们反对“学科本位”的指导思想，但很难想象，作为高等教育的组成部分的

9、高职教育，可以没有与高教水平相当的理论基础。有了一定的专业理论基础，学生在就业时，即使选择相关专业也能出色完成任务。这样大大地提高了学生就业的灵活性和适应性，为学生毕业后走上工作岗位奠定了继续学习和终身学习的基础，既满足了学生毕业后参加工作的职业要求，又赋予他们自我生存能力及后续发展潜力。2. 4课程体系构建要重视职业能力，不忽视学生非智力因素的培养    我国高等职业教育的培养目标是“高技能专门人才”，然而仅仅具有“高技能”并不等于是高技能人才。我国现代化建设所需要的高技能人才同时还必须是一个具有全面素质的人、健全人格的人和能够获得自我发展的

10、人。同时，现代企业的发展需要大批既具有熟练的技能，又具有良好沟通协调能力的人才。而目前企业管理者认为当代高职学生最欠缺的就是“敬业精神”、“沟通协调能力”等非智力方面素质。对于高职学生来说，非智力因素看起来与专业工作的需要不那么直接相关，其实不然，大量成功的典型事例证明，支撑一个人在职业、专业工作中立于不败之地的往往是非智力因素。学生在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心、好胜心等性格特征，都可以使学生克服因基础差或能力较弱而带来的困难。因而，课程体系构建要突破单一的专业课程为主的课程设置模式，开设必要的非技能课程，为学生综合素质的提高奠定厚实的基础。3立足就业，着眼发展搭建“4f8m”

11、高职课程体系框架    任何一种学校教育，其人才培养方案的核心都是教学，而教学的核心则是课程。高职教育要以就业为导向，不仅应使学生有能力满足职业工作岗位的要求，而且也应使学生获得可持续发展的基础。    基于以上阐述，笔者根据“立足就业，着眼发展”的思想，提出构建“四平台八模块”的高职课程体系框架。3.1课程体系的基本内涵    建立具有相互关联的“四平台”:“基本素质教育”平台、“职业能力培养”平台、“素质拓展”平台、“综合能力提升”平台。在这四个平台下建立“八个模块”课程

12、链:通用基本素质课程模块(思想 政治 素质课、人文素质课、身心素质课等)、通用基本能力课程模块( 英语 应用能力课、 计算 机应用能力课、应用文写作能力课等)、职业(专业)基础理论课程模块、行业(职业)通用技术技能课程模块、职业(岗位群)核心技术技能课程模块、公选课程模块、顶岗实习课程模块、毕业设计(论文)课程模块。高职院校要从职业和行业分析入手，对职业进行能力分解，明确职业的核心技能，并围绕职业核心技能的培养形成“四平台八模块”课程体系(见图1)转贴于 3. 2课程结构描述    基本素质课程是为了有效传递社会 政治 思想，突出价值观 教育

13、，实现课程的“学历性”、“人本性”和“政治性”。基本素质和能力是学生从事任何职业所必需，是学生掌握行业通用技能和职业核心技能的基础，具有普遍适用性和迁移性，对人的终生 发展 影响深远，有利于实现人的全面协调和谐发展。    职业(专业)基础理论课程涵盖的大多是某一专业的最基础、最重要的理论知识，为学生奠定必备的专业知识基础。高等教育的根本任务就是培养专门人才，而专门人才首先必须具有比较厚实的专业理论知识，并在此基础上培养出专业所必须具备的技能和相关能力。    职业技术技能课程主要是实际操作应用方面的课程。高职院校

14、要培养应用型人才，让学生熟练掌握职业所具备的能力与技能，最主要就靠这类课程来支撑。因此，这类课程大都是专业主干课程，应该要求学生熟练掌握并能独立操作与运用，获得比一般院校学生更多的实际训练。应用型人才培养主要靠这一层面课程的教学与实训去落实。    素质拓展课程是开设与专业相关的一些基础学科与周边学科知识，既与专业的知识或技能有一定的联系，又是相对独立的学科。开设这样一些课程，目的在于开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面，虽然学生就业时不一定立即用得上，但对学生今后的继续学习有帮助。    综合能力

15、提升课程是在积累了一定的基础知识、专业知识和技能的基础上进行的应用操作教学与训练，是学生所学知识和能力的综合运用，是毕业前的“实战演习”，是在“工作过程”的学习中实现技能、知识与价值观的系统整合，学习行为就由局部经验的习得升华为职业综合能力的获取。3. 3课程的有机整合和合理排序    职业能力课程的有机整合是以应用能力的培养作为整合方向。应用能力是一些由知识和技能体现出来的能力要素整合成的，每个单项能力又由若干课程来保证。在内容整合上，要把职业标准转化为课程目标，要将相关职业技能鉴定内容与教学内容接轨，将职业资格认证所要求的应知应会内容融人到

16、教学内容中，使学生在完成有关理论与实践教学环节后，即可顺利通过职业技能考核并取得证书。    为实现整体优化，课程体系还须合理排序，因为知识与技能均有其内在的逻辑关系。因此，在确定教学内容后，要制作教学内容的“逻辑结构图”，以决定教学程序。这样，既可以使教学以合乎“工作过程”的知识与技能内在关系的合理途径进行，又避免重复和脱节。4更新观念引领、保障"4f8m”高职课程体系构建和实施4. 1办学理念上要有所突破    即要突破单一以就业为导向、以技能训练为中心的办学理念，树立“素质为魂，能力为本，

17、厚德强能，全面发展”理念。虽然高职教育有其教育的阶段性目标和侧重点，但不能以侧重点和阶段性目标代替素质教育作为各级各类学校教育理念的共同母题。要“挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”，“实现个人全面发展的作用，不再把教育单纯看作是一种手段，是达到某种目的(技能、获得各种能力、 经济 目的)的必经之路。”fall因此，高职教育要围绕就业教育，但决不能仅仅局限于就业教育。高职教育要更多地关心学生的全面发展和整个职业生涯的发展。4. 2人才培养目标上要有所突破    高职教育培养目标定位应有一定的前瞻性。要突破单一的高技能的人才培养要求，确立“高素质，高技能”双向设计的人才培养目标。并将这一目标贯穿于整个课程体系。只有赋予“职业能力培养”在高职教育中适当的权重，并与人的其他方面特质的培养达到有机的协调和组合，才能体现它的作用，否则，职业(专业)技能将成为“无源之水，无本之木”。由这一目标决定的教育 规律 ，既要体现在校企合作、工学结合等宏观层面，又要体现在专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的全过程、实习实训的职业情境、学习评价的需求定向和师资培养的“双师”素质等微观层面。4. 3教育内容上要有所突破    高等职业